课程游戏化背景下幼儿园教学策略研究

【摘要】随着学前教育事业的快速发展，课程游戏化理念深入人心。以游戏设计教学活动，成为开展幼儿教育的重要路径。教师通过游戏化教学，可以激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿学习的主动性和参与度，促进幼儿身心全面发展。基于此，文章从课程游戏化角度出发，围绕幼儿园五大领域教育，探讨如何设计课程游戏化项目，为幼儿营造生动的学习氛围，实现寓教于乐。

【关键词】课程游戏化；幼儿园教学；幼儿

作者简介：徐心怡（1992—），女，江苏省苏州市昆山高新区院士路幼儿园。

随着学前教育的发展，课程游戏化逐渐成为促进幼儿身心全面发展的有效途径。在当前教育工作中，教师应提高对游戏教学的重视程度，以趣味游戏激发幼儿的好奇心与探索欲，让幼儿在游戏活动中不断强化各项能力，从而推动幼儿园教育事业的创新发展。

一、课程游戏化背景下幼儿园教学的实践原则

（一）主体性原则

主体性原则强调幼儿在游戏活动中的主体地位，要求教师充分尊重幼儿对游戏项目的想法，不过多干涉幼儿的游戏计划和实践。此原则正契合《3—6岁儿童学习与发展指南》中所说的“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经

验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练”［1］。基于此，课程游戏化背景下，教师要尽可能让幼儿充分参与游戏项目的开发、设计、实施，从而激活幼儿的创造性，让幼儿成为课堂学习的主人，而非被动的活动参与者。

（二）趣味性原则

游戏是幼儿的天性，也是幼儿获取知识和技能的重要路径。游戏是幼儿很喜欢的活动形式。教师在教学活动中，要充分发挥游戏的趣味性，保证游戏项目能够吸引幼儿，激发幼儿的参与兴趣，让幼儿在愉快的游戏氛围中学习知识、掌握技能，并获得积极的学习体验。

（三）适应性原则

幼儿各方面的能力还比较弱，容易影响游戏活动开展质量。适应性原则要求教师在设计游戏课程时，保证课程符合幼儿的整体认知水平、学习需求、兴趣特点，让幼儿能够凭借自己的能力顺利完成游戏挑战，从而保证游戏课程的有效性。

（四）渐进性原则

渐进性原则强调游戏项目应具备递进性、连贯性和持续性，即游戏的难度随着幼儿的能力发展逐渐增加，从简单到复杂，从浅层到深层［2］。对此，在设计教学活动时，教师要关注幼儿的成长动态，逐渐增加游戏的难度与复杂性，让幼儿在游戏挑战中不断

成长。

（五）融合性原则

融合性原则强调游戏与课程的自然融合。在当前的幼儿园教学中，部分幼儿园的课程游戏化出现割裂的问题，即所开展的游戏不具备教育性，所开展的课程不具备游戏性。针对此问题，教师有必要坚持融合性原则，深化对游戏与课程的理解，保证游戏与课程互相关联、相辅相成，为幼儿的学习注入新鲜活力。

二、课程游戏化背景下幼儿园教学的实践方法

《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿园的教育内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，这五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展［3］。教师可以从这五大领域出发，设计与实施课程游戏化背景下的教学活动，以提高幼儿园整体教学质量。

（一）健康领域教学活动的课程游戏化

健康领域的活动强调幼儿具备发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力，而开展体育活动是实现这些目标的有效路径。在课程游戏化背景下，教师可将游戏融入幼儿的体育活动中，以体育游戏强化幼儿的身体素质。

以小班幼儿的体育活动为例。为培养小班幼儿掌握跳、钻、爬、跨、跑等基本技能，增强小班幼儿的身体素质，教师结合小班幼儿的体能情况，为其设计体育游戏课程“星星大营救”，并根据具体的培养目标，设计具体的游戏活动。比如，为了发展幼儿的跳跃能力，设计游戏活动“跳一跳，摘星星”，让幼儿比谁跳得更高，摘到更多的星星；为了发展幼儿钻、爬、跨等能力，设计游戏活动“送星星回家”，让幼儿手持小星星玩偶，灵活穿越滚筒，巧妙绕过设置的路障，将小星星玩偶送到指定位置；为了发展幼儿的跑步能力，设计游戏活动“营救星星”，要求幼儿快速找到教师事先藏好的小星星玩偶，并在规定时间内将其送到指定地点；等等。此外，教师还在现有体育游戏活动的基础上不断进行创新，通过丰富的游戏锻炼幼儿的体能，让幼儿在趣味运动中掌握有效的运动技能，从而发挥游戏教学的作用，实现体育领域教学的培养目标。

