基于幼儿视角的幼儿园绘本阅读教学策略

【摘要】文章讨论了基于幼儿视角开展幼儿园绘本阅读教学的策略，分析了教师如何立足幼儿的能力层次做好绘本阅读教学的准备工作。文章还讨论了融入生活元素、采取游戏教学等开展绘本阅读教学的方法，以及如何据此提高幼儿园绘本阅读教学质量。最后，文章分析了师幼共同设计绘本阅读教学活动的流程和方法，以期为幼儿园绘本阅读教学提供参考。

【关键词】幼儿视角；幼儿园；绘本阅读；教学策略

作者简介：朱唯一（1987—），女，江苏省无锡市宜兴市城南幼儿园。

现阶段，绘本逐渐成为幼儿园教育中不可或缺的教学资源，获得了教师与家长的一致好评。但部分幼儿教师在开展绘本阅读教学时，仍存在从成人视角组织教学活动的问题，这些教师忽视了幼儿在学习活动中的主体地位，幼儿的学习需求得不到满足。要真正发挥绘本阅读教学的作用，这些教师需要调整教育思路，坚持以幼儿为中心的教学原则，基于幼儿阅读绘本的兴趣及幼儿的认知特点设计教学活动，让幼儿在阅读中感受到快乐，同时收获知识和生活经验。

一、立足能力层次，做好绘本阅读教学准备工作

3到6岁的幼儿处于各项能力发展的黄金期，随着能力提升，幼儿对外界环境愈发好奇。为满足自己的成长需求，幼儿会从阅读中找到自己需要了解的生活常识［1］。教师在选择幼儿绘本时不能盲目，应立足本班幼儿的实际情况，并考虑幼儿感兴趣的元素。

（一）围绕幼儿认知水平选择绘本

在开展绘本阅读教学前，教师应深入研究相关文件，分析本班幼儿的思维认知发展情况，据此寻找适合幼儿的绘本。例如，中班幼儿的语言能力、思维能力已经初步发展了，他们对生活中的事物都有较强的好奇心，学习探究欲较强，喜欢完成一些具有挑战性的学习任务，但他们的思维仍以形象思维为主，因此他们对事物的认知与理解容易流于表面，他们也难以自主挖掘更深层次的知识，成人需要保持耐心引导与帮助他们。教师在选择面对中班幼儿的绘本时，可以选择内容丰富但难度不大的绘本，并在绘本阅读教学中逐步引导幼儿深入阅读。

（二）立足幼儿能力层次设计目标

幼儿是阅读学习的主人，在选择绘本内容、设计阅读教学目标时，教师应从幼儿的思维、兴趣、特点出发。教师既要对幼儿的实际情况进行分析，站在幼儿的视角阅读绘本，预测幼儿对绘本的接受度；还要对绘本内容进行总结，根据幼儿阅读水平、理解能力、语言表达能力、创造力分析绘本的难易程度，以确保阅读教学活动适配幼儿的能力层次。

以适合中班幼儿阅读的绘本《会飞的抱抱》的教学为例，该绘本以“爱”为主题，讲述了小猪“邮寄拥抱”的故事。教师可以通过带领幼儿阅读《会飞的宝宝》，让幼儿掌握正确表达爱的方法。该绘本故事中出现的角色不多，阅读故事的难度不高，中班幼儿能独立完成阅读任务，因此教师可将教学目标设计为“理解故事情节，明白爱是可以传递的；理解拥抱的意义，并且愿意使用动作和语言表达自己的爱意；体会祖孙之间的浓厚亲情，产生想要关爱他人的情感”。

二、融入生活元素，帮助幼儿理解绘本内容

在幼儿园绘本阅读教学中，教师可以融入生活元素，引导幼儿结合自己的实际生活理解绘本内容。

（一）利用生活元素加深阅读印象

适合幼儿阅读的绘本，多与幼儿实际生活相关，且故事情节富有童趣，幼儿可以通过阅读这些绘本积累许多生活经验［2］。在组织幼儿园绘本阅读教学活动时，教师需要引导幼儿关注绘本中隐藏的生活元素，借助幼儿熟悉的事物设计教学活动，让幼儿快速发现绘本内容与现实生活之间的联系。

