小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探析

【摘要】以小学语文教学为视角，以新课程理念为指导，对小学语文阅读与写作的关系进行分析，基于针对性、创造性、一体化原则探索小学高年级语文阅读写作一体化教学策略，旨在通过阅读写作一体化教学丰富课程内容，激活学生实践兴趣，使学生在掌握语文知识的基础上建立完整的知识体系，实现个性化发展。

【关键词】小学语文；阅读写作一体化教学；文本

作者简介：雷华（1978—），女，福建省宁德市福安市城阳中心小学。

随着教育改革的不断深化，小学语文教师需要进行教学创新。由于小学高年级阶段的语文课程知识内涵丰富且难度较高，对学生阅读、写作能力的要求也有所提升，因此教师需要知晓阅读与写作的重要性，对阅读、写作教学进行优化。这就要求教师不断更新教育思想，明确学生的发展需求，将阅读与写作视为一个整体，制订阅读写作一体化教学方案，组织多样活动，从而使学生提高语文核心素养，为学生未来学习与发展奠定基础。

一、小学语文阅读与写作的关系

在小学语文教学中，阅读与写作之间存在密不可分的关系，二者相互影响、相互促进且都是小学语文教学体系的组成部分。阅读是写作的基础。学生可以在阅读文本、分析内容的过程中获取丰富的语言表达素材，在了解各种类型的文本后掌握多种语言表达方式和语言运用技巧，并在提升语言文字理解能力的前提下与作者产生情感共鸣，具备用语言文字来表达主观情感的能力。写作则是阅读的延伸。在写作训练中，学生可以对所学语言知识进行系统整合与灵活应用，把在阅读中所学的技巧付诸实践，进一步提升自己的写作能力。

二、小学语文阅读写作一体化教学原则

（一）针对性原则

小学语文教师在制订阅读写作一体化教学计划的过程中，需要将针对性原则放在首位。教师要根据学生的学段，针对学生认知水平、学习能力、学习态度和教材内容、课程标准进行全方位分析，针对学生实际学情对教学目标进行优化设计，确定教学方向和具体方法，以保证教学设计满足教育改革需要，促使学生核心素养发展。

（二）创造性原则

创造性原则强调培养学生的创新精神。在阅读写作一体化教学中，教师需要鼓励学生在阅读与写作时从多角度出发对语言文字内涵进行解读，自由思考、表达，同时充分发挥想象力与创造力，进行个性化写作，从而实现综合发展。

（三）一体化原则

一体化原则要求将阅读和写作紧密结合，使二者组合成一个有机的整体。教师在阅读教学中要注重学生阅读能力、阅读习惯的培养，引导学生从文本中提取关键信息，寻找创作灵感；在写作教学中，教师则要引导学生根据文字、漫画、视频等素材进行写作练习，将阅读所得转化为写作成果，促进学生的阅读与写作能力的同步提升［1］。

三、小学高年级语文阅读写作一体化教学策略

（一）引入写作训练

在小学高年级语文教学中，教师可以充分利用教材资源，帮助学生习得更多知识与技能。教师可以在学生阅读的过程中，引入写作训练，以保证阅读写作一体化教学的高效性，提高学生的综合素质［2］。

1.仿写

仿写是一项基础性的阅读写作一体化实践任务。教师可以在教学时从文本中选取经典片段，引导学生分析该片段的结构、语言特点、表达方式的优势等，顺势引入仿写训练，使学生在巩固知识的同时具备应用知识的能力。

以统编版五年级上册第五单元第17课《松鼠》教学为例，在解析“松鼠的窝通常搭在树枝分杈的地方，又干净又暖和……窝口有一个圆锥形的盖，把整个窝遮蔽起来，下雨时雨水向四周流去，不会落在窝里”这一段的过程中，教师可以带领学生分析该段落的写作特点，让学生明白：在结构上，作者先介绍了松鼠的窝的位置，再描述了窝的构造；在语言上，“挤紧”“踏平”“端端正正”等词可以让读者产生联想，仿佛能看到窝的样子；在表达方式上，作者采取直接叙述的方式，使读者直观感受到窝设计的巧妙。基于此，教师可以让学生选择一种自己熟悉或者喜欢的动物，模仿这一段的写作手法进行自主创作。

