基于深度学习的思想政治课程议题式教学模式实施策略

【摘要】高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程。在设计思想政治课程的教学活动时，教师可以将深度学习与议题式教学结合，通过设置合理议题、创设真实情境、组织有效活动、设计议学任务等方式，促使学生深度思考、深度参与，推动学生由低阶思维向高阶思维发展，落实立德树人教学任务。

【关键词】深度学习；思想政治课程；议题式教学；实施策略

作者简介：黄艳玲（1981—），女，广西壮族自治区南宁市广西教育考试命题与评价中心。

议题式教学是指，教师根据课程内容和学科任务精选议题，创设真实情境，提出一系列问题，带领学生思考、讨论、探究，让学生通过解决实际问题重构学科知识体系，提高学科核心素养的教学模式［1］。目前，已有许多高中思想政治教师会自觉采用议题式教学模式开展教学，以充分调动学生的学习兴趣，培养学生综合能力和核心素养。但与此同时，一些教师应用议题式教学模式时，存在教学过程形式化、学生思维浅显化、教学评价简单化等问题。

要让学生深度学习，教师需要引导学生综合运用以往学习经验，主动获取、理解、加工新知识，并辩证地看待这些新知识，将掌握的新知识迁移到新情境中以解决问题［2］。教师可以基于深度学习理念开展议题式教学，探索有效的教学模式和实施路径，这样做不仅能解决议题式教学过程形式化、学生思维浅显化的问题，提升教学效果，还能促使学生由低阶思维向高阶思维发展，有效推动学生核心素养发展。

一、基于深度学习的思想政治课程议题式教学模式

在开展基于深度学习的思想政治课程议题式教学时，教师可以根据以下五个步骤进行教学设计：深研教材—确定议题—创设情境—组织活动—反思评价，同时引导学生通过以下五步学习知识：梳理知识—议学准备—体验思考—合作探究—思维进阶，具体内容如图1所示。

二、基于深度学习的思想政治课程议题式教学的实施策略

（一）确立深度学习观，做好课前准备

观念是行为的先导，可以说，基于深度学习的议题式教学能否顺利实施，取决于教师与学生能否正确认识深度学习的意义，以及学生是否愿意积极参与教学活动。为使学生正确认识思想政治课程的意义和价值，提高学习自觉性和主动性，提升深度学习能力，教师应着力引导学生确立深度学习观。为此，教师需要遵循《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）的相关要求，深入研究《课程标准》和教材，做好整体教学规划和设计，以培养学生的高阶思维和核心素养为目标开展教学。

1.深度解读《课程标准》、教材，把握学生学情，做好教学设计

《课程标准》是教师开展教学的依据，它明确规定了高中思想政治课程的目标、结构和内容，并给出了具体的实施建议。在开展基于深度学习的议题式教学时，教师首先要做的，就是认真研读《课程标准》，把握课程目标，引导学生进行有意义的学习，以落实立德树人根本任务。

教材则是开展教学的重要载体，教师要开展基于深度学习的议题式教学，就必须深度研读教材，了解每一节课的知识内容和逻辑结构，还要理顺课与课之间的逻辑关系，以及整个课程的内在逻辑。此后，教师要依据《课程标准》和教学实际，对教材内容进行适当处理，使教学内容与时俱进，反映时代发展的需求，让学生通过教学活动切实了解教学内容，同时深刻理解知识形成的过程，做到不仅掌握知识，也理解掌握知识的意义。

学生是学习的主体，符合学生学情的教学内容是课堂有效性的重要保障。教师进行教学设计时，必须基于学生的认知水平、思维特点、学习习惯、兴趣爱好等各方面情况做出抉择，设计出学生感兴趣、能参与、愿参与的教学活动，从而推动学生深度学习。

总之，要促使学生深度学习，教师要认真研究《课程标准》和教材，深入了解学生学情，确定科学的教学目标，合理安排教学内容和教学环节，灵活选用教学方法，引导学生深度思考、深度参与。

2.引导学生认真研读课本，做好议学准备

学生是课堂学习的主要参与者，应处于课堂的主体地位，但部分学生尚未转变观念，还处于被动接受知识的学习状态，缺乏学习自觉性和主动性，不能坚持完成课前预习，也不主动查找资料进行议学准备，这也会影响议题式教学活动的开展效果。因此，教师还需要引导学生转变观念，让学生正确认识思想政治课程的价值和深度学习的意义，积极主动地参与预习活动，认真研读课本，做好课前准备。具体来说，教师需要列出问题清单，引导学生在课前自觉研读课本，梳理课本知识，主动查询资料以解决问题；同时，教师还需要引导学生在课前准备相关议学资料，进行一定的思考，做好讨论的准备。

（二）优化教学过程，培养学生高阶思维

议题式教学的基本构成要素包括议题、情境、活动和任务，开展基于深度学习的议题式教学活动时，教师可以从这四个方面入手优化教学过程，以培养学生的高阶思维，促使学生深度学习。

1.合理设置议题，引发学生深度思考

议题是议题式教学的核心，教学活动是围绕议题展开的，议题是否合理、是否具有可议性和思辨性，决定了教学活动能否顺利开展、教学活动能否促使学生深度学习。

从议题的来源看，教师可以多选择贴近学生生活和源于社会热点的有价值、有意义的议题。而从议题的功能来看，教师可以适当增加思辨性、争议性问题或两难性议题。但教师也要注意，设置的议题不能太难，太难学生则无从下手，不知道怎么议；设置的议题也不能太简单，太简单学生则会觉得没有议的必要。

