项目化学习背景下的小学语文“五步导学”教学模式研究

【摘要】在小学语文综合性学习中引入项目化学习模式，有利于拓展学生的学习深度，培养学生的合作意识。基于此，文章以部编版小学语文教材三年级下册的综合性学习“中华传统节日”为例，从精研教材、任务驱动、创建小组、深度探索和反思评价五个重点教学步骤入手，阐述“五步导学”教学模式的应用策略。

【关键词】项目化学习；小学语文；综合性学习；“五步导学”；中华传统节日

作者简介：董金勇（1973—），男，甘肃省定西市安定区西巩驿中心小学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）强调，语文综合性学习重视知识与技能的综合。在综合性学习板块中，学生不仅能习得知识，还能发展自主探究和合作学习的能力。下面，笔者以部编版小学语文三年级下册综合性学习“中华传统节日”为例，对项目化学习背景下“五步导学”教学模式的应用策略展开全面分析和解读。

一、项目化学习背景下小学语文综合性学习的核心要点

综合性学习板块是语文课程教学的重要板块，它不仅延续了单元教学主题，还融合了单元语文要素。在依托综合性学习板块开展项目化学习活动时，教师要指导学生整合单元学习内容，对单元语文要素和人文主题等进行深入解读，以发挥项目化学习模式的功能和价值，充分利用综合性学习板块落实深度教学计划［1］。

此外，依托综合性学习板块开展项目化学习活动，要着重凸显学生的主体地位，让学生成为学习活动的主导者和创造者，深化他们对单元基础知识和人文主题的理解，真正发挥项目化学习模式的价值。

二、基于项目化学习的小学语文“五步导学”教学模式应用策略

（一）第一步：精研教材，找准学习核心

从小学三年级下册开始，综合性学习板块作为重要板块，被编排在部编版小学语文教材中。开展综合性学习板块的教学时，教师的首要任务是引导学生精研教材，明确学习目标和学习重点［2］。

例如，“中华传统节日”是三年级下册第三单元综合性学习板块的主题，教师应带领学生精研教材内容，明确综合性学习板块的学习目标和学习重点。从“中华传统节日”这一标题可知，该单元学习重点为“传统节日”，而不是外来节日和现代节日，这为学生指明了学习和探究的范围，指引他们将关注点聚焦于我国的传统节日。另外，从“写一写过节的过程”的提示语“选一个传统节日，写一篇习作”可以明确，该板块以传统节日为核心，要求学生通过写作的方式记录和展现传统节日的风俗和习惯。

在此基础上，师生结合教材单元课文《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》等，由此确定该单元综合性学习板块的学习目标和学习重点为：在现实生活中搜寻关于传统节日的素材，以写作的方式挖掘传统节日蕴含的民族风俗和传统文化，增强文化自信；从自身的生活经历出发，回顾生活中印象深刻的传统节日风俗和节日经历，将记忆中的经历以文字的形式记录下来。

由此，师生确定了项目化学习的议题—“以项目学习的方式，搜寻现实生活中令人印象深刻的传统节日风俗和节日经历，将其以文本的形式呈现出来”。该议题不仅涵盖了学习重点，还指出了具体的学习方法，方便学生有方向、有针对性地开展项目化学习。

（二）第二步：任务驱动，落实单元要素

在小学语文教学中，教师应将单元语文要素落在实处，引导学生在分析和解决问题的过程中习得语文要素，使学生的语文素养和综合能力真正得以形成。因此，“五步导学”模式的第二步，是以落实单元要素为目标，展开任务驱动教学活动，以具有高阶思维特质的问题，驱动学生主动学习和深度探究，让他们将语文要素转化为自身的知识储备、学习技能和核心素养［3］。

三年级下册第三单元设置了两个语文要素，即“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”。为了促进语文要素的落实，教师可在项目化学习活动中设计以下驱动性任务。

●任务导言：学校即将举办“弘扬中华传统文化，根植文化素养”的校园活动，作为本次活动的主要参与者，你们要以项目小组为单位，全面了解中华传统节日中蕴含的文化习俗和民族风采，从多个渠道搜集并整合信息，着力解决以下问题：

1.我国主要有哪些传统节日？其背后有哪些隐藏的文化含义？

2.通过阅读《赵州桥》等单元课文，学习说明性文章的写作手法，选择一个你印象最为深刻的传统节日，为其撰写贴合实际的介绍词。

3.在小组内整合各个组员撰写的介绍词，通过口述和设计文化板报的方式，展示本组的学习成果。

以上案例中，教师以创设情境的方式，将任务自然而然地融入情境中。学生从任务导言和具体的任务内容中获取有效信息，主观感受到被赋予了重要职责。因此，学生的积极性和主动性明显增强，自愿加入项目小组，通过与组员的合作探讨，完成教师指定的任务。教师以驱动性任务为载体，将单元语文要素转化为具体的知识、方法和能力，为学生指明了学习方式和学习内容。学生在情境和任务的驱使下完成项目学习任务，有助于提升语文核心素养。

（三）第三步：创建小组，设计项目方案

课标强调，语文教学应极力倡导自主、合作和探究的学习方式。项目化学习模式恰好符合课标的这一要求。在引导学生开展综合性学习活动时，教师可将学生划分成多个项目小组，引导学生撰写项目方案，以此推动项目化学习的有序开展［4］。

