依托项目化学习开展小学综合实践活动的策略研究

【摘要】项目化学习能够使学生亲身经历知识探究的全过程。在小学综合实践活动课程中融入项目化学习模式，有利于增强学生的学习主动性，让学生有效获取知识、提升各项素质能力，从而促进学生全面发展。文章分析项目化学习对小学综合实践活动的促进作用，全面探讨在小学综合实践活动中应用项目化学习的策略与反思，以供广大教育工作者参考研究。

【关键词】小学综合实践活动；项目化学习；育人模式；综合素养

作者简介：杨灵燕（1989—），女，江苏省扬州市广陵区红桥中心小学。

为加快建设高质量教育体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，教师应积极创新育人模式，优化学生的学习环境，使学生能够实现知识与能力的协同发展。项目化学习是以学习为中心的、动态的学习方法，可以为学生提供动手操作和亲身体验的机会，对于增强教学的有效性具有促进作用。因此，小学综合实践活动教师应在课程教学中积极实施项目化学习，优化“教”与“学”的方式，从而使学生全面成长。

一、项目化学习对小学综合实践活动的促进作用

（一）促进学生学习体验的增强

在传统的小学综合实践活动中，部分教师未能立足于实践开展课堂教学，直接展示与活动相关的多媒体图片、视频，从而难以有效激发学生的学习兴趣。项目化学习能够打破传统教学模式的桎梏，强调学生的亲身体验和实践参与，使学生成为“知识的生产者和建构者”［1］。教师应在小学综合实践活动中实施项目化学习，突出学生的学习主体地位，增强学生的学习积极性和主动性，让他们领会综合实践活动的意义及乐趣，使其获得更好的学习体验。小学综合实践活动与项目化学习的有效结合，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，提升教学质量。

（二）促进学生提升跨学科能力

综合实践活动是以实践探究为基本形式、以培养学生综合素质为目的的跨学科实践性课程。项目化学习强调学生能够围绕项目任务展开合作探究，并能综合运用各学科的知识、技能。小学综合实践活动教师在教学中实施项目化学习，能够引导学生利用多学科知识完成贴近生活实际的项目任务，促进学生发展跨学科综合能力。小学综合实践活动教师依托项目化学习开展教育教学活动，可以充分发挥学科的育人功能，助力学生提升跨学科能力，促进学生全面发展。

（三）促进良好师生关系的建立

师生关系是教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，一定程度上可以说，师生关系是否良好，会直接影响教学活动效果是否显著。项目化学习是以学生为中心的新型教学模式，强调学生围绕基于真实情境的驱动性问题开展合作探究，设计并制作项目成果，而教师的主要任务则是指导学生合理分配学习小组、科学规划项目方案等。在此过程之中，教师与学生的交流互动会变得更加频繁、更加有效，师生关系会自然而然地变得融洽。小学综合实践活动教师依托项目化学习展开教学，可以逐渐拉近师生之间的距离，建立起良好的和谐师生关系，这对于提高学科教学育人质量、深化课程教学改革具有重要意义。

二、小学综合实践活动中实施项目化学习的策略

笔者以综合实践主题活动“我是环保宣传员”为例，探讨教师应如何有效开展项目化学习活动。

（一）项目准备阶段：确定项目任务

项目化学习是以项目任务为驱动的学习方式，合适的项目任务是有效开展项目化学习活动的关键［2］。项目化学习强调打破学科界限，倡导学生利用多学科知识解决问题。因此，在依托项目化学习开展综合实践活动课程的准备阶段，教师应认真分析主题内涵，准确把握活动目的，并以此为依据设计跨学科项目任务，为后续学习活动的顺利开展打下基础。

主题活动“我是环保宣传员”旨在引导学生关注地球环境，树立保护地球环境、节约自然资源的思想和生态观念。基于此，教师可以将本次综合实践活动的项目主题确定为“我们只有一个地球”，并设计如下跨学科项目化学习任务。

