新课程背景下提高小学数学练习课有效性的策略

【摘要】新课程背景下，小学数学教师开展练习课教学既需要面向全体学生，又需要促进学生个性的发展。因此在设计练习课时，教师需要确保习题能够满足不同层次学生的需求，并且根据实际教学情况灵活调整练习课开展策略。从实际教学角度来看，当前我国小学数学练习课依旧存在诸多问题，如习题形式单一或练习目标不明确等。为解决这一现实困境，文章提出多元化措施以提高小学数学练习课的有效性。

【关键词】新课程；小学数学；练习课；习题

作者简介：陈静（1975—），女，江苏省镇江市桃花坞小学。

练习课是小学数学教学中的重要一环。科学有效的练习活动能够帮助学生巩固数学知识，加深学生对数学概念和内涵的理解。新课程背景下，教师需要改变传统的练习课设计形式，以学生实际学情为导向，为学生构建新颖、多元化的练习课堂，促进学生数学综合素养的养成。

一、小学数学练习课概述

（一）小学数学练习课

练习课作为数学教学课型的一种，以习题为载体，以练习的方式加深学生对新学数学知识的理解，提高学生的实践技能［1］。小学数学练习课分为新授课练习课和复习课练习课。在开展新授课练习课时，教师通常会要求学生在学完新知识后，通过对基础知识进行少量变式的方式加深学生对知识的理解；在开展复习课练习课时，教师往往会专门预留一节课的时间为学生展开针对性复习内容的练习［2］。从学生层面来看，小学数学练习课要求学生熟练运用知识，并在实践过程中结合自身已有的知识结构，探究新知识的应用［3］。

（二）练习课的重要地位及特殊性

从心理学角度来看，要想获得对数学知识的正确认知，学生就需要经历实践探究的过程，并在实践中感悟新知，加深对知识的理解，掌握其应用方法。由此可见，数学练习课在任何一个学段中都对学生数学核心素养的培养非常重要［4］。

从实际教学角度来看，小学生具有较强的个体差异性，不同学生的生理和心理发展水平各不相同［5］。如部分学生基础知识掌握相对较差，但在课堂中却较为活跃，能够与他人共同解决学习问题；部分学生虽然基础知识掌握能力较强，但却难以长时间集中注意力完成全过程的学习活动。因此，新课程背景下小学数学练习课的教学研究重点在于如何通过多元化设计的方式，确保练习课程能够满足学生层次化、多元化的学习需求。在此研究过程中，教师需要着重关注学生的实际学情，以发展学生的数学思维能力为导向，确保练习课整体结构具有较强的框架性和系统性。

二、小学数学练习课现存问题

（一）练习目标不明确、单一

练习目标不同于教学目标。在实际教学中，教师需要严格遵循教学大纲以及相关教学规范，以落实各项教学目标。但小学数学练习课的练习目标并没有固定的格式，无论是练习内容还是练习目标，都由教师自主把握。倘若教师没有明确的练习目标，可能会导致学生的学习活动出现随意性，无法确保取得预期的学习效果。从实际教学角度来看，在练习课开展过程中，部分教师虽然能够为学生设计明确的练习目标，但其设计的练习目标缺乏生成性。如部分教师会从历年期末考试题中选择一些习题作为练习课的补充，或者结合学生所学知识点进行变式练习。但从学生角度来看，这些练习题仅仅是要求学生对数学基础知识进行二次理解，学生并未深刻领悟数学知识间的不同，以及这些数学知识在实际生活中的应用。在这种情况下，学生的创新思维能力难以得到有效的锻炼。

部分教师还存在练习目标单一的问题。少数教师认为练习课就是帮助学生巩固知识，因此将教学重点全部放在知识层面，强调学生对基础知识的掌握以及解决新授课中存在的问题，没有注重培养学生的应用能力。以“毫米、分米的认识”为例，在教学这节课时，教师通常会为学生提供大小、长短不一的物品，要求学生利用不同计量单位进行换算或计算。虽然这种方式能够让学生认识不同的计量单位知识，但学生并没有利用不同计量单位对生活中的实物进行测量，导致部分学生仅仅能够在课本中体会到分米和毫米的差距，但在现实生活中测量某一物体时，依旧无法在短时间内找到最佳的测量工具和正确的计量单位。因此，倘若教师一味地注重学生对基础知识的掌握，而不重视培养学生的动手能力和实践意识，是无法帮助学生提高数学素养的。

