跨学科视域下研学活动设计
作者： 鲍秀然摘 要：我国于2013年首次提出“逐步推行中小学生研学旅行”这一设想，到2016年正式将研学旅行纳入学校教育教学体系，一切革新都是为了更好地落实立德树人根本任务，促进学生的全面发展。文章从跨学科视域出发，设计地理研学活动，以地理学科为导向，其他学科与之融合，从资源类型入手设计研学任务和活动，从微观到宏观探索研学地点，并且研学评价注重全面性、综合性。黄岗梁国家森林公园有着丰富的自然资源，适合开展跨学科研学旅行，因此文章针对其中的三个优势资源设计跨学科研学活动，以培养学生的地理学科核心素养和解决地理问题的能力，最后根据CIPP评价模式设计评价量表，对学生整个研学过程进行科学全面的评价。
关键词：跨学科；自然资源；地理研学活动
中图分类号：G633.55 文献标识码：A
引言
《关于推进中小学生研学旅行的意见》颁布以来，教育界积极响应，各个学科也开始研究、设计、组织各种形式的研学旅行。地理学科在研学旅行的研究中做出了诸多成果。2019年，中国教育学会地理教学专业委员会拟定了《研学旅行课程标准》，在研学旅行课程建设与实施的过程中，无不体现着对学生地理学科核心素养培养的重视。同时，研学旅行是培养和发展学生地理学科核心素养的有效途径和重要手段。“跨学科”起源于大学和科研机构的跨学科研究，这一概念最早由美国哥伦比亚大学心理学教授伍德沃斯（Woodorth R·S·）于1926年提出，是指超越一个已知学科的边界而进行的涉及两个或两个以上学科的实践活动[1]。研学旅行具有综合性、教育性、体验性和灵活性等原则，为跨学科提供了平台。文章以黄岗梁国家森林公园为载体，在跨学科视域下设计地理研学活动。
一、跨学科视域下的地理研学活动设计原则
（一）以地理学科为导向，其他学科与之融合
地理教师在设计跨学科研学活动时必须明确：在教育实践中，各学科的知识内容之间虽有所联系，但各学科仍属独立学科，有各自的教学任务和自身的学科核心素养目标。跨学科视域下的地理研学活动目的是完成地理研学目标，通过融合学科知识、科学研究方法、学科思维或者学科核心素养，引领学生跳出地理学科，尝试联系其他学科知识和思维，发现并解决真实场景中的地理问题。在研学活动的设计过程中要始终遵循地理知识是主干，其他学科的知识和方法融入其中，以增强主干生命力的原则。因此，跨学科视域下的地理研学活动必须始终围绕地理学科进行，其他学科为地理服务。
（二）从资源类型入手设计研学活动，从微观到宏观探索研学地点
研学旅行必须在真实的户外场景中展开，教师根据学生学情和地理教学任务有针对性地选择研学地点，通过野外考察、资料搜集和询问调查等方式整合分析研学资源，从研学资源的类型入手设计跨学科研学任务和活动。学生在活动过程中对每种资源的特征、成因等知识形成深刻的认知，从微观到宏观认识研学地点。此外，尽可能选择场地较大的研学地点，让学生有自由探索的空间，这是基于学生发展和心理需求的考量，所以教师不应让学生完全局限于研学任务的既定内容，在确保学生安全的前提下激发他们的好奇心和探索欲，鼓励学生发现新的地理问题。因为地理问题源于现实，学生要独立面对复杂多变的现实生活，所以发现问题、解决问题是学生必备能力。
二、跨学科视域下的地理研学活动设计
（一）研学资源概况
本次的研学地点是黄岗梁国家森林公园，其是克什克腾旗世界地质公园九大园区之一，位于内蒙古自治区赤峰市，面积广阔，其中黄岗梁主峰大鹅头是大兴安岭最高峰。在这里能找到冰斗、U型谷、角峰等第四纪冰川遗迹，有极高的科研价值。极丰富的森林资源、水资源、地质资源和独特的地质地貌、生物多样性使黄岗梁国家森林公园成为开展研学旅行的绝佳地点。通过查阅资料与实地考察，筛选整理出黄岗梁国家森林公园的自然资源概况（见表1）。
