小学低年级数学非书面作业设计策略

【摘要】近年来，减轻中小学生作业负担已逐渐成为教育工作者的共识。为此，教师需要探索更优质的作业模式，找到真正适合学生的教学方法。文章分析了面向小学低年级学生的数学非书面作业的特点，并具体分析了面向小学低年级学生设计聆听思考型、表达交流型、阅读理解型、实践操作型非书面作业的策略。

【关键词】小学数学；低年级；非书面作业

作者简介：陆丽（1984—），女，江苏省南通市张謇第一小学。

“双减”政策要求教师面对小学一二年级学生时，不布置家庭书面作业，但可在校内适当安排巩固练习。这样的要求其实符合小学低年级学生的发展特点，因为他们仍处于从以玩耍为中心的生活状态向以学习为中心的生活状态过渡的阶段，所以针对他们的教学活动应该更注重学习习惯培养和学习兴趣激发。然而传统数学作业的形式和内容相对单一，作业量大，容易让低年级学生感觉枯燥、乏味，产生厌烦情绪。而且布置大量练习题也增加了学生的课业压力。在“双减”背景下，教师可以尝试布置趣味非书面作业，引导学生通过思考、交流和实践学习数学知识，锻炼多方面能力。

一、面向小学低年级学生的数学非书面作业的特点

（一）趣味性

低年级学生的有意注意还不完善，教室内外的许多事物都可能使他们分散注意力。兴趣是最好的老师，为了引导学生集中注意力于教学内容，教师需要确保非书面作业具有一定的趣味性，可以让学生保持充足的动力学习。也就是说，教师设计非书面作业时要充分考虑学生的年龄特点，挖掘更具趣味的内容和作业形式，以充分激发学生的学习兴趣。

（二）探究性

探究能力的发展对小学低年级学生来说十分重要，可以说，探究能力是他们自主学习能力发展的基础。低年级学生往往对新鲜的事物充满好奇，教师设计非书面作业时应鼓励学生自主探索、发现问题并尝试自主解决问题，引导学生为日后进一步学习奠定基础。

（三）综合性

教师不仅需要通过数学作业让学生掌握基础数学知识，还要培养学生的综合素养。因此，教师设计的非书面作业应涵盖多方面内容，且能引导学生综合运用知识。这对学生的全面发展同样具有重要意义。

二、设计非书面作业的具体策略

（一）布置聆听思考型作业，培养专注力

小学低年级学生的感知能力较强，而且他们认识事物的方式正从无意性、情绪性向有意性、目的性发展。儿歌是一种将口语和音乐结合的艺术表现形式，在小学低年级数学课程中，儿歌具有不可替代的作用［1］。小学数学教师可以在教学时借助数学儿歌、顺口溜等引导学生思考，在培养其专注力的同时渗透数学知识。

例如，开展苏教版小学数学一年级上册“10的认识和加减法”的课程教学时，教师可以通过播放儿歌以及和学生一起唱顺口溜等方式，帮助学生高效学习加减法知识。

课堂伊始，教师先播放学生耳熟能详的儿歌《数鸭子》，和学生一起唱“门前大桥下，游过一群鸭，快来快来数一数，二四六七八……”学生对这首歌曲十分熟悉，大多能够一起跟唱，因此课堂氛围十分活跃，学生一下子对今天的课堂内容产生了浓厚的兴趣。接着，教师提出问题：“小鸭子在河里游得很快，而且它们常常是三两结伴，一群接着一群的。如果我们一只只数鸭子时，发现自己数不过来，该怎么办呢？”把这个问题抛给学生后，教师鼓励学生寻找更快、更好的数出小鸭子数量的办法。当学生想不出办法的时候，教师引出本课的重点学习内容—10以内的加法和减法。

为了方便学生理解加减法的概念，教师仍以数鸭子为背景进行说明：“假设河里原本有4只小鸭子在快乐地玩耍，但从不远处游来了1只小鸭子加入它们，就变成有5只小鸭子在玩耍了。如果要用数学的语言表示小鸭子的数量变化，我们可以写出算式4+1=5。此时，若有2只小鸭子离开队伍，就变成只有3只小鸭子在玩耍了。我们可以据此写出算式5-2=3。”由此，学生自然会对相关数学概念有所了解。

