议题式教学在高中思想政治深度学习中的应用

【摘要】文章阐述议题式教学在高中思想政治深度学习中的优势与限制，探究议题式教学在高中思想政治深度学习中的有效实施路径，分析在高中思想政治深度学习课堂中开展议题式教学的效果，以期为教师提供实用的教学方法和经验，促进高中思想政治深度学习课堂有效开展。

【关键词】高中思想政治；议题式教学；深度学习；核心素养

作者简介：韦立东（1967—），男，来宾市第八中学。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。议题式教学是以议题为核心，以真实生活情境中的话题为引导，以结构化的学科知识为支撑，以学生为主体，以提高学生核心素养为目的的教学方法。

一、议题式教学在高中思想政治深度学习中的优势与限制

（一）优势

议题式教学由选定议题、创设情境、探究活动等要素构成，能够赋予课堂教学活动深刻意义，不断拓展学生思维的深度与广度。议题式教学是改进教师教学方式、促进学生深度学习的重要路径，在高中思想政治的深度学习中具有明显的优势，能够有效增强学生的学习效果。

第一，议题式教学强调培养学生的问题意识，也强调把握问题的导向。在议题式教学课堂中，教师可以提出一个核心问题及多个子问题，引导学生围绕问题开展探究活动，从而使学生更好地理解知识点。教师应将探究活动作为教学重点，引领学生深入探究问题、研究议题，拓展学生的思维，提升学生分析问题的能力。第二，议题式教学适用于对各种类型的、与思想政治课程有关的社会热点问题的讨论，而且不局限于简单的案例和事实，更倾向于探究社会热点问题背后的逻辑关系。这对学生发展批判性思维和提高学习成效具有积极意义。第三，议题式教学强调学生的主体性，注重学生的主动参与。在议题式教学中，学生可以积极参与课堂讨论，与教师共同探讨问题。这不仅能够加深学生对知识点的理解，还能够锻炼学生的表达能力和思维能力，促使他们进行深度学习，展开详细的议题研究，让他们在分析问题、解决问题的过程中增强主体意识，激发自主学习的潜能。

（二）限制

议题式教学在高中思想政治深度学习中存在一定的限制。首先，部分教师在设计议题时，容易出现以下问题：一是议题量多且杂无序列，二是议题内容直接且简单无深度，三是议题设计形式化且无针对性。这些问题会导致学生对议题的合作探究与讨论停留在浅层面上，从而影响教学效率。其次，部分教师在议题式教学中，过于强调分析和探究过程，从而忽略对知识的传授。最后，议题式教学需要学生具备比较强的分析和解决问题的能力，不适用于学习基础薄弱的学生。

在高中思想政治课堂的深度学习中，为了发挥议题式教学的作用，教师需要重视议题的选择和设计，应根据学生的学习情况，结合具体的知识内容，引入一些社会热点问题和学生身边的现象，并设计具有挑战性的问题，从而激发学生的学习兴趣，驱动学生主动思考、探究和解决问题，增强学生的学习效果。

二、议题式教学在高中思想政治深度学习中的应用实践

深度学习是指学生围绕学习主题，探索学科知识和思维方式，并逐渐完善认知结构，实现知识迁移，形成正确价值观的学习阶段［1］。议题式教学要求教师通过确定中心议题，创设与之对应的教学情境，搭建具有逻辑关系的、序列化的问题支架，让学生在真实情境中理解知识、解决问题、提升能力。这种教学方式能够有效促使学生进行深度学习，培养学生的高阶思维，提升其核心素养。

