小学低年级整本书阅读教学策略探究

【摘要】阅读作为获取信息、拓宽视野的重要途径，是小学阶段不可或缺的教育内容。整本书阅读逐渐成为培养学生阅读能力的重要方式，教师应激发学生的阅读兴趣，引导学生树立正确的目的导向，鼓励他们选择适合自己的图书，并学会制订个性化的阅读计划，培养学生良好的阅读习惯，促进学生阅读素养的提升。

【关键词】整本书阅读；阅读教学；低年级；阅读环境；阅读指导；阅读活动

【基金项目】本文系龙文区2022年度区级课题“新课标背景下小学低年级语文整本书阅读教学策略研究”（立项批准号：lwkt22x04）的研究成果。

作者简介：林喜妙（1981—），女，福建省漳州市第二实验小学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将整本书阅读纳入“拓展型任务群”，并提出：“阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。”通过阅读整本书，学生可以更深入地感受文学作品的独特魅力，体会文字所蕴含的无穷力量，从而在潜移默化中提升阅读能力和文学素养。本文以统编版小学语文教材的整本书阅读推荐读物《小鲤鱼跳龙门》为例，探究小学低年级整本书阅读的教学策略。

一、创设阅读环境，激发阅读兴趣

刚开始接触整本书阅读的小学低年级学生，可以通过学习儿歌、阅读童话等，深刻体验童真童趣，感受生活的丰富多彩。这样的体验能够让学生体会到阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣，有利于培养他们的阅读习惯。为了有效激发学生的阅读兴趣，教师需要创造一个富有趣味性的阅读环境，让学生在阅读的过程中感受轻松愉悦［1］。

（一）导入设疑

在童话集《小鲤鱼跳龙门》的导读课中，教师可以通过提问导入教学，激发学生的阅读兴趣。具体而言，教师展示童话书的封面，并提问：“你们知道这是什么书吗？封面上的小鲤鱼为什么要跳龙门呢？”学生根据封面内容，自由发表自己的看法和猜测。根据学生的回答，教师总结并提炼出关键问题，继续提问道：“小鲤鱼跳龙门的过程中会发生什么呢？跳过龙门之后，小鲤鱼的生活会有什么变化？”由此，学生积极思考、大胆猜测、踊跃发言。低年级学生的想象力丰富，教师需要给予他们充分的想象空间，引导他们对“小鲤鱼能否跳过龙门”展开讨论。教师可利用多媒体设备，展示故事主要人物的插图和关键情节图片，并提出相关问题，“小鲤鱼和妈妈在河边做什么？它们看起来心情如何？为什么？”学生根据图片内容，进行小组讨论并分享讨论结果。而后，教师对学生的讨论结果进行点评和补充，引导学生带着疑问自主阅读《小鲤鱼跳龙门》。

（二）示范朗读

教师对书中的精彩片段进行范读，能够让学生沉浸在故事情境之中，获得深刻的阅读体验。在《小鲤鱼跳龙门》的导读课中，教师可以为学生示范朗读一段引人入胜的故事情节。在朗读过程中，教师需要巧妙利用语调、语速和情感等，将故事中的场景、人物和情节生动地呈现出来，同时可以适时地停顿，让学生对故事中的场景和人物展开充分的想象。在范读结束后，教师可以播放其他优秀朗读录音，或鼓励学生主动朗读。在此过程中，教师可以让学生闭上双眼，想象自己是小鲤鱼，正在经历跳龙门的冒险。这样，能够有效激发学生的阅读兴趣，让他们更加深入地理解和感受故事［2］。

（三）播放动画

动画作为一种视听结合的媒介形式，能够有效吸引低年级学生的注意力，增强他们阅读的积极性。通过观看《小鲤鱼跳龙门》的动画，学生对这个故事产生了浓厚的兴趣，激发了阅读原著的欲望。同时，学生借助丰富的画面和生动的语言进一步理解了故事主题、情节发展和角色关系。而后，教师应引导学生将兴趣迁移到书本阅读上，“《小鲤鱼跳龙门》中还有很多像这样有趣又有哲理的故事，让我们一起打开书本看看吧！”这样，有助于教师进行后续的阅读指导。

导读课中，教师通过导入设疑、示范朗读、播放动画的方式，充分激活学生的阅读感官，有效激发了他们的阅读兴趣。在此过程中，学生能够了解故事的基本情节，深入思考故事的主题和内涵，从而感受文学阅读的魅力。

