立德树人背景下的小学德育策略

【摘要】德育是学生成长道路上的明灯，能让学生树立正确的价值观，培养良好的品德，逐步成为有担当、有社会责任感的未来栋梁。小学班主任应采用多元化的教学手段，引导学生深入理解德育内容，拓展德育的厚度和深度，不断提升学生的道德修养。文章就立德树人背景下的德育策略进行探讨，旨在解决德育中的普遍性问题，健全德育体系，让美好品格的种子在学生的心底扎根、发芽。

【关键词】小学；立德树人；德育工作

作者简介：申贵军（1985—），男，甘肃省西和县蒿林乡申集教学点。

随着“立德树人”教育理念的提出，学校的德育工作受到了社会各界的关注，并且有了实质性的进步。在此期间，国家进一步出台了相关德育策略，为现阶段班主任开展德育工作提供了新思路。现代教育技术的持续发展，也为班主任开展德育赋能，有效加快德育专门化、全面化的进程，精准提高德育的针对性、时效性。然而，在实际教学中，德育仍旧存在一些问题，如德育工作形式陈旧、德育内容僵化、德育知识难以内化、家长重视力度不够等，这些都影响了德育的进程，阻碍了学生正确价值观、人生观的形成。对此，班主任有必要聚焦学生的成长需求、发展需要等，优化德育策略设计，不断健全德育体系，全面提高德育的质量。

一、巧妙设计活动，充分展现学生主体地位

（一）设计主题活动

主题活动具有系统性、目的性强的特点。与其他学习活动相比，主题活动能够在较短的时间带给学生深刻的印象，提升教学效果。在对学生进行德育时，班主任结合德育目标设计主题活动，能有效深化学生对德育主题的认识，提升德育质量。对此，班主任要设计丰富多彩的活动形式，维持学生参与德育主题活动的热情［1］。

例如，为了塑造文明、自信、快乐的中心人，培养学生良好的精神风貌，班主任创建“我努力，我能行，做文明、自信、快乐的中心人”的主题活动。在活动中，班主任先开展“微笑进校园、进课堂”活动，充分打造班级的微笑礼仪文化。随后，班主任设计“礼仪伴我行”教育实践活动，规范学生的礼仪要求，培养学生良好的礼仪习惯，充分展现学生自信、阳光的精神风貌。紧接着，班主任开展“榜样在身边”学习活动，让学生挖掘身边的好人好事，引导学生树立榜样，建设良好班风。同时，班主任也要鼓励学生争优、竞优，促使学生自觉约束自身行为，争做文明、快乐、自信的人。

（二）设计实践活动

在传统的教学活动中，学生只能被动地参与学习活动，难以真正地实现对德育理论的内化，这在无形之中影响了学生的发展和提升。动手实践的学习方式能够突出学生在学习上的主体地位，提升学生的品格素养。对此，在德育中，班主任要为学生设计动手、动脑的活动，使学生通过自己的双手汲取养分，丰盈精神世界，熏陶学生的心灵［2］。

比如，为了培养学生节约环保、绿色生活等良好习惯，班主任让学生收集生活中的废旧物品，如快递箱等，为后续实践活动的开展准备充足素材。在活动中，班主任展示收纳箱、盆栽等，让学生观察。有的学生说道：“这些收纳箱、盆栽的原材料是不用的快递纸箱和喝完的饮料瓶。”班主任给予学生肯定：“同学们观察得非常仔细，老师也知道同学们非常聪明，也能对自己手中的废旧物品进行改造，让它们重新拥有价值，对不对呀？”在获得学生肯定的答复后，班主任为学生引入动手实践活动，让学生自主对收集的废旧物品进行改造。活动结束后，班主任要对学生的创新设想给予肯定，强化学生的成功体验，使学生逐步爱上创新活动，自觉赋予生活中的废旧物品新的应用价值，在日常生活中践行绿色生活、勤俭节约等理念。

（三）设计户外活动

部分班主任受到传统教育理念的影响，将德育的场所局限在室内。陶行知先生提出了“社会即学校”的教育理论，认为社会是一个大学校，具有丰富的教育资源。在实际开展德育工作时，班主任要积极地挖掘社会资源，拓展学生的德育场所，促使学生在户外活动中实践，汲取精神食粮。这样，在实际步入社会生活后，学生能主动践行优良品德，充分展现新时代青少年的精神风貌。