项目任务1（指向科学学科）：了解气候变暖、臭氧层破坏、生物多样性减少等环境问题的产生原因、危害性，并整理制作成表格或者思维导图。

项目任务2（指向语文学科）：通过查找资料、采访专业人员等方式，调查本市存在的环境问题并以此为依据写一篇“环境改善建议书”。

项目任务3（指向美术学科及技术领域）：尝试利用废纸板、碎布料等常见生活物品制作环保购物袋，并尽量使其变美观。

这样的项目任务，能够使学生有效获取知识、提高综合思维能力，促进学生全面发展。

（二）项目实施阶段：落实指导工作

综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动。项目化学习是以学生为主体、以教师为指导的学习方式［3］。在依托项目化学习开展小学综合实践活动的过程中，教师应注重学生的学习主体性，落实引领、组织工作。

1.创设生动真实情境

项目化学习注重情境的真实性，强调学生在真实的情境中体会知识与生活的联系。综合实践活动主题的设计一般围绕学生的实际生活展开。因此，在开展基于项目化学习的小学综合实践活动时，教师应认真筛选生活素材，并结合图片、视频、语言等方式创设生活化情境，以激发学生的探究兴趣。

在开展“我是环保宣传员”一课的项目化学习活动时，教师可以先利用多媒体设备播放联合国公益动画短片《绿》，展示现实生活中与地球环境问题的相关图片、新闻资料，使本次综合实践活动与实际生活联系起来，激发学生对地球环境问题的探究兴趣。接着，教师可以提问：“当今世界存在哪些环境问题？你觉得生活中最严重的环境问题是什么？”同时，引导学生结合已有的知识经验进行探讨。然后，学生会提出“气候变暖的环境问题是如何产生的？”“气候变暖会带来哪些危害？”等问题。由此，教师可以顺势引出本次综合实践活动的项目主题，从而激发学生的学习兴趣，推动学生积极、主动地探究项目任务。

2.协助学生探索任务

综合实践活动课程重视对学生的引导和启发。项目化学习使学生由“被动接受学习”转变为“主动合作探究”。在依托项目化学习组织教学活动时，小学综合实践活动教师应突出学生的主体地位，充分发挥自身的主导作用，协助学生完成各项学习任务，保证学生能够顺利、有效地参与项目研究，取得发展及进步。

在创设情境后，小学综合实践活动教师应合理组建学生合作团队，根据“组间同质、组内异质”的原则划分4人学习小组，并使每一小组都分别由性格内向、性格外向、学习能力较强及学习能力有待提升的学生组成。在此基础上，教师可以利用投影仪展示“学习任务单”，引导各小组围绕各个项目任务进行探讨，设计与之相对应的方案计划。例如，围绕项目任务2，小组成员需要探讨谁主要负责调查本市的环境问题，谁主要负责整理调查资料，等等。此外，教师还可以利用微信等网络社交平台与各学习小组保持联系，让学生定期汇报项目进度。当学生在搜集资料、制作环保购物袋等环节遇到问题时，教师要及时提供指导与帮助，使学生能够有效完成项目任务。

（三）项目总结阶段：组织总结评价

项目总结是项目化学习活动的最后环节，对于学生弥补自身不足、提高项目化学习的成效具有重要作用［4］。在项目总结阶段，小学综合实践活动教师应做好以下两项工作。

1.提供自由展示平台

成果展示是项目总结阶段的组成部分之一。通过交流、展示项目学习成果，学生可以获得学习满足感，增强学习信心，并有助于弥补自身不足、汲取他人经验，进而保障学生的项目化学习成效。因此，在完成综合实践活动的项目作品之后，教师要及时组织学生进行成果展示，给学生提供自由、开放的交流平台，为学生深化学习成效创造良好条件。

在结束项目探究之后，教师应组织各学习小组轮流展示3个项目任务的探究成果。在此过程中，教师应引导其他学习小组的成员认真倾听，将这些项目成果与本组成果进行比较、分析，逐渐完善自己的成果。在此基础上，教师可以设置话题“如何保护地球环境？”引导学生结合本次学习过程中获得的知识进行小组讨论，让他们撰写“环保宣传演讲稿”，并让各小组派出代表进行演讲。学生可以通过这一系列的成果展示活动学会借鉴，取长补短，提高项目化学习的效果，并能够深刻理解本次活动主题，领会保护地球环境的重要性。