二、注重阅读指导，制订阅读计划

由于阅读经验较少，小学低年级学生难以独立选择书籍、掌握阅读方法等。对此，教师应注重阅读指导的意义，教授学生正确的阅读方法，帮助学生培养良好的阅读习惯。教师可以根据学生的实际情况和阅读水平，为他们制订具体的阅读计划，包括每天的阅读时间、阅读进度等，以确保学生有效完成整本书的阅读。

（一）观察封面

童话书的封面通常是一幅精心绘制的图画，往往包含着关键信息。对于低年级的学生来说，色彩鲜艳、形象生动的封面往往会吸引他们主动翻开书本，探索封面中蕴含的故事。通过观察封面，学生可以预测书中的内容，推测故事的发展方向。如此不仅能够增加阅读的趣味性，还能帮助学生更好地理解故事内容，提高他们的阅读理解能力。例如，在《小鲤鱼跳龙门》的封面上，学生看到小鲤鱼跃出水面，朝着龙门奋力前进的场景。由此，学生对故事情节产生好奇心，从而带着“小鲤鱼为什么要跳过龙门？”“小鲤鱼最后跳过龙门了吗？”等疑问进行阅读和探索。

（二）关注目录

目录作为一本书的概览和指南，为读者展示书中所有章节的标题。教师引导低年级学生关注目录，可以帮助他们了解故事内容的整体框架。童话集《小鲤鱼跳龙门》收录了《小鲤鱼跳龙门》《小猫钓鱼》《小鸭子学游泳》等六篇经典童话，与小学低年级学生对整本书阅读的需求高度契合。通过阅读目录，学生可以初步了解书中的主要情节和角色，为接下来的深入阅读做好准备。同时，目录为学生提供了一个明确的阅读路线图，教师可以鼓励学生根据目录制订阅读计划，合理安排阅读时间和顺序，从而实现有序而高效的阅读，比如学生可以按照章节的顺序逐步阅读，或者选择自己感兴趣的章节优先阅读。

（三）制作阅读记录单

阅读记录单是整本书阅读过程中一个重要的工具。学生可以通过阅读记录单对阅读进度、阅读感受等多个方面进行记录。阅读记录单可以帮助教师了解学生在阅读过程中理解程度、情感态度等方面的情况及变化，方便教师对学生进行个性化的指导。阅读记录单的制作可以由教师统一设计，也可以由学生自己设计。由于阅读习惯、阅读能力等存在一定差异，在家长和教师的指导下，学生可以根据自身情况制作个性化的阅读记录单，自主设定每日阅读的时段、内容、页数等，优化阅读安排。针对学生的阅读记录，教师应给予及时、积极的反馈，激励学生坚持阅读，助力他们形成良好的阅读习惯。以《小鲤鱼跳龙门》为例，在学生完成整本书的阅读后，教师可以引导他们填写阅读记录单。具体而言，学生可以记录印象深刻的情节，罗列小鲤鱼的冒险经历，记录它的成长和变化；可以记录阅读的心得体会，表达自己对小鲤鱼勇敢精神的敬佩，写下感悟和启发；可以记录在阅读中不理解或有争议的地方，以便于与同伴或老师进行探讨。通过制作并使用阅读学习记录单，学生能够深入理解故事内容，逐渐提高语言表达能力。

教师通过有效的阅读指导，帮助学生深入理解故事情节和人物形象，培养他们的阅读习惯和深度阅读能力，为后续开展阅读活动打下坚实的基础。

三、开展阅读活动，培养阅读能力

教师可以通过丰富的阅读活动来检验学生整本书阅读的成果，如开展角色扮演、创作改编等活动，让学生在深入理解文本的同时，锻炼表达能力和创造能力，鼓励其主动阅读、互动交流，从而提高阅读能力。

（一）故事续写

完成整本书阅读后，学生可能会产生丰富的奇思妙想。教师可以为学生提供故事创作平台，让他们将自己的创意和想象力融入创作中。故事续写要求学生在理解作品的基础上进行再创作，学生需要在创作过程中回顾故事内容，思考人物的性格、情节的发展等；要求学生具有一定的语言表达能力，学生需要充分发挥想象力，用文字表达自己的想法和创意。例如，教师引导学生想象并续写小鲤鱼跳过龙门后的故事，而后选择优秀续写故事进行分享，最后组织学生互相评价，让学生根据他人的意见和建议，不断完善自己的作品。以下是一篇由学生创作的续写故事。