笔者以部编版高中思想政治必修3第三单元“全面依法治国”中“公正司法”的教学为例，探讨议题式教学在高中思想政治深度学习中的应用实践。

（一）精选生活典型实例，让议题“活”起来

高中思想政治学科的议题是教学设计和实施的“灵魂”，应具有引领性和思辨性［2］。确定议题是议题式教学的关键。新课标在“依法治国”的教学提示中指出，应以“为什么说司法公正是社会公正的最后防线”为议题，探究司法公正的意义和价值，以及体现公正司法的制度和措施。由于新课标所提出的议题具有抽象性，教师在实际教学中应将该议题转化为具体的、层次性强的教学子议题，并通过真实、生动的生活情境展现议题内容，让议题“活”起来。如此，学生能够在具体情境中提出各种见解，在分析具体问题的基础上阐述个人观点，完成由“感性具体”到“思维抽象”，再到“思维具体”的认知过程，从而整体把握事物的本质，提高解决问题的能力。

在“公正司法”的教学中，教师以“为什么说司法公正是社会公正的最后防线”为总议题，通过播放《今日说法》栏目的视频“放不下的鸡蛋”导入课堂主题，通过“小案件”讲述“大道理”：老人在超市被超市员工质疑偷拿了两枚鸡蛋，双方理论的时候，老人倒地猝死。事发后，老人家属将超市方告上法庭，要求超市方赔偿。该案的审理判决受到社会的广泛关注。该案入选“新时代推动法治进程2021年度十大提名案件”。教师结合该具体案件的审理过程，设置如下具有思辨性和开放性的4个分议题。议题1：假如你是老人的家属，你会以哪些理由提出诉讼请求。议题2：假如你是超市方，你应如何应诉。议题3：假如你是法官，你会如何审理此案。议题4：结合解决纠纷的4种方式，谈谈公正司法的意义和价值。围绕以上4个分议题，学生进行合作探究，通过讨论和辩论，寻找解决问题的方法，从而增强自身的法治意识，理解公正司法需要程序公正和结果公正，并理解公正司法是为了更好地维护社会公平正义，保障人民群众的利益。

（二）注重整合利用知识，让“议”有依据

为发挥议题式教学在高中思想政治深度学习中的优势，教师应充分考虑教学目标和学生特点，根据学生的学习需求设置议题，并确定不同知识点的学习顺序，设计符合学生认知水平的教学内容和教学方式。

在“公正司法”的教学中，教师对4个分议题中的知识点进行整合，让学生“议”有依据。为了引导学生在课前预习和课堂学习阶段整合知识，教师可以为学生设计如下问题。第一，公正司法的含义与要求是什么？第二，如何推进公正司法，为什么说司法公正是社会公正的最后防线？第三，解决纠纷方式有哪4种？第四，如何区分辩护权、辩论权？第五，如何从中国庭审公开网、中国执行信息公开网上了解案件的信息？教师根据教学目标与内容设计以上问题，使设问具有序列化的逻辑关系，从而帮助学生对知识进行结构性整合，让学生“议”有所依。

（三）设计梯度化问题链，让“议”有深度

问题链是链接教与学的核心。教师应根据学生认知水平，设计能够驱动学生主动学习的问题链，激发学生学习兴趣。其中，教师所设计的问题要具有层次性，问题链应呈现梯度化特点，以适应不同学习层次学生的实际情况，驱动学生进行深度学习。

在“公正司法”教学中，教师可以围绕分议题“议题3：假如你是法官，你会如何审理此案”设计如下问题链。第一，在传统习俗中“死者为大”，法官能否依据习俗观念，作出有利于老人家属的判决？第二，法官审理过程中应如何处理传统习俗、社会舆论等要素？第三，若你是法官，你会如何判决此案，为什么？教师可引导学生组成学习小组，围绕这三个问题进行讨论，并要求各组派代表进行学习成果展示。如此，学生能够在小组合作探究中把握重点知识，并学会调动知识分析具体案件。同时，教师应在学生探究的过程中适时引导，帮助学生改正认知错误和价值偏差，促进学生深入思考。

在完成上述环节后，教师展示该案件的审理过程。2020年12月8日，崇川区人民法院对此案作出了判决，驳回了家属诉讼请求。原告家属不服，向南通市中级人民法院提出上诉。2021年3月25日，南通市中级人民法院对此案开庭审理，并当庭宣判驳回上诉，维持原判。如此，学生能够领悟公正司法的含义，厘清法与情、法与理的关系，增强法治意识，培养科学精神和公共参与能力。

