研学旅行管理与服务专业双师型教师成长路径研究
作者： 石少婷摘 要：研学旅行复合型人才的培养，离不开高素质的双师型教师队伍。文章从教师个体维度出发，按照“双标准引领、双线并进、教师认同、校企协同”的模式铺设研学旅行管理与服务专业的双师型教师的成长路径。以期为研学旅行发展和高等职业教育创新发展提供参考。
关键词：研学旅行管理与服务；双师型教师；成长路径
中图分类号：G718.5 文献标识码：A
基金项目：山东省旅游职业教育行业教学指导委员会2024年度规划课题一般课题“旅游职业教育‘双师型’师资队伍建设研究”（LYHZW202425）。
引言
2016年11月，教育部等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，研学旅行作为综合活动的重要内容被纳入中小学教育教学计划。作为一种寓教于游的新型教育形式，研学旅行是一种教育和文化、旅游深度融合的复合业态。伴随着“研学热”，研学旅行专业人才的培养也受到全行业的广泛关注。2019年，教育部增补“研学旅行管理与服务”高职专业，列入旅游大类。
研学旅行复合型人才的培养，离不开高素质的双师型教师队伍。当前，高职院校研学旅行管理与服务专业教师几乎都是普通教育接受者，来源单一，教师行业企业实践经验缺乏，专业实践能力有待提升，已经成为制约专业发展和人才培养的主要因素。
从教师个体维度出发，研学旅行管理与服务专业的双师型教师的成长路径，可以按照“双标准引领、双线并进、教师认同、校企协同”的模式铺设（如图1）。
一、目标导向——双标准引领：职业标准+双师标准
（一）研学旅游（行）指导师的职业标准
根据2023年人力资源和社会保障部发布的《研学旅行指导师国家职业标准（征求意见稿）》，研学旅行指导师定义为：负责策划、制定、实施研学旅行方案，组织、指导开展研学体验活动的人员。
根据《中华人民共和国职业分类大典（2022年版）》中的定义，研学旅行指导师是指策划、制订、实施研学旅行方案，组织、指导开展研学体验活动的人员。主要工作任务：收集研学受众需求和研学资源等信息；开发研学活动项目；编制研学活动方案和实施计划；解读研学活动方案，检查参与者准备情况；组织、协调、指导研学活动项目的开展，保障安全；收集、记录、分析、反馈相关信息。
2024年7月，人力资源和社会保障部办公厅等四部门联合发布通知，其中将“研学旅行指导师（4-13-04-04）”职业名称变更为“研学旅游指导师”。其职业定义也随之调整为“策划、制定、实施研学旅游方案，组织、指导开展研学体验活动的人员”。
从国家职业标准等相关文件来看，研学旅游（行）指导师的工作任务囊括了市场调研、项目开发、方案编制、活动指导与效果反馈等各个关键环节，凸显了这一角色在连接理论知识与实践体验、促进学生全面发展中的桥梁作用。所谓“打铁必须自身硬”，研学旅行管理与服务专业教师应以职业标准为指引，在自身专业发展的过程中紧扣职业标准的要求，才能给学生提供专业的教育和引导。
（二）双师型教师认定标准
2022年10月，教育部办公厅印发了《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》，该文件第一次明确了我国职业教育“双师型”教师的认定范围、认定程序和认定的基本标准，是规范职业院校开展“双师型”教师认定工作的指导性文件，开启了我国职业教育教师队伍建设的新纪元。2023年9月，山东省教育厅印发《山东省职业教育“双师型”教师认定实施办法（试行）》，认定标准按照教学能力、实践能力、教研能力三个维度分初级、中级、高级分级进行认定。
职业标准+双师标准“双标准引领”的原则，核心在于将研学旅行指导师的专业职业标准与山东省对双师型教师资格认定的标准相结合，以此作为教师专业发展的导向。研学旅行指导师的职业标准强调了教师应具备的实践操作能力和行业知识，而双师型教师的要求则更加注重理论与实践相结合的教学能力以及持续的专业发展。双标准为教师专业发展提供了清晰明确的指挥棒。研学旅行管理与服务专业教师可“对号入座”“循标而动”，制定自身的专业成长规划。
二、路径选择——双线并进：证书+竞赛
职业技能证书是教师提升专业素养的有力抓手，研学相关赛事是“以赛促教”的重要平台。
（一）以职业技能等级证书为抓手，提升教师胜任力
自2019年，国家实施“学历证书+职业技能等级证书”（简称“1+X”证书）制度试点以来，职业技能证书成为教师提升专业素养的重要载体。职业技能等级证书是个人职业技能水平和综合能力的证明，对促进职业发展、推动产业升级和规范行业秩序有重要作用。目前，研学旅行管理与服务专业领域的X证书有：
1.研学旅行策划与管理（EEPM）职业技能等级证书：这是研学旅行管理与策划专业的“1+X”证书，是落实课证融合的重要举措。这一证书是专门为研学旅行策划与管理人员设立的，旨在提升相关人员的策划、组织及管理能力。它分为不同的等级，反映了持证人在研学旅行领域的专业水平。
2.全国导游资格证：全国导游资格证是从事导游工作的必备证书，持有该证意味着具备了一定的文化素质、导游业务能力和外语表达能力，这对于组织和实施研学旅行活动至关重要。
