地理实践能力视域下根河源国家湿地公园研学活动设计
作者： 程亚男摘 要：研学旅行作为培养学生地理实践能力的重要途径，可以让学生在真实的情境中感受并汲取知识，促进其学科核心素养的培养。文章将以根河源国家湿地公园为例，以地理课程标准为指导，以培养学生地理实践能力为目标，依托该区域丰富的资源，进行研学活动的设计，以期为当地开展研学旅行活动提供参考。
关键词：地理实践能力；研学旅行；根河源国家湿地公园
中图分类号：G633.55 文献标识码：A
引言
研学旅行是指研究性学习和旅行体验相结合，学生集体参加的有组织、有计划、有目的的校外参观体验实践活动[1]。追溯历史，研学旅行最早出现于春秋战国时期，孔子率领众弟子周游列国，边游边学习，边理解边实践。民国时期，陶行知提倡“生活教育”，主张“知行合一”，充分体现了“社会即学校”的游学思想。改革开放以来，各地兴起了以“游学”为口号的各种“特色”班[2]。面对狂热的游学浪潮，2016年，教育部等11个部门印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，提出将研学旅行纳入学校教育教学计划，促进校外旅行与校内课程相结合。
地理实践能力视域下的研学旅行是将地理课堂搬到了室外，学生在真实的自然和社会环境中验证地理原理和规律，或者在真实情境中发现问题，在实践中分析问题和解决问题[3]。研学旅行是培养学生地理实践能力的一种有效途径，地理实践能力是地理学科核心素养之一，是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力[4]。地理实践能力既可内化于精神又可外显于实践。基于此，文章将以根河源国家湿地公园为例，以地理课程标准为指导，以学生地理实践能力的培养为目标，依托该区域丰富的资源，进行研学活动设计，进而培养学生的地理学科核心素养。
一、研学旅行活动准备
（一）根河源国家湿地公园概况
根河源国家湿地公园位于大兴安岭北麓西坡内蒙古自治区呼伦贝尔市根河市境内，园内河流、湖泊、植物、动物集聚，河网密布，是少有的疗养胜地。根河源国家湿地公园属于大陆性气候。主要土壤为棕色针叶林土，分布较为广泛；同时有沼泽土、草甸土、灰色土等；原始植被有兴安落叶松、白桦、樟子松。这里可以让人们产生生活在大自然的感觉，是当地著名的景区。
研学区对应教材知识点见表1。
（二）研学准备
1.研学人员准备
主体为高中学生，由学校地理教师带领学生进行此次研学课程，需要负责学生的组织、交通、安全等问题。将学生按5～8人分为不同的活动小组，每组设置小组长，由小组长负责执行每次教师下达的任务。
2.知识准备
地貌的观察：根河源国家湿地公园地形图、遥感影像图等相关地图；地貌观察的顺序；计算高度；常见地貌类型的区分。
植被：根河自然地理环境；植被的识别；自然地理环境的整体性与差异性相关知识；植被与自然环境之间的关系。
土壤：区分土壤颜色、质地等；了解土壤剖面结构；土壤实验步骤。
3.安全准备
在课程开始前，进行学生动员和安全教育工作；学生要在监护人同意后参加，并购买出行保险。
4.学习工具准备
卷尺、铁锹、地图、指南针、温度计、笔记本、笔、手机（安装“形色”软件、“GPS海拔表”软件、高德地图软件）、学习记录表。
二、研学内容与活动设计
研学旅行与传统课堂教学活动最大的区别是以实地实践为主，需要在有限的时间内完成教学任务，难度较大。教学过程中以目标为导向，在真实的情境中创设问题、分析问题和解决问题，寓教于乐地进行学习。在研学过程中教师要对学生给予方法指导，督促学生主动思考，激发学生主动讨论问题的欲望，使其在教与学的过程中实现地理实践能力的培养。本次研学旅行活动设计分为三个主题，相应的具体内容如下。
主题一为根河源国家湿地公园地貌的观察。具体内容包括：学生分别测量研学点山脚和山顶的海拔，进行记录并计算山体的相对高度计算相对高度；小组成员利用卷尺测得选取的A、B两点的水平距离，再测两点的垂直距离，利用“坡度=垂直距离/水平距离”公式计算出所选地点的坡度；用“GPS海拔表”软件查看海拔，识别根河源国家湿地公园的地形，小组讨论根河源国家湿地公园含有的地貌及成因，并在根河源国家湿地公园等高线地形图中标注出地貌类型；小组成员对其自然地理要素方面进行讨论，例如不同坡向降水、光照是否存在差异，是否影响植物的生长；以小组为单位对当地居民进行采访，了解该地貌以及自然环境中其他因素对人的影响并记录。