2.改写

仿写训练难度较低。学生只要掌握语言表达技巧和所仿写段落的特征，就能根据已有的生活素材完成训练。因此，在让学生仿写的基础上，教师需要突出学生的主体地位，将训练难度提升，开展文本改写活动，要求学生理解原文的内容，把握原文的结构，之后根据自己的理解与想象，对原文进行改动，使学生在身心放松的情况下积极进行创新，从而提高创新思维能力和语言表达能力。一般情况下，针对高年级学生，教师可以在课堂上安排角色改写、情节改写、文体改写以及结局改写的训练［3］。

3.微习作

“微习作”是指“微型写作”，主张学生用精练的语言、短小的篇幅进行场景描述、观点表达、情感抒发。一般情况下，教师在引入微习作训练前，会选择贴近现实的主题，以期帮助学生在自由创作中积累经验、拓展思维。教师在正式教学中，应该尝试基于微习作主题创设情境，利用讲故事、展示图片、播放视频等方式，让学生获得沉浸式体验并愿意在情境中分享自己的真实想法，在潜移默化中养成自主练习的良好习惯。

教师在课堂上可以为学生布置适量的微习作练习任务，或者可以基于微习作的形式，在课内组织创作大赛，激活学生的竞争意识，使学生积极参与、大胆创造，从而实现读写综合能力的提升。如在统编版五年级上册第七单元第22课《四季之美》的教学中，教师可以从文本中提炼“冬天，我最喜欢……”的微习作主题，让学生结合自己的生活经验，以150字左右的篇幅进行创作，创作完后依次分享创作内容，并进行评比。

（二）开展综合阅读

为保证学生阅读与写作能力的同时提升，教师在进行小学高年级语文教学时，除组织小规模的写作训练外，还应让学生在综合阅读中丰富知识储备、拓宽语文视野，同时通过多种形式的写作实现思维、实践方面的发展［4］。在正式教学前，教师应该根据学生的年龄特点、认知水平，选择适合学生的阅读材料，包括寓言、童话、小说等（内容可以涉及历史、文化、科学、艺术等多个方面），让学生对课程主题进行深层次解读。同时，教师可以充分利用现代化信息技术，以音视频、图文辅助学生的阅读，便于学生之后的思想交流。在开展综合阅读的基础上，教师可以组织综合实践活动，鼓励学生进行主题演讲、故事创编、倡议书撰写、说明书制作等，使学生将阅读与写作巧妙地结合起来，锻炼自身的实践能力。

例如，在进行统编版六年级上册第六单元第19课《只有一个地球》的教学中，教师可以展示《寂静的春天》等阅读材料，旨在升华课程主题，让学生了解地球所面临的问题以及人们为保护地球所做出的努力。在学生阅读完材料后，教师可以向学生提出问题，旨在使学生的思维处于活跃状态：“我们为什么要保护地球？”“在现实生活中，我们可以为保护地球做些什么？”听完学生的回答，教师可以要求学生写一篇关于保护地球的倡议书，在倡议书的开头创编一句能直接反映主题的口号，以此呼吁更多的人加入保护地球的行列。这样，学生能联系阅读材料和自己的经历进行创作，在个性化的语言表达中提高综合素质。

（三）组织读后续写

读后续写作为小学语文教学的一项重要内容，主要考查学生的逻辑思维能力、语言表达能力、创新能力。学生需要在深入理解文本内容的前提下，把握故事发展的脉络，厘清故事中的人物关系，再发挥自己的想象力与创造力，将故事讲下去［5］。读后续写的要点在于以学生为主体，使学生在原文中寻找线索，进行构思，注重情节合理性、人物性格与行为的逻辑一致性，并尝试用新的表达方式写出与原文相衔接的内容，顺利完成创作实践。在针对高年级学生进行读后续写教学时，教师需要引导学生关注生活、关注社会、关注自然，用阅读的方式形成感知，激发创作灵感，为完成读后续写任务奠定基础。