（二）语言领域教学活动的课程游戏化

语言领域教学活动是幼儿认知世界、发展能力的重要载体。教师要在丰富多彩的活动中扩展幼儿的语言经验，给幼儿提供促进语言发展的条件。而课程游戏化可以帮助教师实现此目标。语言领域课程游戏化要求教师将游戏元素融入幼儿的听说读写中，为幼儿设计具有挑战性、趣味性的语言学习活动，使幼儿在轻松愉快的氛围中自然习得语言知识，提升语言能力。

以大班幼儿的语言活动为例。大班幼儿已经掌握了较多的语言知识，语言经验较为丰富，能够清晰、准确地表达自己的想法。基于此，为进一步提升大班幼儿的语言能力，教师开展儿歌游戏教学，如引入地方民俗歌谣《颠倒歌》，和幼儿一起唱道：“吃牛奶，喝面包，夹着火车上皮包；东西街，南北走，出门看见人咬狗；拿起狗来砸砖头，又怕砖头咬我手。”幼儿在跟唱的过程中意识到这些字词的搭配是反过来的，从而锻炼了语言思维的敏捷性与流畅性。或者，教师设计语言游戏“说相反”，让幼儿在了解反义词的基础上，两人为一组进行挑战，一人说出一个词，另一人用肢体语言表现出与该词意思相反的词。比如，一名幼儿讲到“坐下”，另一名幼儿需要做出“起立”的动作；一名幼儿讲到“看左边”，另一名幼儿需要做出“看右边”的动作。除此之外，教师还提高了游戏的难度，让全体幼儿一起进行游戏，教师随机说出一个词，让幼儿集体做出与词意相反的动作，其中有一人做错大家就得重来，直到动作统一为止。随着游戏的深入，幼儿的语言经验也会逐渐丰富。

（三）社会领域教学活动的课程游戏化

幼儿园社会领域的课程以强化幼儿的社会性能力为目标。教师需要通过该领域课程培养幼儿的同理心与责任感，让幼儿在生活中学会关心他人、尊重他人以及承担责任，强化幼儿的礼仪知识，促使幼儿养成良好的行为习惯。在课程游戏化背景下，教师可针对幼儿社会性发展情况设计具有指向性的游戏项目，使幼儿在轻松有趣的活动中了解社会规则、培养社会情感，形成良好的道德观念，为幼儿未来的社会生活与发展奠定坚实基础。

例如，为训练幼儿的社会性，教师设计角色扮演游戏活动。首先，教师用多媒体设备展示一个小区的画面，给幼儿创设“社区生活—小区散步”的情境，然后要求幼儿扮演居民，或是散步，或是在器械区玩。当幼儿沉浸到情境后，教师扮演王奶奶，走到扮演散步的居民的幼儿面前，并提出问题：“住在你隔壁的王奶奶迎面走过来了，此时你应该和王奶奶说什么呢？”幼儿赶忙说道：“王奶奶好！”如此，教师引导幼儿学会礼貌地和别人打招呼。教师又扮演居民在器械区玩耍，向幼儿提出问题：“我们如果要和其他小朋友一起玩游戏，应该对他们说些什么？”幼儿走到教师旁边说：“你好，我们可以一起玩吗？”如此，教师引导幼儿学会礼貌地向别人发出邀请，学会和陌生人交朋友。此外，教师还可给幼儿打造超市购物、餐厅用餐、图书馆看书、医院看病、街道志愿服务等多个生活场景，通过角色扮演的方式引导幼儿与别人进行互动，促使幼儿掌握正确的社交规则，从而落实社会领域课程要求。