例如，在对学生进行红色教育时，为了让红色基因更好地在学生的心底扎根，班主任可以与当地革命根据地的负责人取得联系，共同商定德育方案。在户外实践活动中，班主任可以请负责人带领学生参观革命根据地，并为学生讲述发生在革命根据地的故事，使学生获得身临其境的德育体验，感悟革命先辈的付出精神。在活动结束后，班主任可以让学生讲述活动的收获，表达对革命先辈的崇高敬意，进一步提升红色教育的质量。

二、迎合信息化趋势，打造与时俱进德育模式

（一）创设直观情境，触动学生心灵

班主任单纯讲解德育理论内涵，往往难以引起学生的关注，甚至会引起学生消极、抵触的情绪，导致德育的效果背离预期。现代教育资源能够创设直观情境，刺激学生的视觉、听觉感官，全面提升教育效果。在德育中，班主任要积极发挥现代教育资源的优势，利用画面、音频创设生动的情境，触动学生的心灵，让美好品格的种子在学生的心底扎根［3］。

例如，在对学生进行感恩教育时，班主任为学生播放《烛光里的妈妈》等歌曲，吸引学生的目光，使学生初步感知本次德育活动的主题。随后，班主任对学生提出“从歌曲中，你有哪些感触”的问题，引导学生对歌曲的深意进行分析。接着，班主任为学生播放《我的父亲母亲》《妈妈再爱我一次》等电影的片段，并让学生以小组为单位探究影片的内涵，促使学生在观影的同时深入思考。在讨论后，学生能进一步理解电影蕴含的哲理，积极地学习主人公的行为，用心回报父母。

（二）自主搜集信息，强化德育感知

互联网的蓬勃发展，为学生提供了丰富且便捷高效的信息资源平台，使学生能够轻而易举地获取信息，拓展自身的见闻。对此，在德育中，班主任要让学生自主搜集德育知识，并鼓励学生对搜集到的信息进行分析，有效激发学生的探索欲望，使学生从被动接受知识转变为主动求知，从而深化其对德育内涵的理解。通过自主搜集和分享信息，学生能够更切实地感受德育在生活中的具体体现，形成自身独特的认知和感悟，进而形成更为健全的道德观念和价值观［4］。

比如，为了让学生学习助人为乐的美德，班主任在课前为学生布置“搜集雷锋的人物事迹”的任务，让学生借助“小度”“天猫精灵”等人工智能设备搜集相关信息。在课堂上，班主任利用多媒体技术播放视频片段，向学生展示雷锋无私奉献的一生。随后，班主任对学生进行引导：“相信通过课前的积累，同学们对雷锋有了一定的认识。有谁想要担任今天的小老师，为大家介绍你眼中的雷锋呢？”班主任鼓励学生主动参与课堂，分享自己事先搜集的信息。在学生进行分享时，班主任提出“你从雷锋身上学到了什么”的问题，引发学生思考，促使学生将雷锋当作学习的榜样，主动向雷锋学习，弘扬助人为乐的精神。

三、注重家校合作，携手助力学生品德发展

（一）转变家长观念，重视德育工作

家庭和学校都是学生成长的主阵地。父母是学生的第一任教师，家庭教育形式会直接影响德育的质量。然而，目前许多家长受应试教育的影响，专注于学生智力的开发。对此，班主任要与家长建立联系，转变家长的家庭教育观念，加强家长对德育工作的重视，与家长携手推动学生优良品德的发展［5］。

例如，班主任利用家长会的机会，与家长面对面沟通。在家长会上，班主任利用多媒体技术为家长呈现近期的社会新闻，让家长直面当下许多学生品行有亏的现象，使家长意识到德育的迫切性。随后，班主任从专业的角度为家长解读素质教育理念的基本内涵，让家长秉承科学的理念，更好地辅助班主任对学生进行德育。接着，班主任与家长共同商讨德育工作开展方案，鼓励家长分享德育经验，进一步提升家长的德育能力。