在学生学习概念后，教师还需要带领学生完成一定的练习作业以巩固学生的学习成果。教师按照歌谣的节奏唱出问题：“3只鸭子游啊游，4只鸭子加进来，现在一共几只鸭？”学生仔细聆听教师提出的问题后，迅速思考、计算，得出答案，并举手回答。接下来，教师又陆续提出几个类似的问题，指导学生练习10以内的加减法运算。

课后，教师还布置了背诵《凑十法》这一数学顺口溜的作业。这一顺口溜的内容为：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五伸出一双手。背下这一顺口溜后，学生自然会记住特殊的10以内加减运算结果，提高口算速度。

这些非书面作业不仅不需要学生花费大量的时间，还能培养学生的专注力，让学生在趣味十足的课堂中及时复习巩固，从而顺利提高口算能力。由此可见，教师可以借助聆听思考型非书面作业让学生在轻松愉快的氛围中理解数学概念、提高学习效率。为此，教师需要科学使用数学儿歌、数学顺口溜，引导学生在聆听的过程中思考、学习数学规律和解题技巧，达到寓教于乐的目的。

（二）布置表达交流型作业，锻炼数学思维

学生的学习过程离不开思维活动，而学生的思维能力又与学生的语言能力密切相关。可以说，学生语言表达的准确性、完整性，也反映了他们思维的准确性和完整性［2］。低年级学生的词汇量仍在不断增加，但他们对词义的理解可能不够精准。教师可以在此阶段的数学教学中鼓励学生表达与交流，要求学生不仅给出正确的答案，还要梳理清楚自己得到答案的思路，并将其简洁、有序地表达出来。这样的教学活动不仅有趣，而且可以有效培养学生思维的条理性。

以苏教版小学数学二年级下册“认识方向”的课程教学为例，在教授这一课时，教师不仅要让学生正确辨别东、西、南、北四个基本方向和东南、东北、西南、西北四个相对精细的方向，还要让学生掌握根据方向确定物体位置的方法。

在课堂上，教师先由左边和右边这两个学生熟悉的概念引出东、西、南、北四个方向，并告诉学生：“绘制平面地图时，人们一般遵循‘上北，下南，左西，右东’的原则。”此后，教师还简单介绍了东南、东北、西南、西北四个概念。

在学生学会基本概念后，教师借助多媒体设备呈现校园的平面图，图上涵盖学校的重要建筑物，如教学楼、操场、图书馆、实验室等。接下来，教师布置课堂检测作业，要求学生在小组内交流，说出某一建筑物在另一个建筑物的哪个方向。在学生熟悉描述这些建筑物相对位置的方法后，教师提出问题：“老师如果需要把一个篮球从教学楼拿到操场西边的体育器材室，应该怎样走呢？”在回答这一问题时，学生需要结合地图进行描述。有学生主动举手发言，说出自己的思路：“老师先从教学楼向西走100米到达实验室，再从实验室向北走200米，就会到达体育器材室。”这样的任务不仅能检验学生对所学知识的把握与应用情况，还能锻炼他们的语言表达能力。

课后，教师布置作业，让学生梳理清楚自己家在学校的哪个方向，以及如何从自己家走到学校。这一项作业比课堂上教师布置的作业复杂些，涉及更多建筑物和相对复杂的地形情况。为了确保学生顺利地完成作业，教师建议学生先画出地图，再分析自己家在学校的哪个方向，总结从自己家走到学校的线路。在下一节数学课上，教师则鼓励学生到讲台上展示自己绘制的地图，并结合地图向同学、教师说明如何从自己家走到学校。这样的作业不仅可以引导学生将所学知识运用到实际情境中，还可以锻炼学生的观察能力、空间想象力和语言表达能力。

表达交流型非书面作业以讨论、汇报等形式为主，在完成这类作业时，学生可以充分锻炼逻辑思维以及语言表达能力。与此同时，教师应当鼓励学生在完成这类作业时使用数学语言来描述数学问题和解题过程，提醒学生倾听他人的想法、意见，让学生从中学到更丰富的知识与技能。