例如，在绘本《真好！大家庭》中，雅罗斯洛夫急急忙忙地去倒垃圾，导致垃圾袋中滚出一只破了的皮球，故事便围绕着这个破皮球展开了。故事先后出现了爱玛小朋友、吃冰激凌的奥托爷爷、小凯哥哥等角色，绘本中的每一幕都与幼儿的实际生活场景很接近。在绘本阅读教学中，教师可让幼儿结合自己的生活经验猜想破皮球会遇到的事，猜测故事后续走向。在这一活动中，幼儿可以充分发挥想象力，还可以迁移生活经验思考。

（二）引导幼儿结合生活经验解读绘本

在教学活动中，教师不仅要让幼儿用自己的眼睛感受绘本描述的内容，还要引导幼儿用自己的生活经验解读绘本，让幼儿在阅读中融入自己的生活经验与感受［3］。为此，教师可以在幼儿阅读绘本时，根据课堂实际情况向幼儿提出一些具有生活气息的问题，让幼儿将生活经验迁移到阅读学习中，从而对绘本内容形成深入的理解。

以绘本《我好担心》为例，该绘本讲述了小老鼠莉莉的故事，莉莉对父母说出了自己对幼儿园的猜想，“我好担心”这句话在绘本中频频出现。教师可以引导幼儿结合生活经验阅读这一绘本。在教学活动开始之前，教师可以引导幼儿回忆自己入学前的心情：“小朋友们，你们还记得自己入学第一天的样子吗？在入学前，你想到什么呢？你做了什么准备呢？到幼儿园之后，你又是怎么想的呢？”待幼儿讲述自己的想法后，教师可以结合故事提出问题：“故事中的小老鼠莉莉很害怕上学，她有好多好多的问题。请大家读一读故事，给小老鼠莉莉提一些建议吧！”由于刚刚分享自己的想法，幼儿很快就可以理解教师提出的任务，并且会十分有兴趣阅读绘本，愿意帮助小老鼠莉莉解决问题。接下来，教师则需要引导幼儿关注小老鼠莉莉的表情、动作和语言，并通过问题让幼儿与小老鼠莉莉产生情感共鸣。比如教师可以结合小老鼠莉莉感到紧张、难过的内容，向幼儿提问：“小老鼠莉莉为什么紧张、难过？小朋友们，你们有过类似感受吗？”在教师的引导下，幼儿会逐渐将生活经验迁移到阅读学习中，并由此逐步理解小老鼠莉莉的情感及故事蕴含的深意。

三、采取游戏教学，丰富幼儿学习体验

《幼儿园工作规程》指出，“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”游戏是幼儿获取知识技能的根本路径，也是幼儿较为感兴趣的学习活动，幼儿教师应当多利用趣味游戏激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的学习体验［4］。

（一）角色扮演游戏

角色扮演游戏是幼儿园教育中较为常见的教学游戏，具有极高的教育价值。教师将角色扮演游戏运用在绘本阅读教学中，让幼儿根据自己对故事情节的理解扮演角色，不仅可以满足幼儿的游戏需求，还可以加深幼儿对绘本内容的理解和记忆。在角色扮演游戏中，幼儿也会感受到学习的趣味和绘本的魅力。

以绘本《神奇的动物》为例，该绘本用生动形象的儿童插画介绍了多种动物的习性，如臭鼬会放屁赶走棕熊、蝌蚪会变成青蛙、刺猬浑身长满刺等，还向幼儿介绍了动物从出生到死亡的故事，讲解了许多动物喜爱的食物和具备的生存技能。在带领幼儿阅读《神奇的动物》中的故事后，教师可以让幼儿扮演不同动物，并模仿这些动物的动作、声音，比如教师可以让幼儿模仿青蛙做出“青蛙跳”，模仿蝴蝶做飞翔的动作，模仿大象做甩鼻子等动作。在玩角色扮演游戏的过程中，幼儿会反复阅读绘本的内容，而且能够发挥自己的想象力模仿动物的动作和声音，他们会因此顺利记住相关知识，也会感受到阅读绘本的乐趣。