主题一以基础知识作为研学起点，以相应的问题为导向，同时促进学科融合学习，让学生进行实际操作，有利于提高学生动手操作能力，培养学生发现问题的能力。根据实际情况在等高线地形图中标注，可促进学生地理思维的发展，有效地提高学生研学的积极性。
主题二为根河源国家湿地公园植被的调查。具体内容包括：观察植被，识别典型植物并记录；制作植物标本；探究根河源国家湿地公园中植物的生长习性和与环境的关系；观察根河源国家湿地公园森林垂直分层，绘制出植被的垂直分布结构图，并分析原因。
主题二主要是小组内分工合作进行实践活动，实地观察，并通过制作植物标本，增加实践体验感，将文字转化为生活经历，加深学生对知识的理解，提高学生的读图能力和综合分析能力，培养学生对地理的兴趣。
主题三为根河源国家湿地公园土壤的调查。具体内容包括：从不同海拔采集土壤，分别放在不同的容器中；观察土壤中所含物质；记录土壤颜色、土层厚度、土壤颗粒大小，以及土壤黏性、湿度等；对比根河源国家湿地公园不同海拔处土壤剖面差异，并分析其原因。
主题三以小组为单位，根据步骤，学生自主动手操作，以亲身体验的方式感受土壤的变化，培养学生野外实验活动的能力以及观察能力。土壤类型的分析能够提高学生处理信息的能力，增强课堂的趣味性和参与性。
三、研学活动评价
研学旅行活动将室内的枯燥教学转化为生动的情境教学。理论与实践相结合的教学形式能够有效地增加课堂的趣味性，转变了以机械记忆为主的教学形式，将知识活现。利用理论知识解决实际的生活问题，彰显了学习的意义[5]。在研学结束后，要对本次研学进行评价才能进一步提高。本次研学结束后教师可以要求学生通过汇报以及作品展示的方式进行成果展示。
评价与教学是相辅相成的，评价应该渗透在教学的各个环节，以帮助教师了解学生的学习成果，同时利于学生把握重点。根河源国家湿地公园研学旅行活动采用多种评价方式，包括互评、自评、师评。从多角度进行评价，能够促进评价的客观性，更好地为以后的研学活动起到借鉴、引导作用[6]。
四、根河源国家湿地公园研学旅行活动反思与总结
（一）根于教材，把握方向
教材是学生学习的基础，在进行研学活动设计时，要以教材为根本，将教材的知识贯穿于活动中。在掌握基础知识的前提下进行拓展，让学生感受到教材不只是枯燥的文字，其内容在生活中展现得淋漓尽致，进而促进学生知识技能的掌握，提升学生的综合能力。
（二）根于学生，有的放矢
研学活动的设计要根据学生的性格、学情等特点有针对性地进行设计与准备，做到有的放矢。教师要引导学生积极思考、积极探索，产生求知的欲望，发挥学生在学习过程中的主体性，从而激发学生对地理的学习兴趣。
（三）根于课标，提升能力
课标是教师进行教学的根本依据。根于课标，遵循国家的教育导向，才能培养新时代的人才。文章以课标为依据，通过对植被、土壤和地形的观察提升学生的野外观察能力，通过实验等方式提升学生的动手实践能力。教师还可以让学生自行分工解决问题，从而提升学生的知识获得感。
本次研学旅行旨在培养学生地理实践能力，选择根河源国家湿地公园作为研学实践地点，在对研学活动进行设计的过程中，以培养学生的地理实践能力为目标。学生通过此次研学旅行活动，可以将内在的知识转化为实际能力，丰富精神世界，有利于培养学生必备的地理学科核心素养，使其地理实践能力得到进一步提升。但地理实践能力的培养不是一蹴而就的，需要长期的学习和实践，因此需要设计长期的培养目标，根据学生心理特征、知识水平、学习能力、思维方式等方面的不同，逐步提升研学内容的难度、学习的深度，设计不同学段的研学方案。
参考文献
[1] 段玉山，袁书琪，郭锋涛，等.研学旅行课程标准（一）——前言、课程性质与定位、课程基本理念、课程目标[J].地理教学，2019（5）：4-7.
[2] 王聪培.古代游学与现代研学旅行的比较分析[J].课程教学研究，2019（7）：94-96.
[3] 刘龙华.指向地理实践能力培养的高中地理研学旅行课程设计与实践——以“茶山竹海、松溉古镇”研学旅行课程为例[J].中学地理教学参考，2021（5）：76-80.
[4] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4.
[5] 孙国念.指向地理实践能力培养的研学旅行活动设计——以韶关丹霞山研学旅行为例[J].中学地理教学参考，2021（8）：77-79.
[6] 顾沁然，华政，夏宇欣，等.基于地理实践能力培养的研学旅行课程设计——以南京中山植物园为例[J].西部素质教育，2024（3）：59-62.