探索低年段儿童诗中“儿童味”的教学策略

【摘要】儿童诗是语文教材中的经典阅读类型。文章基于儿童诗文本表达的独特性，以新课标理念为指引，从语言、情感、意境三个维度分析儿童诗教学策略，让学生在品读语言中展开想象，获得初步的情感体验，进而感受儿童诗语言所呈现的优美意境，让课堂充满“儿童味”，逐步提升儿童诗的教学价值。

【关键词】低年段；儿童诗；儿童味；教学策略

作者简介：李红玲（1977—），女，江苏省南京市东山小学。

儿童诗是小学语文教材中的经典阅读类型，它是指以儿童为主要接受对象，适合儿童欣赏、吟诵、阅读的诗歌。其内容多表现儿童的情感、灵性和体验，以体现儿童本位、儿童心理与意识为主要特点。目前，儿童诗的教学存在一些问题。

一、儿童诗教学的困境

（一）目标设置过高，讲解过度

儿童诗兼具诗歌特点和儿童特征，与儿童的生活经验、认知有着紧密的联系。因此，低年段儿童诗的教学要充分关注学生，从学生的特点出发，让学生巩固拼音，在诗歌中识字，初步落实语言训练。但在日常教学中，有些教师忽略了学生的认知水平，过度讲解诗歌，深挖诗歌内涵，分析写作技巧。过高的教学目标使学生无法进入诗歌的情境，学习兴趣逐渐减退。

（二）教学模式单调，禁锢思维

儿童诗往往包含丰富的想象、充满灵气的语言和灵动的画面。因此，教师在教学时要重视学生的多感官体验，在多元的环境中落实儿童诗教学。但部分教师更多地关注识字和朗读，认为低年段学生学会生字，能流利朗读，知道诗歌的大致意思就可以了。还有部分教师把儿童诗上成一般的“阅读课”，甚至是“习作课”，用一成不变的方法开展儿童诗教学。这些做法忽略了儿童诗本身的特点，轻视了学生想象力的培养，限制了学生的思维发展。

（三）教学方法呆板，缺乏童趣

儿童诗是具有儿童特点的文学体裁，因此教师要充分考虑儿童诗的本质特点，从学生的兴趣出发，突出教学的趣味性。儿童诗教学必须在轻松和谐的课堂氛围中进行，引导学生用童眼看世界、童心感世界、童言写世界。但在日常教学中，一些教师往往从成人视角品读、讲学儿童诗，忽略了儿童诗的本质特点。成人化的解读和程式化的课堂教学难以激发学生的兴趣，教学效果也不理想。

二、儿童诗教学的策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出第一学段的学生应“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。该目标从语言、情感、意境三个层次关照教学，与诗歌的“言、象、意”不谋而合。教师以儿童诗中的“儿童味”教学为抓手，从诗歌的“言、象、意”三个维度进行低年段儿童诗的教学策略初探。

（一）言有意—品读儿童诗语言的“儿童味”

儿童诗语言的“儿童味”体现在作者以浅近、生动的儿童语言激发儿童的情感，以“趣”为手段，以激“智”为内涵。这要求教师在进行教学设计时确保教学形式相统一。《明天要远足》是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。诗歌文字简练，立足生活，生动形象地描写了小主人公因要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。在传统的教学设计中，教师利用揭示题目并理解题目字词的方式导入。具体而言，教师往往先引导学生学习生字“明”，理解生词“远足”，接着破题设疑。这样的设计属于常规设计思路，学生只能被动地听。教师的教学设计只考虑了教师的教，割裂了教师的教与学生的学之间的关系，无法调动学生学习的主动性。教师忽略了课文的体裁是儿童诗，它的教学要体现诗歌的特点，符合低年级学生的心智特点，导致学生觉得和以往的阅读课思路没有差别。

教师在教学开篇出示诗歌的片段，将学生引入诗歌的情境，让学生感受诗歌的形式美、语言美、情感美。当学生读到“唉—”时，不由得皱起眉头；读到“翻过来，睡不着”“翻过去，睡不着”时，愁得眉头紧锁。教师巧妙地利用儿童诗进行诗歌教学，抓住学生感兴趣的关键点，利用诗歌的意趣激发学生的兴趣，让学生品味儿童诗的语言。教师的这种示范、引领、点拨能取得润物细无声的作用。

这首儿童诗的语言充满情趣，教师抓住“翻过来”“翻过去”“唉”几个词，让学生通过多层次的朗读，揣摩情感，以读促悟，让学生越读越有味道，越读越有兴趣。

（二）象无形—想象儿童诗情感的“儿童味”

儿童诗以少年读者为对象，具有鲜明生动的诗歌形象，能够让学生在具体可感的画面中感受诗情和诗美。同时，儿童诗富有想象力，它是儿童生活和理想高度集中的艺术表达。在儿童诗教学中，教师不仅要注重儿童诗的诵读、积累等教学，还要引导学生感受儿童诗的语言美、意境美等，培养学生的情操，使学生接受审美教育［1］。

《明天要远足》属于叙事型儿童诗。在诗中，小朋友的兴奋、紧张、期待等多重情绪通过短短四节小诗流露出来，让阅读这首诗的小读者们能够感同身受。通过朗读、想象诗歌文字，学生能够进入诗歌的情境中，与诗中的小朋友一同兴奋、一同紧张，时而读得眉头皱起来，时而情不自禁地笑起来。