在“中华传统节日”的综合性学习活动中，教师可选择综合实力最强的学生作为项目小组的小组长，让他们以双向选择的方式，招纳本组成员，并允许他们通过良性竞争选择或替换成员，从而确保项目小组结构的最优化。同时，教师还可以允许具有相同研究方向的成员自动归为一组，增强综合性学习活动的专业性和拓展性。待分组工作结束后，各小组便可按照选定的研究主题，围绕教材单元语文要素和综合性学习板块要求，撰写项目学习方案。

例如，将“春节”作为项目研究主题时，项目小组可设计和制订如下项目化学习方案。

“中华传统节日”

—“春节”项目学习方案

项目主题：春节

研究方式：小组合作

学习工具：电脑、书籍等

学习方法：查阅书籍、搜集网络资料、咨询长辈或教师

学习目标：了解春节习俗，能够向教师和同学讲述春节的典型习俗和家乡特殊的节日风俗习惯

研究过程：确立小组选题—明确小组分工—分头查找资料—组内整合资料—整合汇报成果—班级展示

依据项目学习方案中的具体内容，学生可围绕项目主题“春节”，在组内确定具有文化价值和社会价值的选题，如“源远流长的春节文化”。学生要以小组为单位，通过阅读相关书籍、搜集网络资料，了解关于春节的风俗习惯和文化内涵等，并在集中探讨的过程中有序整合材料，将本组搜集来的材料制作成图文结合的思维导图，于汇报环节展示项目学习成果。

（四）第四步：深度探索，培养学习能力

课标中既包含知识目标，还涵盖方法目标。在项目化学习活动中，学生既要巩固自身的知识基础，又要灵活掌握学习方法。为达成这一目标，在“五步导学”模式的第四步，教师可以引导学生开展深度探索活动，让学生在实践中掌握多样的自主学习方法，拓展学习和研究的深度［5］。

例如，在综合性学习活动“中华传统节日”中，教师可先引导学生深挖传统节日背后的历史文化要素，让他们了解中华传统节日的深厚文化底蕴。比如，教师可指导学生以互联网平台为途径，利用文献研究法搜集和整合相关资料，了解传统节日的来源及其在现实生活中的具体表现形式。

在资料整合阶段，教师可指导学生利用图示研究法，将与中华传统节日相关的信息按照图片、文字等不同的类型分类归纳，从数据中分析中华传统节日的共性。此外，教师还可指导学生运用现代化的信息技术手段，以直观和动态的形式展示项目学习成果，在班级内掀起新一轮的讨论，引导学生向选题的纵深处挖掘，感悟中华传统节日的社会价值和历史文化意义，从而增强学生的文化自信心，促使学生形成主动传承传统文化的意识。

在深度探索的过程中，教师指导学生利用研究法、调查法、数据整合法等多元化的学习方法展开项目化学习，深度挖掘信息、整合信息和加工信息，并在此基础上输出信息。经历一系列的探索，学生对我国传统节日的文化内涵会形成个性化见解，从而获得语文核心素养的发展。

（五）第五步：反思评价，共享学习成果

反思与评价是综合性学习和项目化学习的最后一个步骤。在这一环节中，学生不仅要反思自身的优点和缺点，还要与同学共享学习成果、交换有效信息、分享学习经验，从而实现自我反思提升。教师应为学生提供共享学习成果的平台，让他们就项目化学习成果展开交流、评价和讨论，营造良好的学习风气［6］。

以综合性学习“中华传统节日”为例。教师可要求各小组对本组的学习成果进行优化和完善，并将其张贴在校园内的文化长廊展示板上，供全校师生观赏和评价。针对评价的结果，教师可在班级内开展专门的反思活动，给予学生交流和探讨的机会，让他们认识到自身在综合性学习和项目化学习活动中存在的具体问题，学会反思和改进。

借此方式，学生能够接收来自多元主体的评价，全方位、多角度认识自身的优势和不足。在此基础上，学生能够共享学习成果，他们的学习深度和探究广

度也会不断拓展，这对学生的成长与发展而言是有益的［7］。

结语

综上所述，教师将项目化学习与综合性学习结合起来，从精研教材、任务驱动、创建小组、深度探索和反思评价五个教学步骤入手，对“五步导学”教学模式的具体应用策略展开分析，以期充分发挥项目化学习模式的价值，提高综合性学习活动效果，真正推动小学生的成长与发展。

【参考文献】

［1］杨秀东.小学语文综合性学习提升学生综合素养的有效路径［J］.西部素质教育，2021，7（16）：70-72.

［2］李伟伟.小学语文教学中“综合性学习”材料的开发与利用［J］.甘肃教育，2021（8）：90-91.

［3］高建怡.小学语文综合性学习策略探究［J］.课外语文（上），2021（6）：97-98.

［4］郑玉宝.基于传统文化背景下的小学语文综合性学习探索［J］.新课程导学，2021（31）：71-72.

［5］贾景峰.小学语文综合性学习的有效策略［J］.文理导航·教育研究与实践，2021（1）：39-40.

［6］赵桂琴.链接生活点击教学：小学低年级语文群文阅读教学的实践探究［J］.学周刊，2022，12（12）：41-43.

［7］张明凤.项目化学习视域下小学语文单元整体教学探微［J］.阅读，2022（79）：10-12.