（二）注重教学任务的完成，忽略学生学习效果

部分教师在练习课开展过程中过于注重教学任务的完成，而忽略了学生的学习效果。如在教学进程紧、任务重的情况下，一些教师为了完成教学任务，将练习课时间牢牢地把握在自己手中，没有为学生留出足够的思考和练习的时间，师生之间缺乏应有的课堂交流。学生在练习课开展过程中始终处于被动接受地位，解题思路不明确，练习思考不充分，学习效果不明显。

部分教师在练习课开展过程中不够重视分层教学。如一些教师并没有为学生设计分层练习题，依旧让所有的学生都做统一的练习题。大多数教师能够正确认识分层教学的重要性，但却无法有效结合学情和学生思维认知发展规律设计分层作业。

（三）反馈评价低效

小学数学练习课反馈评价低效主要体现在部分教师没有充分利用反馈，教学评价手段单一。以没有充分利用反馈为例，部分教师在练习课结束前通常会让学生上交练习作业，再现场进行审阅，统计学生的做题情况。在此期间，部分教师并没有细致地询问学生做错的原因，而只是关注学生做错题的数量。倘若教师无法了解学生做错题的原因，就难以有效调整自身教学行为，有针对性地为学生进行讲解。部分教师收集的反馈信息存在无效性，如一些教师会采取口头或者要求学生举手的方式统计学生的做题情况，但小学生普遍自尊心较强，这种方式可能会导致部分学生不愿意如实反映自己的做题情况。因此，浅表化的反馈方式和无效化的反馈信息都会导致小学数学练习课反馈效果大打折扣。

以教学评价手段单一为例。由于小学生年龄较小，思维认知正处于发展阶段，因此小学教师应该采取激励性的方式鼓励学生解决学习问题，使其树立学习自信心。但从实际教学情况来看，部分教师在练习课上基本都是与学生对完答案或者讲解完较难的题目后就结束了这次课程，缺少对学生练习内容的评价环节。部分教师虽然能够为学生提供教学评价，但也仅仅将重心放在了答案是否正确以及学生的解题思路上。倘若教师没有以积极正向的方式鼓励学生重新审视自身的学习问题，就容易导致学困生或者心理承受能力较差的学生对数学学科产生畏惧心理。

三、新课程背景下提高小学数学练习课有效性的策略

（一）重视教学方法

要想充分发挥练习课在小学数学教育中的重要价值，需要教师重视教学方法。传统教学大多以教师单方面教学为主，重视培养学生的学科知识掌握能力，但却忽略了学生逻辑思维能力的形成。因此，教师在开展练习课时，需从多方面多角度出发，避免单纯地为学生提供模式化的练习题，而是需要重视学生的思维能力发展，引导学生积极主动地回答问题并发表自己的观点，练习内容以及难度也需要根据学生对基础知识的掌握程度进行灵活的调整。

（二）优化教学设计，提高练习课的针对性

练习课的目的在于帮助学生进一步理解数学知识，达到理想学习状态。练习课目标在一定程度上决定了练习课的教学效果。因此，教师在设计练习目标时，需要严格遵循这几点原则。首先，教师需要确保练习课教学目标能够从知识技能、过程方法以及情感态度三个维度进行综合考量。如教师需要考虑该练习题是否能够加深学生对数学知识的理解，是否能够改善学生原有的学习方法，以及是否能够促进学生创新思维能力的发展，帮助学生构建数学知识与现实生活的桥梁。其次，教师需要认真分析每节课中的重难点内容，并按照重难点教学内容设计相应难度的习题。每种习题的比重都需要结合实际情况进行分配调整。最后，教师还需落实差异化原则，根据学生的个体差异性为其设计不同的练习题，将分层教学理念充分融入练习课中，根据学生的薄弱之处设计出有针对性的练习题，帮助学生精准解决学习短板。

（三）精选习题，摒弃题海战术

部分教师在练习课中会利用课本习题或配套的练习册让学生展开练习。虽然近些年来练习册的设计越来越符合学生的认知思维发展规律，但却难以有效匹配学生多样的学习问题。因此，教师需要革新自身的练习课教学理念，在选择练习题的过程中，应当采取自主设计原则，摒弃题海战术，结合学生的个体差异性以及近期表现，依据练习课教学目标以及教学大纲自主设计习题。