通过整理自然资源，发现与人教版高中《地理》第一册的水、植被和地貌等内容相对应，基于高考“3+1+2”的选科考量，高一学生还未选科，除学习地理学科外，还学习其他学科，因此高一学生更适合开展跨学科研学活动。
（二）跨学科知识链接
黄岗梁国家森林公园的研学资源覆盖多个学科。罕见的冰川地貌景观、河流景观、阴坡与阳坡的植被变化等与地理学科密切相关；丰富的动植物资源、完整的生态系统与生物学科密切相关；岩石的特性和构成与化学学科密切相关。除此之外，冰川地貌的形成过程还涉及物理等学科。
（三）研学目标
研学目标指明了学生在研学活动中预期完成的研学任务。地理学具有综合性和区域性两大特点，把地理学科核心素养的培养作为地理研学旅行目标是合理的[2]。文章在跨学科视域下设计研学活动，最终目的是解决地理问题，培养学生地理学科核心素养，因此，依据地理课程标准从区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力四个方面设计研学目标（见表2）。
（四）研学任务与活动内容
研学前教师要依据学生学情和地理学科课程标准设计研学任务，告知学生研学过程和任务，使学生对本次研学形成初步认知，学生自行搜集相关资料和涉及的知识内容，形成初步感知；对于收集不到的信息和研学前的疑问，可在实地进行搜集和解决。
研学过程中以探究生物、地质地貌和水文资源为主线，针对每种资源设计研学任务，在活动过程中运用生物、化学、物理等学科的相关知识解决地理问题（见表3）。教师引导学生充分发挥主观能动性，调用听觉、视觉、触觉等多感官参与，增强体验感，丰富认知。研学任务的完成要以小组任务为主，个人任务为辅，给学生减轻负担[3]。此外，教师要注意给学生“留白”，即在保障学生安全的前提下，于设定好的研学活动之外留给学生自由活动的时间，但不是自由散漫的随意活动，而是引导学生随时记录发现的新问题或新现象，培养学生发现问题、解决问题的眼光。
三、研学评价
研学旅行的评价是对学生研学过程的表现进行评析，及时的评价反馈对学生和教师同样重要。研学评价促使学生总结自己的活动收获，巩固自己的学习成果，反思自己的问题；教师通过研学评价了解研学质量，反思本次研学的不足并改正，为以后的研学积累经验。评价最重要的目的不在于证明，而在于改进，CIPP评价模式是目前“阐述最为详尽、设计最为周密的模式”[4]。将CIPP评价模式与研学评价结合起来，可为教师设计地理研学活动、促进学生学习提供依据[5]。因此，本次研学借助CIPP评价模式，将背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四个部分贯穿整个研学过程，在具体评价内容中细化为水平1和水平2，并分别赋分，水平1为6～10分，水平2为0～5分，综合学生自评、互评和师评对学生表现做出科学评价，以达到全面评价的目的（见表4）。
四、结语
文章以黄岗梁国家森林公园为例，设计跨学科视域下的地理研学活动，在研学旅行过程中借助各学科知识解决地理问题，学生可以跨出理论知识与野外真实场景进行接触，借助地理等学科的知识深入认识世界，实现边游边学。跨学科视域下的地理研学仍有较大的研究空间，对教师的专业要求也越来越高，这就需要学校、社会等多方面共同努力、深入研究，为培养创新型人才打下坚实基础。
参考文献
[1] 张玉华.核心素养视域下跨学科学习的内涵认识与实践路径[J].上海教育科研，2022（5）：57-63.
[2] 赵晓静.国内地理研学旅行方案设计研究综述[J].地理教学，2022（13）：61-64.
[3] 姚帅.高中地理研学活动的设计策略与实施案例研究[D].武汉：华中师范大学，2023.
[4] 西佟.基于CIPP模式的高中地理项目式教学评价研究[D].济南：山东师范大学，2021.
[5] 吴佳，刘光旭，毛本津，等.基于CIPP评价模式的高中地理实践力研学旅行设计与评价[J].教育观察， 2023（23）：121-124.