小鲤鱼泡泡成功跳过了龙门，变成了一条可以自由飞翔的金龙。泡泡决定去探索更广阔的世界，它飞过森林、山川和湖泊，看到了许多美丽的景色，并结识了新朋友，有勇敢的狮子、善良的独角兽等。有一天，泡泡来到一个神秘的岛屿，岛屿上有一座巨大的水晶宫殿，宫殿里的女王告诉泡泡，这个岛屿是通往另一个世界的入口，但只有心灵纯净、善良勇敢的挑战者才能通过。泡泡决定接受挑战来证明自己的勇气和善良。女王给了泡泡三个任务：找到岛上的宝藏、解救被困的精灵和战胜恶龙。泡泡开始了它的冒险之旅，来到了一个神秘的洞穴，通过智慧和勇气，找到了宝藏。接着，它来到一片被诅咒的森林，解救了被困的精灵。最后，一只凶猛的恶龙试图用火焰和狂风攻击泡泡，但泡泡毫不畏惧，用智慧和力量战胜了恶龙。完成任务后，泡泡回到宫殿，女王认可了泡泡的勇敢和善良，为它开启通往另一个世界的入口。在新的世界里，泡泡继续探索、学习和成长。它明白，无论是跳过龙门还是探索新世界，最重要的是保持勇敢和善良，只有这样才能在未来的道路上不断前行，迎接更多的挑战和机遇。

教师开展故事创作活动，能够让学生充分发挥自己的创意和想象力，引导学生进行深入的思考和创作，培养他们的创新思维和想象力。

（二）情景剧表演

情景剧表演作为一种寓教于乐的学习方式，通过角色扮演、情节再现等形式，将书中的情节、人物和对话转化为生动的舞台表演。如此，学生能够在亲身体验中加深对故事内容的理解，增强阅读兴趣的同时，提高语言表达和创造的能力，提高阅读素养。以《小猫钓鱼》为例，该童话讲述了小猫在钓鱼过程中三心二意，一无所获，但在妈妈的教导下，学会了专心致志并最终成功钓到鱼的故事，情节生动、寓意深刻。教师可以指导学生编创《小猫钓鱼》的剧本，鼓励学生发挥想象力，为角色设计有趣的动作、表情和语言，使其形象更加鲜活。在此过程中，教师应在保持故事完整性的前提下，适当删减或调整部分情节，使表演内容更适合低年级学生进行演绎，从而提升教育意义。此外，教师应结合故事情节和人物特点，根据学生的性格特点和兴趣爱好进行角色分配，从而充分发挥学生的潜能。教师还可以让没有表演任务的学生担任幕后工作人员，布置符合故事情节的背景以及相关道具，如小鱼竿、鱼篓、河流等。如此，能有效增强表演的真实感和趣味性，也能使全班学生参与此项活动。活动中，学生共同合作，完成角色分配、排练和演出等环节，并相互沟通、协商和解决问题，逐渐增强了团队协作精神和沟通能力。

阅读活动是小学低年级学生积累词汇、提高语言表达能力的重要途径，对于培养他们的想象力和创造力大有裨益。在整本书阅读教学中，教师应积极开展阅读活动，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和能力，提高阅读水平［3］。

结语

随着小学语文教学改革的不断推进，整本书阅读教学成为丰富课程内容、提升学生阅读水平和文学素养的重要途径。因此，教师应鼓励小学低年级学生进行有效的整本书阅读，创建多样化的整本书阅读教学活动，激发学生的阅读兴趣，让学生在自主阅读、合作阅读等过程中养成较强的学科思维能力，丰富阅读体验、拓宽阅读视野，提升其整本书阅读的效率与水平。

【参考文献】

［1］张小琴.低年级童话故事整本书阅读教学策略［J］.小学语文教学，2023（14）：16-17.

［2］宋敏.小学低年级整本书阅读教学有效路径探析：以《青蛙和蟾蜍》阅读指导为例［J］.教育实践与研究（A），2023（11）：7-9.

［3］都娜.小学低年级整本书阅读教学研究：以《小鲤鱼跳龙门》的教学为例［J］.教育界，2023（29）：119-121，130.