以“克与千克”的练习课为例。在实际生活中，小学生接触社会的机会较少，倘若教师一味地利用课本中的练习题让学生进行练习，容易导致缺少生活经验的小学生无法理解题目的内涵。因此，教师需要结合生活化案例为学生设计习题。如教师可以在题干中设计“一袋盐重500（ ）”“一袋方便面重85（ ）”的内容。通过这种生活化的案例，能够进一步拉进学生与数学知识的距离，加深数学概念与实际生活的联系。此外，教师还可以引导学生将题干中的某些物体作为参照物，使学生探究其他物体的重量。如教师可在题干中要求学生探究一个苹果的重量是200克还是200毫克，随后再要求学生探究一个西瓜的重量。这种循序渐进的方式能够帮助学生正确认识到苹果与西瓜重量之间的显著差异，以此加深学生对计量单位以及实际生活中各种物品重量的认识。

（四）丰富练习形式，增强练习课趣味性

要想进一步发挥学生的主观能动性，激发学生对练习课的学习兴趣，教师需要丰富练习形式，构建生活化的练习情境，增强练习课的趣味性。在生活化情境构建的过程中，教师可以利用多媒体等信息化设备为学生展示视频、播放音频等，充分调动学生视觉和听觉等多种感官。

以“百以内加减法”的练习课为例。教师可为学生创设一个教学情境，如用多媒体为学生播放一段小朋友去玩具商店买玩具的视频。随后，教师可以要求学生将视频中每种玩具的售价记录下来，如洋娃娃15元，恐龙模型50元，玩具小熊10元，玩具汽车25元……教师可以要求学生先写下自己想要买的玩具，再让学生计算这些玩具的总价。教师还可以在这道练习题中为学生设立各种要求，如要求学生在100元内买到最多的玩具。这种贴近学生生活的练习题能够有效激发学生的学习热情，引导学生从多个维度对各种数字进行计算。

（五）开展多元化练习活动

从认知思维发展规律的角度来看，小学生具有好奇、好胜的心理特征。因此，在练习课开展过程中，教师需要结合学生的心理特征来开展多样化练习活动。

以活动促教育是近些年小学数学教学工作开展的重要方向，也是培养学生创新精神以及实践能力的重要渠道。新时代下小学数学教师需要引导学生在实践过程中了解数学知识对个人发展产生的积极影响，而不是单纯地要求学生在各项教学指标下按部就班地完成学习活动。例如，相较于完成练习册中的各道习题，学生往往更倾向于在课堂教学活动中完成练习，并向师生展示自己的学习成果。因此，教师在练习课开展过程中，应当多给予学生上台锻炼和展示的机会，并且尽量让不同的学生上台演示，还要着重关注性格内向以及不愿意主动举手的学生。

（六）构建高效的练习反馈评价机制

在开展教学评价的过程中，教师应关注学生在练习期间的行为动机以及学习思维发展，采取正向激励的措施一视同仁地对待每一个学生。倘若部分学生在练习过程中只会用一种解题方法解题，教师则需要为这部分学生提供其他解题思路，并试图引导其建立新的解题路径；倘若部分学生在短时间内难以有效解答问题，教师则需要根据学生的解题步骤引导学生，并帮助学生理清后续解题思路。

结语

综上所述，要想科学合理地培养学生良好的解题思路以及习惯，教师需要重视练习课目标以及内容的设计。小学数学教师只有重视学生实际学情，以激发学生学习积极性为导向，不断调整练习课设计策略，落实新型设计理念，才能充分发挥练习课的教育价值，推动小学数学教育以及学生数学能力发展。

【参考文献】

［1］朱利东.基于心理干预转化学困生的实践探索：以小学数学练习课为例［J］.名师在线，2022（26）：58-60.

［2］国菁.关于小学数学练习课讲授的有效性思考：以苏教版小学数学三年级教材为例［J］.试题与研究，2022（28）：100-102.

［3］刘岩.小学数学练习课融合信息技术策略探究［J］.华夏教师，2022（5）：55-57.

［4］秦雅娴.核心素养视角下小学数学练习课的实践探究［J］.考试周刊，2021（58）：80-81.

［5］陶权.浅谈小学数学练习课的教学设计策略［J］.天天爱科学（教学研究），2021（2）：87-88.