3.研学旅行指导师证：研学旅行指导师证是对研学旅行活动指导人员的专业认证，它表明持证人掌握了研学旅行的基本理论和实践技能，能够有效地指导学生进行研学活动。
4.营地教育相关的证书：如国际营地协会（ACA）颁发的证书、中国营地教育联盟（CCEA）颁发的相关证书、营地教育指导师相关证书、国家体育总局颁发的户外运动指导员证书等。
（二）以赛促教，增强教师专业实践能力
借助竞赛平台检验教学成果和队伍实力，实现以赛促进、以赛促学。《山东省职业教育“双师型”教师认定实施办法（试行）》中也明确规定，荣获国家级技术技能类、教育教学类荣誉称号，或参加国家级技能大赛、教学能力比赛获奖，或指导学生参加职业院校技能大赛获国家级二等奖及以上，同时符合基本条件的，可直接认定为高级“双师型”教师。目前由各地市、院校、行业协会主办的研学类赛事众多，赛事聚焦线路设计、课程设计、研学服务技能、研学指导师技能等内容（见表1）。
三、主体责任——教师“认同”：聚焦核心素养，激发内生动力
《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》对高职院校各层级“双师型”教师提出了较为明确、层层递进的标准和要求，这是高职教师规划成长路径的重要遵循和参照。高职院校教师应从专业发展和职业规划的角度，增强内生动力，坚持修炼自身，聚焦教学能力、实践能力、教研能力三个维度的核心素养，增强从业适应力和胜任力[1]。
（一）提升教学能力
研学旅行管理与服务专业的教师应首先加强理论学习，不断学习和掌握研学旅行相关的最新理论知识，包括政策法规、研学课程设计、活动策划与实施、安全管理等内容。其次，教学方法创新：采用多元化的教学方法，如任务驱动教学法、翻转课堂等，使教学更加生动有趣。最后，提升数字化素养，利用现代信息技术工具，如多媒体教学、在线课程平台、人工智能等，丰富教学手段，提高教学效果。
（二）锻炼实践能力
参与行业实践。利用假期或其他业余时间到研学机构、营地等进行实习或挂职锻炼，通过参与研学指导、课程策划、线路设计、课程评价、风险管理、营销推广等实际工作，积累工作经验，并将实践经验带回课堂，丰富教学素材，促进教学过程、教学内容与研学旅行管理与策划整个工作过程的对接，提升教学质量。
（三）增强教研能力
进行团队协作，搭建项目团队，进行资源共享和信息互通，发挥集体协作的力量；充分发挥自身科研优势，与研学机构共同开展横向课题研究，合作开发研学课程、研学路线，参与基地研学指导师培训，参与研学基地建设等[2]。将教学和科研相结合，科研反哺教学，加强成果的推广与应用。
四、外部支持——校企协同：院校规范管理+行业企业赋能支持
校企合作、产教融合是职业教育的特质。在人才互通方面，受制于校企交流不够深入、资金不足、保障机制不完善等因素，校企合作在师资队伍建设方面的作用一直显现不够，如何促进深层次校企真正协同，构建良性的双赢机制，更多时候成为一种不知该如何实践的设想。面对校企合作缺乏有效的动力机制，存在“合而不融”与“融而不深”等问题，可以从院校和行业企业两个主体入手，寻求利益链结点，促进校企协同[3]。
（一）院校政策激励和规范管理
首先，应加强制度建设。高职院校应制定双师型教师资格认证标准和流程，明确选拔条件和考核办法。建立双师型教师的聘用、晋升和退出机制，确保队伍质量。其次，建立教师培训和挂职锻炼机制，制订激励政策，在教学任务安排、职称晋升、物质补贴等方面给予倾斜。制订科学合理的个性化赴企培养方案，提高青年教师赴企锻炼的成效。最后，加强外聘教师管理，建立流动岗位，改变校内专业教师结构性不足的问题，为教师赴企扫清障碍。
（二）行业企业赋能支持
发挥行业的作用，积极争取行业企业赋能支持。学校与研学相关企业之间应建立长期稳定的合作关系，制定明确的合作协议，确保双方的利益得到保障。合作机制应该包括人员互聘、资源共享、项目合作等方面。研学机构要根据项目实际情况向赴企教师布置工作任务，让赴企教师参与到真实项目中，如研学课程设计、活动策划与组织、营销与推广等，针对性地补齐赴企教师专业技能短板，保障教师赴企挂职质量。
五、结语
研学旅行管理与服务专业双师型教师队伍的建设，是推进研学旅行专业化的基础性工作，是培养研学旅行高素质复合型人才的条件保障。高职院校研学旅行管理与服务专业的教师应以标准为引领，强化内生动力，做好职业规划，在双师型教师成长的过程中探索适合自己的赛道，锚定方向，锤炼内功，提升自身素养，为推动研学旅行事业和高等职业教育创新发展贡献力量。
参考文献
[1] 王珏.研学旅行管理与服务复合型人才培养模式探究[J].科教导刊，2024（21）：60-62.
[2] 李华京，周南.基于1+X证书制度的高职院校双师型教师教学创新团队建设逻辑研究[J].湖南工业职业技术学院学报，2024（4）：87-92.
[3] 朱林.校企合作模式下应用型高校建筑学青年教师赴企锻炼实践与优化策略[J].中国管理信息化，2024（7）：215-218.