小学数学分享式教学模式的实践探索

【摘要】随着新课程改革的不断深入，小学数学教师应不断学习新的教学方法，转变传统的教学理念。分享式教学模式是一种基于现代教育教学理念指导，通过让学生分享学习内容和学习成果，真正促进学生学习能力和教学成效不断提升的新的教学模式。本文分析了分享式教学模式的应用现状和存在的问题，有针对性地提出了分享式教学模式的应用策略，希望能为其他教师开展小学数学教学提供指导和借鉴。

【关键词】小学数学；分享式教学；策略

作者简介：杨倩（1993—），女，江苏省常州市武进区南夏墅中心小学。

新课程标准指出，小学数学教师在教学中应不断创新教学方法，启发学生思考，将学生学习的积极性充分调动起来。数学学习的一种重要的方式是引导学生合作交流和自主探究，通过动手实践，掌握正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。由此，分享式教学模式应运而生［1］。教师在小学数学课堂上开展分享式的教学活动，能使学生积极主动地参与其中，对学生的认知能力进行培养，通过教学信息的及时反馈，使学生的学习更加高效。同时，教师通过开展分享式教学，能为学生提供更多表达和思考的机会，促进学生自我效能感的不断增强，全面发展学生的核心素养［2］。

一、小学数学分享式教学模式的应用现状和存在的问题

目前，尽管分享式教学模式在很多数学教师的课堂中得到了广泛的应用，但部分教师在应用时还存在着一些问题。这些问题体现在以下几个方面。

（一）认知不明确，专业素养还有待提高

一些小学数学教师在传统教学观念的束缚下，对分享式教学缺乏明确的认知，还没有真正理解分享式教学模式的内涵，在开展分享式教学的过程中，未能围绕学生这一主体，也没有在学生进行交流和讨论的过程中充分发挥自身的指导作用，导致教学的效率不高［3］。还有一些教师的专业水平和职业素养较低，对自身工作的重要性缺乏正确认知，在数学课程教学中，对待学生缺乏耐心和爱心，导致学生和教师之间的关系比较疏远，学生即便在学习过程中遇到一些问题，也不会主动寻求教师的帮助。

（二）不了解学生的个体差异，与学生之间的互动少

部分教师在教学过程中，没有结合实际情况采用分享式教学模式，不能预判可能出现的问题。他们也没有重视学生之间的个体差异，真正了解班级里每个学生的学习能力、学习程度和性格特点等方面的情况，合理分组，导致他们不能取得理想的教学效果［4］。部分教师在课堂上很少与学生进行互动，对学生的引导也不具有针对性，不能将学生主动学习和分享数学知识、技能的积极性充分调动起来。

此外，有的教师对分享式教学模式的重视程度较低，在数学课程教学中没有真正落实该模式；有的教师采用敷衍的态度，所开展的分享式教学形式化、表面化，教学的效果不理想。

二、小学数学分享式教学模式的应用策略

（一）树立先进的教学观念，培养学生自学和分享的能力

在小学数学课程教学中，为了树立先进的分享式教学观念，为学生制订分享式的学习内容，进一步强化学生的学习体验，首先，教师应加强对相关知识的学习，制订完善的教学计划，选择适合的教材内容，突出教学的难点和重点［5］。同时，为了让学生从被动学习转变为主动学习，让教师的课堂真正变为学生的课堂，教师要让学生养成课前预习的习惯。在上课之前让学生预习，事先对本课学习的内容进行自主探究，找出自己有困惑的地方并勾画出来，可以很好地锻炼学生的自学能力。这为学生在课堂上进行提问或者展示成果奠定了基础，也是教师进行分享式教学的前提。学生只有充分了解本节课的学习内容，才能将自己想要分享的知识点有条理地、清晰地表达出来，真正做到胸有成竹；只有找到自己的困惑所在，才能在课堂上提出有价值的问题，成为课堂学习的主体。

其次，教师应将分享式教学与生活化教学相结合，通过联系生活，将学生学习数学知识的热情和兴趣充分激发出来，并由此对学生的分享能力及观察能力进行培养。例如，在“认识时间”这一课的分享式教学中，教师要明确让学生了解1时等于60分，掌握认识时间的方法，并且会读、会写某时某分，懂得珍惜时间是本节课的教学目标。教师应立足于生活实际，教会学生如何看钟表，让学生在认真观察钟表的基础上，以小组合作的方式画钟面。