（二）搭建线上交流平台，提升德育能力

班主任积极搭建线上交流平台，是实现与家长有效合作的重要途径。通过线上平台，班主任能够及时向家长传递最新的德育理念、方法和目标，让家长清晰地了解学校对学生品德培养的规划。同时，家长也能借助这一渠道，向班主任反馈学生在家中的品德表现和遇到的问题。这种实时且便捷的沟通方式，不仅打破了时间和空间的限制，而且促进了双方信息的快速交换与整合。通过线上交流，班主任能够为家长提供专业的指导和建议，帮助家长提升德育能力，从而形成家校共育的良好局面，为学生的品德培养奠定坚实基础。

例如，在实际推进家校合作的过程中，班主任创建班级专属的微信群，并邀请所有家长加入。为了确保交流的有效性和规范性，班主任制订群规则，如文明发言、尊重他人等。在平台搭建完成后，班主任定期在群内分享德育相关的文章、视频，包括如何培养学生的责任感、同情心等内容。同时，班主任还发布学校组织的德育活动通知，鼓励家长支持学生积极参与。当发现部分学生在品德方面出现问题时，班主任应在线上与家长单独沟通，了解学生在家中的具体情况。例如，有的学生在学校有不诚实的行为，班主任在微信上与该生家长交流，探讨学生这种行为产生的可能原因，并一起制订帮助学生改正错误的计划。家长按照教师的建议，在家中注重培养学生的诚信意识，班主任在学校也给予该生相应的关注和引导。此外，班主任在群里组织家长进行讨论，让家长分享各自的德育经验和困惑。通过线上交流互动，家长能够相互学习，不断提升自己的德育能力。通过这一过程，家长也能更加重视学生的品德教育，提升学生的品德素养。

（三）布置家庭德育任务，落实德育要求

在德育管理中，班主任要依据学生的年龄特征、心理发展状况及学校的德育总体规划，为家长提供专业且具有针对性的建议，让家长明确家庭德育的方向和重点。同时，班主任要布置家庭德育任务，鼓励家长积极参与，共同为实现德育目标而努力，为学生创造全方位、连贯且一致的德育环境，帮助学生形成正确的价值观、道德观和人生观。此外，班主任要与家长密切沟通，帮助家长认识到家庭德育任务并非额外的负担，而是促进学生全面发展、培养学生良好品德和行为习惯的必要举措。

比如，在班级管理过程中，班主任发现班内部分学生缺乏自律意识，经常不能按时完成作业，还有一些学生在与同学相处时表现得较为自私，不懂得分享。为了改善这些情况，班主任设置家庭德育任务。针对学生缺乏自律意识的情况，班主任建议家长为学生制订每天的学习计划，并设定固定的学习时间，要求学生在这段时间内专注学习，家长负责监督。对于学生不懂得分享的情况，班主任让家长鼓励学生与家人分享自己的物品或快乐的事情，引导学生关心家人的需求。班主任通过定期电话交流的方式，向家长了解任务的执行情况，以便及时调整策略，真正辅助家长科学执行家庭德育任务，逐步落实班级的德育目标，为学生创造良好的成长环境。

结语

总而言之，班主任需要付出更多的心血，采用多种方式开展德育工作。在未来的德育工作中，班主任要转变传统的德育理念，继续深究德育中的问题，并挖掘多样化的德育策略，在实践中积累经验，健全德育体系，从而让美好品格之花开遍学生的心田。

【参考文献】

［1］王洁.德育先行  提升品格：新时期小学班主任德育工作实施方略［J］.试题与研究，2023（5）：114-116.

［2］范丽君.做好“起承转合” 实现“育人育心”：小学德育与心理健康教育的有效整合研究［J］.教书育人，2021（16）：35-36.

［3］陈知芳.以劳育心，探寻班级育人新路径［J］.中小学班主任，2023（1）：45-47.

［4］吴静.育心育人：小学“五维一体”校本心理健康教育模式创新实践［J］.中小学德育，2022（9）：38-41.

［5］陈秋梅.新时期小学班主任德育管理工作有效开展的方法［J］.第二课堂（D），2023（9）：72-73.