小学语文教学中学生朗读能力的培养策略

【摘要】文章简述小学语文教学中注重朗读教学的意义，并围绕设置朗读目标、创设朗读情境、科学指导朗读、注重课外朗读四个方面，探索小学语文教学中培养学生朗读能力的策略。

【关键词】小学语文；学生；朗读能力；培养

作者简介：黄逸青（1983—），女，福建省莆田市涵江区教师进修学校。

语文教学注重培养学生听说读写多方面的能力，这对学生获取信息、交流沟通有重要作用。朗读是说与读的结合，也是训练语言表达能力的重要方式。在小学语文教学中，教师要格外注重学生朗读能力的培养，并通过多样化的指导，助力学生提高语言表达能力。

一、小学语文教学中注重朗读教学的意义

（一）有利于培养学生的语感

对于小学生而言，具备一定的语感能更迅速地领会文章的内涵［1］。在小学语文教学中，教师应指导学生朗读教材，并积极调动学生的眼、口、耳、心，这不仅有助于学生掌握规范的语言文字，还有助于学生在朗读中领略文章意境之美、感悟作者表达的思想情感，从而提高语言感知能力。

（二）有利于学生深化对文章的理解

叶圣陶先生认为，吟咏的时候，学生能在不知不觉之间将所探究的内容转化为自己的东西。小学生注意力集中的时间较短，大声朗读能延长其注意力集中时间，有利于其深化对文章的理解和记忆。

在朗读教学中，教师应传授学生一定的技巧，引导学生通过停顿、重读等方式，将书面的文字充满感情地朗读出来，从而加深对文章的理解［2］。

（三）有利于学生语言表达能力的提高

语言表达能力包括口语表达能力和书面表达能力两部分。学生在朗读的过程中，不仅可以理解文章的词句、内涵，还可以学习作者的表达方式和技巧，久而久之，学生的语言表达能力自然能得到有效提高。

二、小学语文教学中培养学生朗读能力的策略

（一）设置朗读目标

在以往的小学语文教学中，教师会组织学生朗读文章，但并未向学生提出明确的朗读要求，导致学生在朗读时缺少方向，在朗读后也未能留下深刻的印象。为了解决这一问题，保证培养学生朗读能力的有效性，教师应在教学中为学生设置明确的朗读目标。值得注意的是，目标的设置要符合学生的学习需求，即教师应结合学生的年龄特点和学习能力综合判断，保证朗读目标的有效性［3］。

以部编版语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》的教学为例。为了让学生在朗读中了解文章大意，笔者设置合理的朗读目标。首先，笔者在设置朗读目标前，充分分析学生的实际学情—二年级的学生已经具备坚实的拼读基础，不仅能用普通话朗读文章，还能借助插图理解文章的内容，这些都能为学生朗读能力的培养和发展提供有力的支持。其次，笔者在组织学生朗读文章时，采取分阶段朗读的方式，要求学生在朗读的过程中思考小蝌蚪每个成长阶段的特征。在目标的引导下，学生在朗读时会留意课文的叙述顺序，联系课文前后的内容，了解小蝌蚪长成青蛙的过程。最后，笔者在学生朗读后，围绕朗读目标向学生提出问题：“小蝌蚪将谁错认成妈妈？小蝌蚪在不同的成长阶段有什么特点？”基于此，笔者结合学生的回答，能判断其对文章内容的理解程度，评估培养学生朗读能力的效果。

（二）创设朗读情境

情境教学是小学语文教学的有效方式。教师通过创设情境，能将文字转化为生动的场景，调动学生的多重感官。情境教学法可以应用在朗读教学中，教师应结合教学内容为学生创设有效的朗读情境。展开来说，教师可以借助多媒体设备，向学生展示图片、视频等多样化的素材，生动呈现课文描述的场景，营造良好的课堂朗读氛围，吸引学生主动参与朗读活动。