（二）了解学生个体差异，开展小组合作学习

小学数学教师在教学中应不断探索新型的教学模式，将分享式教学模式的优势充分挖掘出来，通过让各个小组分享经验等方式，培养学生善于沟通和乐于探究的素养，这样能在提高学生课堂学习效率的同时，为学生接下来的学习创造条件［6］。

首先，教师在教学过程中应加强与学生的沟通，突出学生的主体地位，通过对班级学生的个体差异的充分了解，有针对性地制订教学任务和目标，完善分享式教学的过程，让学生通过分享式学习，缩小与其他同学数学能力的差距，真正做到取长补短，从而真正提高课堂教学质量和学生的学习能力。

其次，实践证明，小组合作学习是一种行之有效的开展分享式教学的方式。在具体的教学实践中，教师应考虑学生的特点，系统设计小组合作学习的流程，尽可能保障方案的有效性。这就要求教师从活动准备入手，通过精细化设计来实现预期的教学目标。在小组合作学习的活动中，教师应布置具体的学习任务，并注意处理相关问题。在问题设计方面，教师应从学生学习的整体情况入手，充分考虑每个学生的数学学习基础、数学学习能力，以及在学习中的兴趣点；在分享与合作内容的设计方面，应避免难度过大，应契合学生近期所学的内容。在开展小组合作学习时，教师应坚持学生的主体地位，保障学习任务安排合理，并且有效给予学生必要的引导，让学生以合作的方式分享学习经验，保障数学问题得以顺利解决。

（三）设置问题情境，启发学生思考

教学是对话和沟通的过程，分享是整个教学过程中十分重要的环节，若缺乏交流则难以达到预期的教学效果。在生生互动、师生互动中，学生可以掌握基础知识和基本技能，全面提升思维能力，实现语言表达能力的有效提高，进而促进良好素养的形成。分享活动的质量往往是由思考的深度来决定的，所以在开展分享式教学活动时，教师要将学生思考的积极性充分调动起来，启发学生主动思考，由此对学生的质疑精神进行培养，提高他们分析和解决问题的能力。如果教师让学生讨论的问题并非学生想探索和解决的，那么学生分享的热情往往不高。学生真正想探索和解决的问题应该作为分享式教学情境中的主要问题。这些问题通常可以由学生在完成任务后发现并提出，也可以由学生结合情景图和课堂主题提出，还可以在分享的过程中产生。教师在进行分享式教学的过程中，应立足于学生实际情况和学科特点，给予学生足够的自主探究的空间和时间，让学生讨论一些核心问题；也应密切关注学生的反应、状态，把握好教学节奏；还应借助多媒体等，将学生的学习欲望充分激发出来，让学生通过观看视频、幻灯片和观察图片，对于数学知识形成直观的认识。

例如，在“角的初步认识”这一课的教学中，教师可围绕下面这个问题创设情境，让学生开动脑筋，积极展开讨论：“请同学们结合生活实际，思考锐角和钝角有什么区别。”教师通过这种方式，不仅可以使课堂学习氛围变得轻松和愉悦，还可以构建和谐与融洽的师生关系。然后，教师可通过“寻找城堡屋”等游戏，将关于角的实物图片展示给学生，让学生主动探寻其中的角，并与小组成员交流、合作，分享彼此的学习成果，进而深入认识和了解角。

（四）找准分享时机，让学生感悟知识形成过程

找准分享的时机，是应用分享式教学模式的关键。在课堂教学中，教师需要对教材进行深入解读，把握学生在学习中交流的起点，紧紧抓住分享的时机，促进学生之间的互动和交流。为了保障交流的有效性，教师还要对各种教学方法进行灵活选择，留给学生足够的交流时间和空间。