（二）互动问答游戏

幼儿具有活泼好动、好奇心重的特点。为了引导幼儿专心阅读，教师可以组织互动问答游戏。具体而言，教师可以在开展绘本阅读教学时根据绘本主题向幼儿提出问题，引导幼儿不断与教师互动。这样的游戏能加深幼儿对绘本内容的理解，让幼儿对阅读材料产生更加浓厚的兴趣，也能发展幼儿的观察能力和思维能力。

以绘本《黄气球》为例，该绘本内容丰富，幼儿需要认真观察图片才能明白这一故事。而在跟随黄气球“飞行”的过程中，幼儿可以了解不同地质地貌和不同的文明。在开展互动问答游戏时，教师可以结合绘本中的图提问，如询问幼儿“黄气球飞到哪里了”“当地的人们在做什么”“远方的海上发生了什么事”等问题，引导幼儿认真观察图片以及用自己的语言讲述故事，发展幼儿的自主阅读能力。

四、尊重幼儿主体，师幼共同设计绘本教学活动

为了让教学活动真正满足幼儿学习需求，教师可以调整教学思路，鼓励幼儿说出自己的想法，让幼儿成为课程活动的“设计者”，同时锻炼幼儿的表达能力和思维能力［5］。

（一）鼓励幼儿参与绘本选择

在绘本教学活动开始前，教师可以让幼儿和自己一起选择绘本，并鼓励幼儿表达自己对绘本阅读教学活动的想法。教师也可以鼓励幼儿讨论自己感兴趣的主题，或者讲述自己阅读绘本后的感想，据此找到幼儿的兴趣爱好，分析幼儿的学习需求，然后寻找符合幼儿想法的绘本。

（二）师幼共同设计教学活动

在幼儿选择绘本后，教师可以鼓励幼儿结合绘本内容设计教学活动。

以绘本《爷爷一定有办法》为例，该绘本讲述了爷爷用蓝色的毯子做成外套、背心、领带、手帕、纽扣等物品，让毯子以特殊的形式陪伴约瑟的故事。在阅读教学活动开始前，教师可以询问幼儿对这一绘本的主题的想法。教师可以先展示《爷爷一定有办法》的封面，然后询问幼儿：“看了封面，你对什么物品感到好奇吗？”在幼儿提出自己的想法后，教师可以结合幼儿的学习需求和幼儿一同讨论后续教学活动的类型和具体环节。这样的活动会让幼儿对于阅读绘本更感兴趣，同时也可以培养幼儿表达能力、思维能力。

（三）师幼共同评价教学活动

在开展绘本阅读教学活动后，教师还需要重视评价总结环节，引导幼儿总结学习经验，由此了解幼儿的学习反馈，并进一步提高绘本阅读教学的质量。

仍以绘本《爷爷一定有办法》的教学为例，在教学活动结束后，教师可以主动与幼儿沟通：“在阅读这本绘本后，你学到了什么？你有没有想做什么事情的热情呢？”在幼儿分享自己的阅读感悟后，教师可以继续询问幼儿：“你对今天的教学活动满意吗？你还想做什么呢？”由此，教师不仅可以顺利地了解幼儿的学习收获，还会明白幼儿仍然存在的学习需求。

结语

综上所述，教师在开展幼儿园绘本阅读教学活动时，要以幼儿为中心设计教学方案，选择贴近幼儿生活经验、符合幼儿认知特点的绘本带领幼儿进行阅读。作为教学活动的组织者，幼儿教师在组织教学活动时还应认真观察幼儿的阅读情况，与幼儿进行充分互动，带领幼儿深度探究绘本内容，以满足幼儿的学习需求，让幼儿得到充分锻炼，从绘本中获取成长的养分。

【参考文献】

［1］施菊英.绘本阅读游戏化主要呈现形式和推进策略［J］.好家长，2023（40）：24-25.

［2］庞海燕.师幼互动原则下幼儿主动阅读意识提升举措思考［J］.当代家庭教育，2023（23）：82-85.

［3］赵雨婷.幼儿园绘本教学的游戏化路径［J］.新课程教学（电子版），2023（22）：162-163.

［4］易慧萍.畅游绘本，让幼儿“读”享快乐［J］.第二课堂（D），2023（11）：75.

［5］林昱婷.幼儿园绘本阅读教学中提升幼儿自主阅读能力的策略研究［J］.教师，2023（33）：81-83.