以统编版五年级下册第五单元第13课《人物描写一组》中的《两茎灯草》教学为例，教师在讲解完文本后，可以提出“严监生死后，他的家人之间会发生什么事呢？”这一问题，旨在激活学生探究的欲望。在问题的驱动下，学生既可以将后续的故事聚焦在某一个人物身上，如大侄子、二侄子、奶妈或赵氏，分析这个人物在严监生伸出两个指头时的心理活动；也可以聚焦于二侄子提到的“两笔银子”，思考严监生是否真的有银子还没吩咐明白，如果严监生没有把银子的事吩咐明白，那么故事该如何发展。学生经过自主续写，可以进一步提高自身的读写水平。

（四）进行文本评价

为提高学生阅读与写作的能力，教师在小学高年级语文教学中，需要引导学生自由探索知识，分析所阅读的文本蕴藏的思想与情感，使学生享受阅读、写作的过程，养成良好习惯，以便后续开展更高难度的知识学习。教师在实际的课堂教学中应该组织文本评价活动，从思辨、表达的角度出发，让学生在相互分享感受的过程中进行思维的碰撞，实现共同发展。文本评价活动具体可以分为两种类型：一种是对文本在语言表达、修辞手法运用、结构安排等方面的写作技巧进行评价，加深学生对文本作者写作过程的理解，帮助学生提高自己的语言表达能力；另一种是对文本的主题思想进行评价，引导学生对文本传递的价值观、人生观进行思考，使学生形成独立思考的习惯，并在评价中深化他们对社会、人生的认知。

以统编版六年级下册第三单元第8课《匆匆》教学为例，教师可以引导学生思考“匆匆”一词的含义，让学生明白作者在文中通过描绘时间的匆匆流逝来表达对人生的思考与感慨，在对文本进行评价时，将文本的主题思想与现实生活相联系，分享自己对珍惜时间、把握人生等相关话题的看法。学生因为经历、思维上的差异，解读的内容可能各不相同，所以在倾听他人发言的过程中，能拓展自己的思路，活跃自己的思维，积累丰富的创作素材。

（五）课后拓展教学

课后拓展教学是帮助学生巩固课堂知识、提高阅读与写作能力的重要途径。在小学高年级语文教学中，教师需要将促进学生全面发展视为核心目标，基于以生为本的原则，为学生精心布置探索性的课后实践任务，帮助学生在自主学习中夯实语文基础，为学生的后续学习与发展提供坚实保障。

如教师可以让学生围绕特定主题自由进行资料查找，或者可以针对统编版六年级下册第二单元第5课《鲁滨逊漂流记（节选）》、第7课《汤姆·索亚历险记（节选）》之类的未能展示原文全部内容的文本，组织整本书阅读活动。在教学过程中，教师可以让学生带着任务或问题进行阅读，在阅读期间对情节、人物甚至是文中简要描写的一个景物进行详细分析，并结合实际生活分析文本内涵。

结语

综上所述，小学高年级语文阅读写作一体化教学策略符合教育改革要求，有利于提升学生语文核心素养。教师在及时转变教育思想后，在课内外组织多元的阅读写作一体化教学活动，能够端正学生对语文学习与实践的态度，使学生在训练中实现发展。在未来的语文教学实践中，教师需要继续探索与完善阅读写作一体化教学策略，从而促进小学语文教育发展。

【参考文献】

［1］ 罗宏涛.小学中高年级语文阅读写作一体化的培养实践［J］.读写算，2023（14）：74-76.

［2］ 魏梦媛.小学中高年级阅读写作一体化培养策略研究［J］.作文成功之路，2022（22）：62-64.

［3］ 张春梅.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究［J］.中华活页文选（教师版），2022（4）：48-50.

［4］ 廖常发.小学语文阅读写作一体化培养的策略：以中高年级为例［J］.小学生（上旬刊），2022（3）：40-42.

［5］ 周宗华.小学中高年级语文阅读写作一体化培养途径［J］.教育界，2021（39）：65-66.