在教学中，教师关照诗情和诗美。在教学“海的颜色”一节时，教师让学生换位思考，进入具体的诗歌情境中：“明天要去远足，我们今天会讨论些什么？准备些什么呢？”这拉近了学生与诗歌主人公的距离，让诗歌主人公如学生身边亲切的同学一般，设计巧妙。学生想象自己要去远足，话匣子瞬间打开了。诗中多种颜色的海与学生心中对海的颜色的认知产生碰撞，学生的想法开始动摇。对于学生来说，教师无异于真理的化身，可是自己见过的海全都是蓝色的，是该信还是不信呢？到底该信几分呢？确实难以决断，就等明天去远足，亲自看看了。学生在情境中代入诗中主人公的角色，想着她的心事，忧着她的抉择，能够设身处地地体会诗中主人公的情感。

因此，教师要站在学生的角度教诗，让学生用自己的心灵读诗，以学生为本位，才能教出儿童诗的“儿童味”。

（三）意无穷—体验儿童诗意境的“儿童味”

儿童诗表现儿童的情感、灵性和体验，具有浓郁的儿童情趣，透露出儿童活泼的天性，展现了儿童的内心生活和内心世界，是儿童心理的诗性外化和儿童情感的自然流露，表现了儿童天真、热诚、活泼的性格。在儿童诗教学中，教师应注重对学生主体意识的激活，让学生自主探究儿童诗的情感，以加深学生对儿童诗的理解与感悟。教师在教学中要联系学生的学习经验与生活经验，创设多维的学科情境，采用读写结合的方式提升学生的语用能力，从多个角度帮助学生勾连文字与想象，让学生共情文字与意境，体验儿童诗意境的“儿童味”。

1.联通生活与文本

儿童诗源于生活，是对自然世界的文字描述。教师要联系学生的生活和儿童诗开展教学。例如，在教学《雪地里的小画家》时，教师依托文本，让学生先自主阅读，然后描述看到的画面。教师适时提出问题：“这些小画家是谁？你想不想也做一回雪地里的小画家呢？”学生的兴趣被充分调动起来。接着，教师带领学生走进雪地，让学生绘制属于自己的雪地画。生活化、开放式的课堂不仅能够让学生真正理解诗歌，进入诗歌的情境，还能够释放学生的天性，有效激发学生对生活的热情，同时有助于学生积累创作素材。

2.创设跨学科情境

在儿童诗教学中，教师要积极创设情境，有效整合多种艺术资源，构建立体的学习感受空间，在多元的情境中调动学生的多感官体验，让学生感受诗的意境。例如，在教学《升国旗》这首儿童诗时，教师可以先让学生回忆每周一升旗仪式的场景，在情感铺垫的基础上入情入境地读诗，再展示多场合升国旗的画面，增强学生的情感，加深学生对诗歌内容的理解。“诗是有形画，画是无形诗。”学生喜欢绘画，因此教师可以在学生品读诗歌的内容后，引导学生画出诗中展现的画面，让其在绘画的过程中感受诗的意象，欣赏诗歌的美。又如，在教学《四季》这首儿童诗时，教师在创设情境的基础上，引导学生把书中看到的与自己联想到的画面画下来。这样有利于学生多元思维的发展，加深学生对诗歌情境的理解。

3.读写结合

儿童的生活是多姿多彩、充满情趣的。因此，在教学儿童诗时，教师可以让学生模仿儿童诗的结构进行创作。同时，教师在评价学生的作品时，要站在学生的视角提出意见，鼓励学生，增强学生的自信，消除学生对诗歌创作的恐惧。例如，在教授《植物妈妈有办法》这首儿童诗时，教师设计说练环节，让学生完成“柳树妈妈有办法，她给孩子们 ”的填空练习。接着，教师出示诗中原句，启发学生自主进行创作表达，引导学生在比较和品味中感受诗的灵气。小学阶段的学生还处于具体思维阶段，特别是低年级的小学生，他们以直观的形式进行表达，虽只有只言片语，却不乏童真、童稚和童趣，这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集出来的都是富有灵性的精美小诗。

又如，在教学《明天要远足》这首儿童诗时，教师先引导学生感受诗歌中主人公的形象，体会诗歌的情感，接着将这种体验延伸，进行言语习得训练。学生在情绪的推动下，能顺利构建新的形象。在进行仿写时，教师先让学生运用本课所学的知识进行同情境的仿写。这一环节难度较低，学生比较容易上手。接着，教师让学生以“生活中让人辗转反侧的事”为主题进行仿写。这一环节难度提高，能够让学生获得成就感。这一环节的设置让仿写变得有创意，内涵更丰富。

结语

综上所述，文章从儿童诗的语言、情感、意境三个角度，结合学生的学段特点、新课标的要求，进行儿童诗的“儿童味”教学探索，真正走进学生的内心，让学生在儿童诗里感受语言文字的温度、情感和意境。

【参考文献】

［1］李曼.依托儿童诗，培养学生审美能力［J］.小学语文教学，2024（2）：56-57.