“双减”背景下“3+1+1”课后服务模式的实践探究

【摘要】“双减”政策的落地实施，在给各地中小学带来挑战的同时，也带来了发展和创新课后延时服务的机遇。各地中小学围绕课后延时服务的模式进行了实践探索，不仅缓解了学生课业压力，还让校园文化生活更加丰富多彩，家校关系更为融洽。但在实践探索过程中，仍然存在一定的问题。为此，学校应该在审视课后延时服务模式现状的基础上，积极变革服务思路，创新课后延时服务模式，构建符合学生发展规律、独具学校特色的“3+1+1”课后服务模式。

【关键词】“双减”背景；“3+1+1”课后服务模式；创新策略

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“‘双减’背景下‘3+1+1’课后服务模式开发与实践研究”（课题立项号：GS［2022］GHB1088）的研究成果。

作者简介：王博（1975—），男，甘肃省庆阳市镇原县莲池小学。

一、当前小学课后延时服务存在的问题

（一）家长对学校课后延时服务的期望值过高

与校外培训机构相比，学校提供的课后延时服务存在明显的不同。有很多家长认为，学校的课后延时服务既然已经收取了服务费，就应该在服务内容和服务方式上尽可能地满足家长的需求。但在现实情况中，学校的课后延时服务通常按照统一的时间开展，具有统一的管理模式，需要兼顾学生的整体情况，显然不可能满足所有家长的需求。

（二）学校对课后延时服务的思考不够深入

学校的课后延时服务主要是针对家长接送存在困难的学生开展的，但是很多学校为了统一教学要求，采用强制要求所有学生都参与的方式，使部分没有延时服务需求的家长因被迫参与而面临不必要的麻烦。此外，大多数学校的课后延时服务内容较为单一，多以写作业为主，还有部分教师为了满足时长要求，增加作业内容，无形中给学生带来很多压力。综合来看，很多学校对课后延时服务的思考还不够深入，运用不够到位。

（三）教师对课后延时服务的实施不够深入

很多教师的工作任务比较繁重，除教学任务外还有其他工作，比如要处理师生矛盾、生生矛盾或是家校矛盾。如今，教师又要在课堂外开展课后延时服务，因此，他们缺乏足够的时间和精力去精心研究课后延时服务策略，在对课后延时服务的实施上也不够深入、细致。课后延时服务增加了教师的工作量，造成部分教师的职业倦怠感突出［1］。

二、“3+1+1”课后服务模式概述

为了解决当前学校课后延时服务存在的上述问题，笔者立足于学校实际，积极转变课后延时服务思路，创新课后延时服务模式，丰富课后延时服务管理策略，探索出符合小学生特点和“双减”政策要求的“3+1+1”课后服务模式。

“3+1+1”课后服务模式将每周5天时间划分为3个阶段。“3”表示其中有3天时间开展作业辅导，教师应该不断提高自己的作业辅导水平。两个“1”构成兴趣课程，其中一个“1”表示开展1天课外阅读活动，教师应该有组织有计划地带领学生开展课外阅读活动；另外一个“1”表示开展1天社团活动，以多样化的校本活动为培养学生兴趣奠定基础。

三、“双减”背景下创新课后延时服务模式的思考

（一）采取错时、分类管理

在“双减”背景下，开展课后延时服务的根本目的是减轻学生的负担，提高课堂效率和质量，同时在一定程度上缓解家长的压力。由于各个家庭的情况不尽相同，学生的基础、思维、能力等存在差异，很多家长对课后延时服务的需求也不尽相同，因此，笔者所在的学校紧跟时代步伐，严格按照政策的要求，积极完善课后延时服务方案，根据不同学生的不同特点以及各个家庭的不同情况，采取错时、分类管理的课后延时服务模式，具体如下。

首先，学校应就家长对课后延时服务的需求开展彻底的摸底调查，收集并分类整理好学生的课后延时服务需求。学校可设计相关的调查问卷，对学生是否需要课后延时服务，以及具体的课后服务需求进行摸底调查。这样就避免了学校对课后延时服务的“一刀切”管理，让家长拥有自主选择的权力，让学生能够根据自己的学习需求自主选择，使其拥有自由发展、个性化发展的空间。

其次，对需要课后延时服务的学生进行再次分类。教师要根据“课程辅导”和“兴趣培养”对学生进行分类管理，对课后延时服务进行分时管理。因为课后延时服务有两个小时，为了让学生能够在这两个小时内学有所得，满足学生的学习需求，教师要从每一周的5天时间里选出3天时间，对需要课程辅导的学生进行辅导。

在辅导过程中，教师应创新教育教学方式，注重发挥学生的主体性作用，让学生在课程辅导中真正抓住知识学习的命脉，把握知识学习的规律。当然这就要求教师在辅导学生时转变重知识、轻能力的观念，切忌只将学生当成知识的接收者，而应该注重发展学生的能力和素养，让学生在学习知识的过程中，把握知识学习的规律，培养良好的学习习惯，提高自主学习能力，从而使学生获得全面发展。

针对“兴趣培养”中的兴趣课程，教师在设计之时应秉持创新社团活动，立足于学校和学生特点的原则，开发具有校本特色的课程。比如，教师可组织英语角、篮球、足球等活动，让学生根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的课程，从而发挥学生的特长，让学生能够在自己擅长的领域中充分挖掘自身的潜能，实现全面发展。