（三）布置阅读理解型作业，拓宽数学视野

阅读理解型非书面作业不仅可以培养学生的阅读习惯和自学能力，还能让学生在学习书本知识点的基础上，接触更深入、更有趣的数学知识［3］。

以苏教版小学数学二年级上册“表内乘法（一）”“表内乘法和表内除法（二）”的课程教学为例，教师可以在教学后布置阅读相关绘本的课后作业。

《数学帮帮忙》丛书中的《我的小九九》一册与这两课的内容密切相关，在学生完成课堂学习任务后，教师鼓励学生回家与家长一起阅读《我的小九九》，由此了解人们如何在生活中应用乘法知识。在阅读绘本的过程中，学生需要帮助迈克计算他一周内应该喂小狗多少次、每天应该洗多少件衣服、吃完饭应该刷多少个盘子……在完成这项作业的过程中，学生可以一边阅读生动的插图，一边运用所学乘法知识帮助主人公解决难题，并由此获得满满的成就感。在隔日的数学课上，教师会和学生讨论绘本中的题目，询问学生他们是如何算出来答案的，以及他们运用了哪些乘法知识。聆听学生的答案时，教师及时给予学生肯定，同时也鼓励遇到困难的学生说出自己的疑惑，以帮助他们解决问题。

让学生机械地记忆乘法口诀，并不能使他们真正理解、掌握乘法知识。而引导学生阅读有趣的绘本并在生活情境中运用乘法知识，可以真正加深他们对乘法知识的理解，帮助他们掌握这方面知识。与此同时，这样的作业也可以拓宽学生的数学视野，激发学生的求知欲，锻炼学生的阅读理解能力。值得注意的是，低年级学生识字量有限，教师要精选适合其阅读的数学绘本作为阅读材料。

（四）布置实践操作型作业，强化应用能力

低年级学生的抽象思维尚未发展成熟，他们更倾向于通过具体、直观的方式来感知、理解。实际动手操作活动可以帮助学生理解抽象的数学概念，使他们更好地理解大小、图形、位置等内容［4］。

例如，开展苏教版小学数学二年级下册“时、分、秒”的课程教学时，教师可以布置“制作创意钟表”的作业，使学生通过动手操作活动理解时间单位，学会认读时间以及换算时间单位。

在课堂上，教师先展示了一个时钟模型，告诉学生：“在这个时钟模型上，印有数字和刻度的一面是钟面。在这三根指针里，最长的一根是秒针，其次是分针，最短的是时针。”接下来，教师鼓励学生上讲台来摸一摸这个时钟模型，以进一步激发学生的学习兴趣。待课堂氛围变得更加活跃后，教师组织了抢答活动，要求学生在教师随机说出“秒针”“分针”“时针”后，迅速指出正确的指针。

在学生记住时钟各部件的名称后，教师轻轻地按顺时针方向拨动秒针，并提醒学生注意分针与时针的变化，帮助学生据此理解时、分、秒三者的关系。在这个活动中，学生会明白，1小时等于60分钟，1分钟等于60秒。此后，教师又将秒针、分针、时针拨到不同的位置，指导学生认读时间。

在课后，教师布置作业，要求学生自己动手制作创意时钟，并在下一节数学课上展示自己制作的创意时钟。在学生展示自己制作的创意时钟时，教师会夸奖学生的学习成果，并向其他学生提问：“这个时钟显示的时间是几点几分呢？”由此，学生会逐渐熟悉认读时间的方法。这样内容丰富的实践操作活动，可以帮助学生扎实掌握关于时、分、秒的知识。

由此可见，教师可以利用实践操作型非书面作业引导学生将数学知识与实际生活联系起来，帮助学生扎实掌握相关数学知识，同时强化学生的应用能力，培养学生的创新精神。

结语

综上所述，在“双减”背景下，教师应着力优化作业设计，以减轻学生的学习压力，提高学生的学习效率。非书面作业具有多种形式，教师可以设计新颖、有趣的非书面作业，引导学生听、说、读、做，让学生在良好的氛围中学习知识和技能，实现全面发展。

【参考文献】

［1］郭艳.小学数学非书面作业的设计探索［J］.教育界，2024（13）：92-94.

［2］侯瑞.如何培养小学低年级学生的数学语言表达能力［J］.读写算，2024（17）：74-76.

［3］唐霏.全阅读理念下的小学数学阅读实践探索［J］.名师在线，2024（17）：94-96.

［4］高恒娥.双减政策下小学低年级数学动手实践性作业设计［J］.教育艺术，2023（10）：59-60.