情境：语文教学腾飞的翅膀

【摘要】分析高中语文教学中情境创设的必要性，提出“以生活情境为切入点，感受学习乐趣；以问题情境为渗透点，实现深度探究；以任务情境为着力点，促进个性发展”这三种高中语文教学中情境创设的路径，以期为高中语文教学改革、创新提供理论支持和实践指导。

【关键词】高中语文；情境创设；生活；问题；任务

作者简介：卢彩霞（1983—），女，福建省长汀县第一中学。

随着教育理念的更新，传统的填鸭式教学模式已逐渐被以学生为中心的教学模式所取代，高中语文教学亦需寻求创新，以适应新时代下学生的学习需求。在语文教学中，情境的创设不仅能够为学生提供一个贴合实际的学习环境，还能够引导学生主动探索，提高学习的主动性和积极性。可以说，情境就是语文教学腾飞的翅膀。探讨如何在高中语文教学中有效创设情境具有重要意义。

一、高中语文教学中情境创设的必要性

（一）激发学生的学习兴趣

在传统的高中语文教学模式下，部分教师往往以讲授为主，只是让学生被动接受知识。这容易导致学生缺乏学习兴趣，难以真正地投入学习。而情境创设通过构建与文本内容紧密相关的具体场景，让学生在其中感受、体验、思考，有助于激发学生的学习兴趣。例如，教师在教授《红楼梦》时，可以通过多媒体手段，展示大观园的美景、人物的生活场景等，迅速吸引学生的注意力，让学生对《红楼梦》产生浓厚的兴趣。之后，教师可以引导学生结合自己的生活经验，对《红楼梦》中的人物、事件进行深入思考和探讨，走进作品所展现的广阔、绚丽的世界，感知学习的乐趣和作品创作年代的文化气息［1］。

（二）深化学生对文本的理解

高中语文教材中的文本具有丰富的内涵和深刻的寓意，需要学生进行理解和感悟。然而，部分学生由于受到年龄、阅历、知识储备等方面的限制，往往难以理解文本的深层含义。而情境创设作为理解文本的有效方式，不仅能够帮助学生突破多方面的限制，还能够引导学生走进文本、感受内涵、思考人生。以《赤壁赋》为例，它寄寓了作者对历史的感慨，也蕴含了人生哲理。在具体的教学中，教师可以巧妙地创设与赤壁之战相关的场景。在此场景中，学生仿佛能够看到战场上硝烟弥漫，听到阵阵鼓声，从而直观地了解文本中描述的历史，深入地体会作者的情感态度［2］。并且，通过亲身体验，学生能够对文本的主题思想进行解读和探讨，获得关于文本的独特感悟。

二、高中语文教学中情境创设的路径

（一）以生活情境为切入点，感受学习乐趣

在开展高中语文教学的过程中，生活情境的运用不仅能使教学内容变得生动、有趣，还能帮助学生从生活的角度分析文本，从而提升学生的学习效果。教师在实际的教学中，应先深入研读课文，找出契合学生生活经历、情感体验的点，再通过语言描述、多媒体展示、实物呈现等多种方式构建生活情境，旨在让学生身临其境，了解课文的创作背景、人物情感、情节发展等。在情境中，学生可以以主人翁的身份，通过提问、讨论、角色扮演等方式，与作者、文中的人物产生情感共鸣，由此感受到语文学习的乐趣。

以《济南的冬天》为例，课文的作者老舍通过细腻的笔触，描绘了济南的冬天里温晴的天气、秀美的雪景以及澄清的水等。教师在研读课文时，需要关注其中的细节，思考如何将这些细节与学生的生活经历、情感体验相结合。

为了构建与《济南的冬天》紧密相关的生活情境，一方面，教师可以利用多媒体展示或播放关于济南的冬天的图片或视频，彰显济南的冬天独特的魅力，并引导学生回忆自己在冬天里的经历，分享自己对冬天的感受，以此拉近学生与课文的距离。在此基础上，教师可以引导学生探究老舍选择写济南的冬天以及在写作时抓住“温晴”这个特点的原因，说出济南的冬天与自己家乡的冬天的不同。这样，学生可以理解课文背后的含义和老舍对济南的冬天的情感［3］。

另一方面，为了让学生获得关于课文所描述内容的情境体验，教师可以组织学生进行角色扮演等活动。在活动筹备阶段，教师可以根据课文内容，让学生选择感兴趣的角色，如游客、导游、当地居民。之后，为了增强学生的角色代入感，教师可以引导学生对所扮演角色的外貌、性格和动作等方面的特点进行设定，并为学生准备相应的服装和道具。接下来，教师可以让学生设定拟演绎的具体场景，如济南的某个景点或某条街道。在排练时，学生可以发挥自己的想象力，展现所扮演角色在济南的冬天里的行为举止，如欣赏雪景、品尝美食、参与冬季运动，并通过对话和动作表达角色的情感。在正式表演的过程中，教师需关注学生的情感投入［4］。表演结束后，教师可以组织学生分享自己在表演中的感受和收获，讨论如何通过角色扮演提高自己理解课文和表达情感的能力。