例如，在“解决问题的策略”的例题教学中，教师展示例题：小明往6个小杯中倒入720毫升的果汁，正好倒完，那么每个小杯的容量是多少毫升？在学生给出正确答案后，教师接着提出问题：“小明往6个小杯和1个大杯中倒入720毫升的果汁，正好倒完，请问小杯和大杯的容量各是多少毫升？”学生思考后认为这个问题缺少条件，所以无法解答。于是，教师抓住时机继续提问：“那么这个问题需要补充什么样的条件呢？”学生们经过认真思考后，开始踊跃发言，并给出各种答案。教师再顺势启发学生进一步思考这些补充的条件的共同点是什么。教师通过以上分享活动，旨在引导学生运用假设这种解决问题的策略，在积极思考问题的基础上，深刻感悟知识的形成过程。

（五）明确指导方法，提升分享效果

在分享式教学活动中，教师不仅要让学生讨论出问题的答案，还要帮助学生深入了解知识。为了提升学生分享的效果，教师应做到以下几点。

首先，对学生进行科学分组。在组建小组的过程中，要合理分配学优生和学困生，确定小组成员在活动中分享的顺序，明确各个小组成员的分工。采用这种方式，可以避免出现“学优生是主角，学困生是看客”的现象，同时可以将学优生和学困生各自的潜能充分发挥出来，使学生在平等交流和分享的基础上共同成长和进步，真正实现自主、合作、探究学习。

其次，引导学生学会倾听。交流往往是建立在倾听的基础上的，学生在交流过程中，既要阐述自己的观点，也要认真倾听别人的观点，这样才能找出自己的不足，指出别人说得不正确的地方，并及时给出自己的意见。若学生在交流过程中没有认真倾听别人的想法，而只顾表达自己的意见，则会失去开展分享式教学活动的意义。

最后，引导学生有条理地阐述自己的观点。在交流过程中，只有对自己的看法和意见进行清晰、正确的表达，并对自己的错误和不足及时进行改正，才能真正提升自我。若自己的想法和观点与大多数人不同，则要据理力争，通过耐心交流，达成共识。

（六）优化教学评价，培养学生的自信心

首先，教师应运用多元化的评价方式。课堂评价具有导向功能，在小学数学分享式教学的过程中，教师通过运用多元化和综合性的评价方法，能引导学生进行自我诊断和自我反思，由此为提高教学质量提供保障。

其次，教师应构建完善的评价激励制度。在分享式教学活动中，教师要评价学生的分享过程和分享效果，对学生的学习成果进行系统和全面的检测，通过构建公平的评价机制，使学生对自身的学习水平有清晰的认知。教师可以结合学生的数学学习情况，给予表扬、鼓励或适当的批评，促使学生投入更多的精力和时间学习数学知识。另外，教师还要进行总结性评价与激励，启发学生深度思考，让学生在分享交流中获得更多的成就感。

最后，教师应注意交流的及时反馈评价。教师要用赏识的目光，看待学生在分享中的个人表现，挖掘学生身上的闪光点，看到学生细微的进步，由此将学生参与分享式教学活动的兴趣充分激发出来，让学生积极主动地参与活动，与他人进行讨论和交流，通过分享增强自信。

结语

分享式教学模式是一种新型的教学模式，要求教师在教学中，对学生给予充分的尊重，通过运用指导和鼓励等措施，将学生学习的主观能动性充分调动起来。学生之间通过分享、思考、交流，展示学习成果，可以真正提高数学学习水平，实现共同成长。

【参考文献】

［1］胡锦平.数形结合，为数学插上“双翼”：小学数学教学中的“数”与“形”［J］.亚太教育，2022（22）：96-99.

［2］钱莉.探寻小学数学理解性探究学习的实效之路：评《小学数学理解性探究学习研究》［J］.中国教育学刊，2022（11）：135.

［3］曾小莲.立足数学课堂 培养符号意识：探索小学数学教学中符号意识培养的策略［J］.亚太教育，2022（21）：165-168.

［4］白美滨.增强数学兴趣，构建高效课堂：例谈小学数学有效教学策略［J］.亚太教育，2022（20）：122-125.

［5］邝孔秀，宋乃庆.世界主要国家小学数学教科书的内容编写特征及其启示：基于10国四年级数学教科书的实证研究［J］.教育学术月刊，2022（10）：80-88.

［6］冯新武.尝试·分享·导学：核心素养视角下小学数学教学模式的思考与实践［J］.华夏教师，2022（27）：79-81.