以部编版语文二年级上册《难忘的泼水节》的教学为例。本课讲的是周总理与傣族人民一起过泼水节的故事。笔者利用多媒体设备创设朗读情境，吸引学生主动朗读。首先，笔者在组织学生朗读文章前，利用多媒体设备播放泼水节的视频，创设生动的情境，并向学生提出问题：“请问视频中的泼水节是哪个民族的节日？”学生结合视频人物的服饰特点，猜想这可能是傣族的节日。其次，当学生的注意力被视频吸引后，笔者利用多媒体设备继续展示泼水节的有关习俗，让学生在正式学习之前，充分了解文章的主题和背景，为后续深入感知文章情感奠定良好的基础。再次，笔者要求学生自由朗读文章，并思考“为什么1961年的泼水节令人难忘”。学生朗读后发现—1961年，傣族人民敬爱的周总理与他们一起过泼水节。最后，笔者为学生布置任务，要求他们精读文章后用笔圈出描写“傣族人民欢迎周总理”的相关词句，细细品味句子蕴含的情感。学生在多媒体课件的吸引下，能够主动参与朗读活动，并在笔者的耐心指导下，感受文章表达的情感。

（三）科学指导朗读

教师在教学中需要向学生传授一些朗读技巧，并为学生提供应用这些技巧的机会，让学生的朗读能力得到有效提高。

1.恰当停顿

学生朗读能力的强弱，从其朗读的停连上可见一二。学生在朗读的过程中，是无法一鼓作气从头读到尾的，段落之间、句子之间、标点符号之间都需要停顿［4］。教师需要耐心指导学生运用停顿技巧，从而气息平稳地朗读文章。具体来说，教师应以教材为基础，指导学生根据句子的语法结构和标点符号来确定停顿的位置，也可以指导学生根据自己的气息长短，在不影响语义表达的地方稍做停顿，还可以指导学生在强调某一事物或语义时做停顿。总之，朗读中的停连技巧有很多，教师应指导学生灵活应用。

以部编版语文三年级上册《大青树下的小学》的教学为例。文章的第一段描写了不同民族、穿戴的小学生上学的场景；第二、第三段则生动地描写了上课时和下课后的场景；又用小动物的活动进行衬托，展现出校园的静和动。笔者着重指导学生朗读停顿。首先，笔者提示学生在朗读文章时要注意标点符号的停顿，如第一段在介绍各民族的学生时，频繁使用逗号，则逗号与逗号之间都要停顿；与句号停顿相比，逗号停顿要稍短一些，且语气、气势要足。其次，笔者提示学生在朗读文章时要注意句子与句子之间的停顿，如在朗读与山坡、坪坝的相关内容时，要在停顿后快速换气，继续朗读下一个句子，体现山坡、坪坝的整体性。最后，笔者提示学生在朗读文章时要注意段落之间的停顿，如在朗读完第一段后，可以停顿长一些，让气息更加平稳，不会显得急促。

2.突出重音

为了让朗读更具吸引性，教师应重视指导学生在朗读中突出重音，明确文章词句的主次关系。具体来说，教师在朗读指导中，可以采取并列、对比、强调等方式，为学生进行示范朗读，从而更精准地培养学生的朗读能力。

以部编版语文五年级上册《慈母情深》的教学为例。文章通过讲述“我”的母亲在家境贫困的情况下，毫不犹豫给“我”买书的事，表现母亲无私、深沉的爱。首先，笔者针对第九段指导学生进行朗读，要求学生在朗读中突出重音，如加大“七八十台”“震耳欲聋”等词的音量，表现母亲工作环境的嘈杂。其次，笔者针对文章的第十九段对学生进行朗读指导。本段着重描述母亲在嘈杂的工作环境中辛苦劳作的场景。部分学生在朗读中为了保证流利，会刻意加快朗读的速度，这会影响到情感的传递。笔者指出学生在朗读过程中的问题，并指导其放慢语速，体现对母亲辛勤工作的敬意和感慨。再次，针对“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”一句，笔者指导学生降低音量朗读“疲惫”等词，由此让听众更加了解母亲的形象。最后，笔者指导学生在朗读中将部分重音拖长，如针对“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了”一句，可以将“弯”“俯”等词延长，让听众有充足的时间体会其中表达的情感。