如讲授“走进思维世界”一课时，教师可结合时下的社会热点，提出议题：“未来的人类会被人工智能取代吗？”该议题既是对社会热点问题的回应，又充满现代感和科技感，与当下高中生的关注点相符，容易激发学生的兴趣，引发他们的思考。通过讨论这一问题，学生能意识到人工智能与人的意识的本质差别，从而正确理解人的意识的本质。在讨论的过程中，学生的辩证思维、发散思维和创造性思维也会得到锻炼。

2.创设真实情境，促使学生深度理解教学内容

情境是议题式教学活动的载体，教师可以通过视频、图片、文字或让学生进行情景剧表演创设生动、真实的议学情境，使学生产生强烈的体验感，由此学生的参与度会显著提高。而且在情境的感染和启发下，学生对知识的理解也会加深。因此，教师要在尊重教材和学生认知特点的基础上，结合生活实际或社会热点，选择学生可感知的相关素材，创设具有生活气息的教学情境。

如讲授“我国的社会主义市场经济体制”一课时，笔者利用学生到南宁市轩妈食品有限公司（以下简称“轩妈”）开展研学活动的视频创设情境，取得了意想不到的效果。该情境素材来源于学生的真实生活体验，瞬间吸引了学生的注意力，笔者相机提出议题：“在竞争中，这些‘绝招’能给‘轩妈’带来什么？‘轩妈’如何物尽其用？资源如何推动‘轩妈’发展？”通过探讨这些问题，学生理解了企业的经营离不开合理的资源配置，学生对相关知识的认识从感性升华到了理性。

3.提高活动有效性，吸引学生深度参与活动

要想提高学生的参与度，在精选议题和创设真实情境的基础上，教师还需要设置具有思辨性和层次性的活动，并不断创新活动的形式，提高活动的有效性，让不同基础的学生都能参与其中，都能有所收获。

仍以“我国的社会主义市场经济体制”一课的教学为例，笔者又创设了“轩妈”遭遇“山寨”产品影响公司声誉的情境，然后据此提出议题，引导学生思考此时“轩妈”遭遇经营困境的原因及破局之道。为引导学生循序渐进地讨论议题，笔者还抛出了三个问题：在这件事里，谁的利益受损？为何受损？为维护各方利益，生产者和政府能做什么？这三个问题依次递进，要解决第一个问题，学生只需要概括背景信息；要解决第二个问题，学生则需要透过现象看本质，对信息进行加工处理；要解决第三个问题，学生还需要运用所学知识进行分析。由此，学生意识到市场调节具有盲目性、滞后性和自发性，单纯的市场调节会造成各方的利益损失以及资源的浪费，因此政府需要对市场进行部分调节。

此外，教师还要不断创新教学活动的形式。常见的议题活动有信息搜集整理活动、合作交流活动、观点陈述活动和成果展示活动，在具体的教学中，教师需要根据教学内容组织不同的活动。

如讲授“实现中华民族伟大复兴的中国梦”一节时，教师可以出示平陆运河开通的相关材料，鼓励学生基于企业家的立场，思考企业如何以最低成本运送货物到东南亚国家，让学生明白开通平陆运河的重要性。而讲授“我国的根本政治制度”一课时，教师可以组织“模拟基层立法”活动，让学生在活动中明白人民代表大会制度保障了人民当家作主，动员了全体人民以国家主人翁的姿态投身于社会主义建设。

4.设计议学任务，助推学生迁移知识和经验

议学任务是引导学生在议题式教学活动中达成学习目标、发展学科核心素养的关键内容，在提出议题后，教师应当提出相应的议学任务来辅助学生达成学习目标［3］。议题式教学任务可分为输入与输出知识和经验两种类型。输入知识和经验的任务包括让学生查阅信息、搜集资料、观看视频、提取信息、统计数据、进行访谈等，这些活动可以促使学生将外在的知识内化于心。输入知识和经验是议题式教学的初级任务，也是输出知识和经验的基础。输出知识和经验是议题式教学中的高级任务，学生需要通过分析、推导、论证、应用等方式将知识和经验外化。输出的过程是将知识整合重构和迁移创新的过程，学生的能力和素养也会在这样的活动中展现出来。在开展议题式教学时，教师还需要引导学生将学科知识整合起来，助力学生找到解决问题的思路，提出解决问题的方案，直至解决问题。

在讲授“我国的社会主义市场经济体制”一课时，笔者以近年来受到广泛关注的柳州螺蛳粉产业的发展为背景，布置了以下议学任务：（1）概括柳州市采取了哪些措施来推动螺蛳粉产业的发展（知识输入任务）；（2）分析这些措施对于我国鼓励、支持、引导非公有制经济发展的参考价值（知识迁移转化任务）；（3）假如某企业想投资螺蛳粉产业，请你进行市场调研，并给出投资建议。第（3）点是有一定难度的知识和经验输出任务，学生需要对市场发展前景、产业现状、企业自身条件、相关政策等有充分的了解，并充分调动储备的经济、政治、法律等方面的知识对调研情况做出合理评估，才能提出合理建议。

结语

总之，基于深度学习的议题式教学可以让高中思想政治课堂更具活力，让学生的学习效率更高。在开展教学时，教师需要设计有价值的议题，开展具有思辨性的探究活动，引导学生积极参与活动，深度思考议题，促使学生在探究议题的过程中加深对知识的理解，构建科学、合理的知识网络，学会迁移与运用知识，实现全面发展。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养：理论普及读本［M］.北京：教育科学出版社，2018.

［3］沈雪春.议题式教学简论［M］.西安：陕西师范大学出版总社，2018.