（四）突出议题价值引领，让“议”有升华

高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，以培养学生的社会主义核心价值观为目的。教师应注重议题的价值引领，通过议题式教学培养学生的社会主义核心价值观，从而培育学生的核心素养。基于此，教师可以引入分议题“议题4：结合解决纠纷的4种方式，谈谈公正司法的意义和价值”，并利用多媒体设备展示类似案例，如“5·2郑州电梯劝烟猝死案”。而后，教师提问：“人民法院驳回这些不合理的诉讼请求，有何意义？结合本课所学知识，思考公正司法的作用。”如此，学生能够在辩证思考中领悟：公正司法具有定分止争的作用，能够引领社会公正、维护公序良俗，促使人们遵纪守法，成为法治社会的公民。此外，案例中的人民法院以公正司法弘扬社会主义核心价值观，有助于学生通过分析案例将社会主义核心价值观内化于心、外化于行。

三、议题式教学中影响学生深度学习效果的因素

在“公正司法”课堂教学结束后，笔者通过问卷调查，收集学生对议题式教学的意见和看法，从而总结在议题式教学中影响学生深度学习效果的因素。

第一，精选议题、创设恰当的教学情境直接影响深度学习效果。议题式教学能够把当前社会热点问题与思想政治课程联系起来，并能将课程知识点融入议题，与社会热点相结合，从而激发学生的学习兴趣，让学生在探究相关议题的过程中理解知识点，掌握抽象的思想政治概念和原理。例如，在“公正司法”教学中，部分学生对“如何实现司法公正”的认知比较模糊。因此，教师可引入影响较大且具有一定复杂性的典型案例，并通过设计问题链激发学生的探索兴趣，驱动学生进行合作探究。

第二，紧扣核心素养设计问题，能够有效增强学生深度学习的效果。在高中思想政治课堂中，部分学生缺乏主动性和独立思考的能力。在议题式教学中，教师应围绕学生的核心素养，设计具有层次性的问题，从而促使学生主动思考议题、多角度探究问题，培养他们的独立思考能力和批判性思维能力。在探究问题过程中，学生会自然而然地激活高阶思维，以问题为主线，深入探究知识、思维及思想，逐渐提升自身的核心素养。具体而言，教师应设计具有思维逻辑和实践逻辑的问题，让学生在小组合作探究中掌握学习重点，并运用所学知识分析和解决问题，了解推进公正司法相关措施，领悟司法的过程公正与结果公正，厘清情、理、法的正确关系，实现知、情、意、行的统一。

第三，议题式教学应坚持“以学定教”原则，注重培养学生主体意识。教师需要根据“最近发展区”理论，以学生为主体来设计教学内容，从而增强学生的积极性，发挥其潜能。具体而言，议题的设计要符合学生认知水平，避免简单化，既要具有真实性，来自现实生活，又要有争议性，能够引发学生深入探讨。这样的议题能够促使学生进行思考和讨论，通过研讨与辩论激发学生的探究兴趣。此外，教师可以采用多种教学手段，如课堂演示、小组研讨、角色扮演、案例分析等，让学生从多个方面探讨议题；同时，鼓励他们不断提出问题、开展研究、表达意见和反思探讨，从而提升他们的思辨和批判能力。

结语

综上所述，议题式教学能够有效激发学生的学习兴趣与学习主动性，提高他们的深度学习能力。高中思想政治教师应在不断实践与反思中，积极开展议题式教学，引领学生深度学习。

【参考文献】

［1］刘乐，李红.运用深度学习促进思想政治课议题式教学实施［J］.教学与管理，2020（12）：92-94.

［2］胡莹，吴现海.在高中思政课的议题研讨中促进深度学习［J］.中小学教材教学，2022（4）：48-50.