可见，通过生活情境的构建与运用，《济南的冬天》这篇课文可以由语言文字转化成一幅幅充满生活气息、丰富情感的画面。学生能够激活对语文学习的兴趣，提高语文学习质量。

（二）以问题情境为渗透点，实现深度探究

运用问题情境引导学生进行深度探究，可以取得良好的教学成效。具体而言，教师应巧妙地设计有关课文的一系列问题，以引发学生的思考，调动学生探究课文的深层含义的主动性。在问题的驱动下，学生可以通过阅读、讨论等多种方式，分析作者的观点和态度，形成自己的独特见解。随着探究的深入，教师可以对教学进行拓展和延伸，鼓励学生从不同的角度思考问题，提出新的假设，从而培养学生的创新思维和批判性思维。在整个教学过程中，教师应扮演好引导者的角色，及时给予学生指导和反馈，关注学生思考的过程，帮助学生理清思路，消除困惑，让学生在探究的道路上更加自信。

以《故都的秋》教学为例，教师可以融入问题情境，以环环相扣、层层递进的问题串引领学生深度探究郁达夫所写的《故都的秋》这篇散文，开展问题探究活动（具体内容见表1），以此有效拓展学生的思维深度［5］。

在上述教学阶段，教师使问题自然地渗透在教学过程中，能够引导学生拓展探究维度，助力学生体会课文《故都的秋》的思想内涵和艺术特色，提升阅读能力和思维能力。

（三）以任务情境为着力点，促进个性发展

学生是独立的个体，不同学生之间存在一些差异。如果采用“一刀切”的教学模式，往往会让学优生“吃不饱”，让学困生“消化”不了。如今，新课标强调教师应该关注学生的差异，贯彻因材施教的原则，以差异化的任务情境助力学生个性化发展。具体而言，教师应先通过日常的观察、交流以及学生的作业和测试反馈等，全面了解学生的性格、兴趣、学习能力等方面的差异，据此将学生划分为基础层、提升层、优化层，再针对各个层次的学生布置情境任务，鼓励学生自主进行实践，以此为学生的成长保驾护航。

以《雷雨》教学为例，对于基础层的学生，教师可以设计“剧情脉络梳理”任务，旨在引导学生仔细阅读剧本，全面了解剧情和人物关系。在此任务的驱动下，学生需要寻找关键的情节，了解各个人物的行为变化和心理变化，形成对《雷雨》剧情的整体认识，为后续分析打下基础。同时，为了加深学生对角色的理解，教师可以设计“角色内心独白撰写”任务。学生需要选择剧中的一个角色，结合剧情和人物性格，为该角色撰写一段内心独白。

对于提升层的学生，教师可以设计“情感纠葛探究”任务和“主题意蕴挖掘”任务。就“情感纠葛探究”任务而言，其要求学生深入分析剧中人物之间的情感纠葛，探究纠葛产生的原因。为此，学生应探讨人物之间的情感冲突对人物命运和剧情发展的影响，从而提升共情能力。就“主题意蕴挖掘”任务而言，其目的是让学生探究《雷雨》所反映的社会现实，挖掘其深层内涵［6］。因此，学生可以从情节、人物、冲突等方面入手，对相关的社会现象、人性弱点和作者的创作意图进行探讨。

对于优化层的学生，教师可以提出更具挑战性的“《雷雨》新解创作”任务。此任务要求学生在深入理解《雷雨》剧情的基础上，结合自己的见解和创意，对剧本进行改编或续写。为此，学生可以从不同的角度出发，运用不同的手法重新塑造人物形象、设计情节等。在学生创作过程中，教师应鼓励学生大胆尝试、勇于创新。在创作完成后，学生需要对自己和他人的作品进行客观分析和评价，找出其中的优缺点，并提出改进意见。通过这一过程，学生能够进一步了解剧本的艺术魅力和创作技巧，提升鉴赏能力和批判性思维能力。

值得注意的是，在学生执行任务的过程中，教师应始终关注学生的合作与交流情况，鼓励学生在相互学习和帮助中共同成长。同时，教师还应为学生搭建展示个性和才华的舞台。学生可以演绎所改编或续写的剧本片段，分享对剧本的理解和感悟，展示自己的学习成果。教师要给予学生积极的反馈和评价，帮助学生认识自己的优势和不足，进一步实现自我提升。

结语

总而言之，在新课标背景下，情境创设成为高中语文教学改革的重要方向。生活情境、问题情境、任务情境等多元化情境创设的路径为学生提供了主动学习、探索的平台。从本文对《济南的冬天》《故都的秋》《雷雨》等教学案例的研究中可以看出，合理的情境设置能有效提高学生的阅读兴趣和文本理解能力，促进其综合素质的提升和个性的发展。因此，教师应深刻领会新课标精神，在高中语文教学中灵活运用多种策略，打造有意义的学习环境。笔者期待未来能有更多教育工作者继续探索创新性的情境教学模式，以推进高中语文教学的高质量发展。

【参考文献】

［1］马玉芳.浅谈新课标背景下高中语文教学的情境创设策略［J］.考试周刊，2023（52）：28-32.

［2］朱一凡.基于情境创设的高中语文大单元教学探索［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（12）：23-25.

［3］王万能.高中语文阅读教学创设情境的基本策略［J］.宁夏教育，2023（10）：43-44.

［4］许璐.高中语文教学任务设计与情境创设［J］.中学语文，2023（27）：70-71.

［5］徐大涛.高中语文比较阅读教学的情境创设：以选择性必修下册第一单元为例［J］.学语文，2023（5）：19-22.

［6］曹倩.高中语文阅读教学中情境创设研究［J］.中学语文，2023（24）：34-35.