（四）科学领域教学活动的课程游戏化

幼儿园科学领域教学活动可分为科学探究与数学认知两个方面，要求幼儿通过对科学现象的观察与探究，获取丰富的科学知识，并建立正确的科学价值观。在课程游戏化背景下，教师可基于科学领域课程特点，给幼儿设计多元化的科学游戏活动，带领幼儿以游戏为媒，深度探索科学知识，开启愉快的科学之旅。教师要关注幼儿平时感兴趣的科学问题，从幼儿所提的问题中提炼科学教育素材，然后将游戏元素融入其中，设计出有趣的科学游戏活动，让幼儿在玩乐中探索科学、发现科学，激发其对科学活动的兴趣与好奇心。

例如，在一次户外自主游戏中，幼儿玩起了吹泡泡游戏，在操场上跑来跑去。游戏结束后，幼儿提出了问题：“泡泡可以有几种形状呢？泡泡水是怎样调配的呢？”基于幼儿提出的问题，教师从中提取信息，设计科学游戏—“泡泡满天飞”。在这一游戏中，幼儿尝试用细铁丝制作泡泡棒，将一端弯成不同的形状，如三角形、正方形、爱心形、圆形等，然后用这些形状不同的泡泡棒吹出各种形状的泡泡。如此，教师在游戏中丰富了幼儿对图形的认识，实现了科学领域中数学认知的目标。教师还让幼儿利用洗洁精、洗衣液、洗衣粉、肥皂等材料调制泡泡水。幼儿一边调制，一边记录数据，从而总结调制泡泡水的材料用量。如此，教师以游戏项目强化了幼儿的科学探索能力，让幼儿学会观察、分析、推理，形成科学的思维方式。

（五）艺术领域教学活动的课程游戏化

幼儿园艺术领域课程涵盖唱歌、跳舞、绘画、手工等项目。艺术领域的教学活动要求教师丰富幼儿的参与体验，培养幼儿对美的理解与表现力。在课程游戏化背景下，教师可根据艺术领域课程教学的特点，给幼儿设计有趣的艺术游戏，让幼儿在游戏中充分体验艺术的魅力，提升幼儿的创造力。

比如，在绘画活动中，为发挥幼儿的想象力，教师设计绘画接龙游戏，让幼儿依次在画纸上描一笔，共同完成一幅画，从而释放幼儿的创造力；或者，教师设计故事绘画游戏，利用绘本故事，让幼儿对故事内容进行想象，并将其画出来，从而释放幼儿的想象力。再如，在唱歌活动中，教师设计律动游戏，让幼儿认真聆听音乐的旋律，随着音乐创编动作，进行自由律动，从而提高幼儿的音乐感知能力；或者，教师设计打击乐游戏，让幼儿将身边的物品当作乐器，进行敲打，举办一场班级音乐会，从而提高幼儿的节奏感。又如，在手工制作活动中，教师设计变废为宝的游戏，让幼儿利用熟悉的生活废旧物品做出各种具有创意的手工作品，深化幼儿对美的理解。总之，教师根据艺术领域活动为幼儿设计多样化、趣味性的游戏活动，能够激发幼儿对艺术的热爱和探究兴趣，培养幼儿的审美品质，为幼儿的艺术发展打下基础。

结语

综上所述，游戏能为幼儿园教育提供更多的可能性。幼儿园教师可以在教学中融入游戏元素，开展课程游戏化教学。幼儿园教育可划分为五大领域，教师可以从这五大领域出发，分别设计游戏化教学活动，使幼儿在玩乐中增强身体素养、提升语言能力、发展社会性、丰富科学认知、培养审美品质，从而实现寓教于乐。课程游戏化还有很大的探索空间，幼儿园教师需要持续深入探索和实践，总结教育经验，挖掘游戏教学的价值，以游戏活动创新教学形式，使游戏巧妙地融入幼儿的学习活动中，进一步提升课程教学质量，为幼儿的全面发展奠定基础。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部. 3～6岁儿童学习与发展指南［M］.北京：首都师范大学出版社，2012.

［2］马小燕.课程游戏化背景下的家园共育途径探索［J］.山西教育（幼教），2023（7）：70-71.

［3］中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.