3.变化语气

语言是人们沟通交流、表达情绪的重要手段。通过对声音和气息进行高低、强弱、快慢、虚实的组合，可以适时表达不同的语气。在朗读的过程中，学生需要通过控制语气的变化来突出文章的情感。教师要重视指导学生的语气变化，让学生结合文章内容或人物特点调整朗读的语调，抑扬顿挫地朗读文章［5］。此外，一篇文章可能涉及多个人物角色或多种情感变化，教师在培养学生的朗读能力时，应引导学生灵活变化

语气。

以部编版语文二年级上册《曹冲称象》的教学为例。笔者在指导学生朗读时，让学生抓住人物的特点调整朗读的语气。首先，文章涉及曹操、曹冲、官员等多个人物，笔者在指导学生朗读时，让学生从人物的特点出发判断其说话时的语气。如曹冲是曹操的儿子，而且曹冲想到称象的方法，说话时的语气应该是胸有成竹的。其次，笔者指导学生在朗读与官员有关的语句时，如“有了大秤也不成啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢”，要让学生突出句子中的反问语气。最后，笔者鼓励学生分角色朗读文章内容，再针对学生在朗读中出现的问题给予个性化指导。如在“曹操听了直摇头”一句中，“直”字表现出曹操的不满，朗读时的语气应表现出不满；又如“曹操的儿子曹冲才七岁”一句中，“才”字突出曹冲年龄之小，朗读时的语气要突出惊讶、夸赞。

（四）注重课外朗读

课外朗读是拓宽学生知识视野，培养学生朗读能力的重要途径。教师应注重课外朗读，为学生推荐一些有趣的课外读物，让学生积累更多的朗读经验。

以部编版语文四年级下册《海的女儿》的教学为例。这篇课文是著名童话《海的女儿》的结尾部分。笔者在教学结束后，让学生在课后寻找完整版的《海的女儿》，并朗读故事，由此激发学生的阅读兴趣，辅助学生深入理解课文内容。首先，笔者结合课堂内容，为学生布置课后阅读任务，要求学生在阅读的过程中，感受小人鱼的善良和奉献精神。其次，笔者引导学生从完整版的《海的女儿》中选出自己最喜欢的一个片段，并大声朗读，在此过程中形成深刻体会。最后，笔者鼓励学生自行选择其他童话故事，如《卖火柴的小女孩》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《丑小鸭》等，让学生运用课堂中掌握的朗读技巧，自行朗读故事，加深对童话故事的理解。如此一来，学生可以在朗读中继续获取文学知识，提高朗读能力。

结语

总而言之，朗读是小学语文教学中的重要内容，也是学生成长发展必须具备的能力。教师在小学语文教学中注重培养学生的朗读能力，不仅可以加强学生对课文内容的理解，还可以提高学生的语言表达能力。教师在实际教学中，要注重激发学生对朗读的兴趣，并通过创设情境、技巧指导等方式，提高朗读教学的效率，从而使学生的朗读能力得到有效的提高。

【参考文献】

［1］崔智军.浅谈小学语文教学中的朗读训练［J］.语文新读写，2023（17）：42-44.

［2］王红杰.小学语文阅读教学中朗读评价研究［J］.考试周刊，2023（31）：60-63.

［3］马翠花.立足课堂提高小学生语文朗读能力的策略分析［J］.当代家庭教育，2023（15）：105-108.

［4］黄丹青.新课标下小学语文低段学生朗读能力培养策略［J］.家长，2023（21）：125-127.

［5］潘蕾.信息技术在低年段小学语文语交际教学中的应用［J］.中小学电教（教学），2023（7）：94-96.