（二）发挥特点，开发课程

为了提高校本课程的有效性，学校可以根据校本特点，针对“兴趣培养”内容，围绕开阔学生眼界、提升学生素质、培养学生兴趣、发展学生特长、开发学生潜力的校本课程开发思路，开创素质拓展类项目。

比如，围绕体育健康类活动，学校可以开发传统武术、篮球、足球、跳绳等项目，让学生根据自己的兴趣，选择相应的课程内容，发展自身的能力。

又如，围绕书画艺术类活动，学校可以开发素描、国画、山水画等项目，学校的美术教师可以选择申报自己擅长的领域，开设相应的课程。对民间文化艺术感兴趣的教师也可以申报剪纸、烙画等课程，在教授学生民间文化艺术知识的同时，开阔学生的视野，让学生感知到传统民间艺术的博大精深，自发成为中华传统文化艺术的传承者。

学校还可以开设创客、电脑设计等计算机课程，让学生自由选择自己感兴趣的课程，培养学生的计算机思维。

当然，除了上述课程，学校还可以开设文学类课程，让学生从中国古典文学到近代文学再到现代文学，逐步感知中华文学的曼妙与独特，体会中华文字的博大和精深，畅游在文学的世界里，对中国文学产生了解兴趣。为了让学生了解其他国家的文化，教师还可以开设外国文学课，让学生在了解外国文学的基础上，了解外国文化，从而在中外文化的对比中，增强民族自豪感。

值得一提的是，为了补齐学校兴趣课程的短板，对于一些专业性较强的素质拓展课程，学校可以邀请校外的专业教师为学生上课。如计算机编程、围棋、象棋、武术等课程专业化程度较高，学校就可以以邀请校外教师授课的形式拓展课程教学。这样既延伸了兴趣课程的范围，丰富了学校兴趣课程的内容和方式，还深化了学校兴趣课程的内涵，为学生提供更多的选择，让学生拥有更多的发展空间，拥有更广阔的展示舞台。

（三）开放课程，发展学生

素质教育的初衷是培养学生的素质和能力。课后延时服务让学生通过自主学习、合作探究等方式，在开放的课程体系中通过自主选择、自由组合，选择自己较为感兴趣的课程内容。在此过程中，为了创新“3+1+1”课后服务模式，在3天的课后服务模式中，教师可以采用“优等生+后进生”的搭配模式，以互补的方式组建学习小组，让学生通过合作、互帮互助的形式查漏补缺，共同学习。

在互帮互助的过程中，其他学生通过优等生的帮扶能够取得一定的进步，优等生也会在辅导过程中提升自身能力。这种合作互助形式给学生更多自主的时间和空间，让学生成为学习的主人，可以更好地发展学生的能力［2］。

针对“3+1+1”课后服务模式中的课外阅读活动，教师可以带领学生阅读，也可以让学生自主阅读。为了最大限度地发挥课外阅读活动的作用，教师可以

带领学生开展生活化的阅读实践活动，引导学生细致观察生活，使学生更加深入地思考文本的内容和深刻内涵。

比如，在阅读了《卖火柴的小女孩》这篇童话故事后，为了让学生了解童话故事的内涵，笔者组织学生参加社会实践活动，回收校园内的废旧书籍和纸张。为了培养学生的团结协作能力，笔者让学生采用分组合作的方式完成任务，一方面让学生通过实践体会到劳动的艰辛，另一方面，让学生在合作中体会到团结协作的重要性。

活动结束后，笔者让学生分享自己的心得，很多学生表示，和同班同学将收集到的废旧书籍和纸张卖到回收站时，才发现这些纸张和书籍都很廉价，收集这些废旧书籍和纸张十分费时间、花力气，但是最后的收获却很小。经过一下午的实践活动，学生们筋疲力尽，方才体会到了故事中小女孩在寒冷的冬天里卖火柴的艰辛，进而了解到作者通过这篇故事想要传达的思想。

通过这一活动，学生明白了纵然生活再苦，也要珍惜当下的幸福生活，心怀希望的道理。学生通过互帮互助完成任务，也意识到了团结协作的重要性，提升了合作能力，增强了合作意识。

课外阅读活动结束之后，针对兴趣课程，教师可以创办相应的校刊，一方面，及时报道学校课后延时服务的最新进展、最新做法和取得的成果，并刊登一些典型事迹和案例，以及精彩的活动瞬间，让学生和家长认识到学校开展课后延时活动的价值和意义；另一方面，校刊可以刊登征稿启事，让喜欢写作的学生拥有施展才华的空间，能够自由发表文章，以不断提升学生的写作能力和综合素养。

结语

总而言之，“双减”政策的出台赋予了课后延时服务新的使命和价值［3］。学校应该紧紧围绕“双减”政策的精神，紧扣“双减”政策的核心，不断创新服务模式，丰富服务内容，让日常教学工作和课后延时服务密切配合，相互促进，从而形成良好的教育循环，推进日常教学和课后延时服务的双轨道发展。通过推进“3+1+1”课后服务模式，学校实现了课后延时服务的特色发展，让学生在特色化的服务中享受快乐、幸福的教育。

【参考文献】

［1］孙小珍.小学生课后延时服务的政策走向与实践审视［J］.林区教学，2022（5）：108-111.

［2］曾洁生.“双减”背景下学校课后延时服务优化策略［J］.福建教育学院学报，2022，23（11）：127-128.

［3］杨富裕，方晓田.“双减”背景下小学课后服务优化策略［J］.教学与管理，2022（32）：13-16.