2.建立科学评价体系

项目化学习具有评价全面性的特征，要求教师在关注学生学习过程评价的同时，注重对学生学习结果的评价。因此，在基于项目化学习的小学综合实践活动中，教师应综合运用学生自评、学生互评等评价方式，以此建构科学的评价体系，增加评价结果的客观性及全面性，进而促进学生自我反思与总结，增强项目化学习的效果。

在进行评价的过程中，教师可以先引导学生进行自我评价，让学生总结自己在此次综合实践活动中所取得的收获，包括“了解了哪些与环境问题有关的知识？”“提高了哪些方面的能力？”等。同时，教师还要引导学生反思自己的不足，并提供相应的指导与建议。随后，教师引导学生回顾整个学习过程，并认真填写“小组成员互评表”。最后，教师应结合学生的项目完成情况及学生的项目学习过程进行总结，给各个学习小组打分，并根据分数高低予以一定的奖励。对于整体学习情况不如人意的学习小组，教师应提供及时的指导、建议及意见，从而促使学生自我反思、积累经验，促进学生综合发展。

三、小学综合实践活动中实施项目化学习的反思

综合实践活动课程与项目化学习的教育理念高度契合，都强调为学生提供充足的动手操作和亲身体验的机会［5］。为了在小学综合实践活动中有效实施项目化学习，教师必须保证学生自觉且专注地参与学习活动。

第一，教师要注重强化学生全程参加项目学习活动的意识。在项目启动之初，教师应该灵活采用话题讨论、问卷调查等方式了解学生的项目化学习意愿，及时找到情绪低落的学生并对其实施针对性的引导教育，使学生能够重新认识自我，增强学习信心。在项目实施阶段，对于一些自制力不足、学习焦虑感强、独立意识薄弱的学生，教师应给予他们更多的关心及关怀，并且多鼓励、多表扬，避免他们产生消极的学习状态，从而提高学生的参与程度，保证项目化学习活动顺利、有效地落实。

第二，教师应注重发挥家长的指导和示范作用。项目化学习能够打破空间限制，把学生的学习和研究拓展到互联网上或者实际生活中。然而，小学生的动手操作、实践探究等能力有待提高，部分教师也未能及时为学生提供指导及帮助，从而使一些学生的项目化学习成效不如人意。对此，教师应积极加强与家长的交流、沟通，提高家长对综合实践活动的重视程度，从而获得家长的支持与配合。同时，教师还要及时了解家长在指导孩子过程中遇到的问题，给予家长相应的解决建议，以此充分发挥家庭的指导和示范作用，从而保证学生能够有效完成项目任务，取得切实的发展及进步。

结语

综上所述，小学综合实践活动课程与项目化学习的有机结合，可以实现学习过程的实践化、学科知识的综合化，提升学生的综合素质能力。因此，小学综合实践活动教师应正确认识项目化学习的应用价值，积极加强自身的学习、注重教学实践反思，以不断探寻更加完善的综合实践活动项目化教学策略，推动学科课程教学的发展。

【参考文献】

［1］徐灵芝.小学综合实践活动课程中项目化学习探微［N］.科学导报，2023-07-18（B02）.

［2］王利凤.项目化学习：促进小学综合实践活动深化的有效途径［J］.小学生（下旬刊），2023（6）：88-90.

［3］李海梅.基于项目化学习的小学综合实践活动课程的设计与应用［J］.教学管理与教育研究，2023，8（12）：122-124.

［4］吴恒艳.小学综合实践活动课程中项目化学习的有效实施［J］.小学生（中旬刊），2023（6）：67-69.

［5］杨敏佳.小学综合实践活动科探项目实践路径［J］.教育视界，2023（22）：69-72.