“双减”背景下初中英语作业优化设计的策略探索

【摘要】“双减”政策的根本目的是减轻学生的学习压力，让学生能够把全部精力放在课堂学习中，提高学生的学习效率。初中英语教师应积极响应“双减”政策的号召，通过精简作业量、精心设计作业形式与内容等有效措施，优化作业设计，检验学生的学习成果。文章就初中英语教师应如何在“双减”背景下优化作业设计，提升学生的学习成效进行详细探讨。

【关键词】“双减”；初中英语；作业优化

作者简介：张哲琛（1976—），女，福建省漳州市东山县石斋初级中学。

一、当前初中英语作业设计存在的问题

（一）作业形式单一

当前，初中英语作业大多以抄写单词、背诵课文和完成试卷习题为主，其中习题以完形填空、选择、阅读、写作等题型为主，形式千篇一律。传统的作业形式已不能较好地满足学生的学习需求，也难以对学生综合能力的培养起到促进作用。单一、枯燥的作业形式，无法让学生从作业中体会到学习的乐趣，从而导致学生对课后作业失去期待感。这样的消极心理会让学生在对待作业时不认真、不尽心，无法激发完成作业的热情，导致作业的功效没有被最大限度地发挥出来，作业的意义就会大打折扣，进而影响到学生的学习主动性和学习成效。

（二）作业评价方式单一

在以往的教学中，教师采取的作业评价方式较为单一，缺乏新颖性和全面性。大多数教师以对错来评判学生的作业，而没有针对学生的个人能力进行评价。作业评价是教师与学生沟通的有效方式，也是教师了解学生学习成果的途径之一。单一的评价方式无法让学生获得能力的提升和对自身的审视。如此一来，也就无法发挥出作业和评价应有的价值和效用。

二、“双减”背景下作业应突出的特性

（一）针对性

“好钢要使在刀刃上。”要想更好地发挥作业的引导、检查和巩固作用，英语教师在设计作业时就要突出作业的针对性，围绕该节课教学的主要内容设计针对性强的作业，让学生在完成作业的同时能够抓紧时间巩固和加强对核心内容的理解和运用，复习和总结课堂所学知识，而不是无重点地“眉毛胡子一把抓”。

（二）实践性

传统作业重知识掌握，轻能力培养，抄写类作业占据的比重较大。在“双减”背景下优化作业设计时，教师应积极调整和优化作业结构，突出作业的实践性，适当减少传统的抄写类作业，将学生从繁重的抄写作业中解脱出来，有意识地增加实践类作业，如情境表演、社会调查等。实践类的课后作业不仅能有效减轻学生的学习压力，还能为学生提供应用理论知识的实践平台，助力学生提升英语知识应用能力，从而激发他们的学习热情。

（三）创新性

为了更好地响应新课改的号召，坚决执行“双减”政策的要求，初中英语教师在设计作业时，应该突出创新性特点，以激发学生的创新思维为目标，设计口语练习作业，全面发展学生的听、说、读、写等综合能力，同时，结合实际生活设计生活化、灵活度高的作业。这样的作业既能够考查学生对基础知识的掌握情况，也能锻炼学生的创新思维，从而让学生收获知识和能力的双增长。

（四）多样性

在优化作业设计时，教师应突出作业的多样性，根据不同的教学内容来设计不同形式的课后作业。这样一来，作业不再仅仅是巩固和检验学生学习成果的手段，还成为学生学习过程中的调剂品。此外，多样性的作业能够满足初中生的学习需求，时刻带给学生期待感，让他们从抗拒写作业逐渐转变为期待写作业，通过写英语作业获得心灵上的满足和提升自我价值的成就感，从而不断增强英语学习自信。

（五）合作性

合作是当前基础教育课堂上的重要学习形式。引导学生参与合作，学会合作，让他们拥有更强的合作意识和合作能力，从而能够更好地适应未来的学习、工作和生活，是教师的主要任务之一。传统的抄写类、习题类作业只需学生独立完成，没有对比，也没有激励，更没有监督。

合作类的作业则需要几个学生共同完成，学生之间有合作，有激励，也有监督。此时，写作业是集体的任务，作业成绩的高低也会为集体带来不同程度的成就感。这样就会营造出浓厚的比赛氛围，学生写作业的热情也会明显高涨。同时，需要学生合作完成的作业也能在解放学生双手的同时，让学生的创造性学习能力得到培养。

（六）阶梯性

每个学生的英语基础、个人能力等各有差异，这导致他们的英语学习结果也有所不同。尤其是随着年级的升高，英语学习的难度也在增加。学生学得高效，才是有效的教学。只有紧紧围绕学生学情制订的教学策略才是最有效的教学策略。学生的这些客观性因素决定了初中英语作业的优化设计必须突出阶梯性的特征。

阶梯性特征，顾名思义就是把作业按照难易程度分层，让不同英语水平的学生完成相应难度的作业。分层作业的适配度很高，能够从每个学生的实际学情出发，帮助学生更有针对性地巩固和练习，以获得进一步的提升。此外，阶梯性的作业能够降低学困生学习和完成作业的难度，促使学困生积极完成作业，从而达到巩固学习成果的目的。同时，分层作业也能提高学优生的学习期待，给予他们更高的挑战性和更大的自由度，让他们能够有更多的时间自主学习。

三、优化作业设计的有效策略

（一）根据“双减”政策，落实作业双控制度

“双减”政策要求严格控制学生的课后作业时间和课后作业量。因此，初中英语教师在教学中要坚决执行“双减”政策，在优化作业设计时特别注意控制作业量及完成作业所需要的时间，将作业的双控制度落实到位。

作业时间和作业量之间是成正比的，在作业难度不变的前提下，作业量减少了，学生完成作业的时间就会随之缩短。这样一来，学生在完成课后作业之后仍然有较多可支配的自由学习时间，他们便可以根据个人需求合理安排自主学习内容，如观看英语电影，学唱英文歌曲，练习英语发音等，从而发展自身的英语特长，增长个人的英语才能，提升英语学习自信，增强英语学习兴趣。

例如，在教学完“Amazing Science”这部分内容后，笔者就在设计作业时注意严格控制作业量和作业时长。为了锻炼学生的综合能力，让学生手眼脑并用，笔者采用口头作业和书面作业相结合的形式来有效减少和缩短学生的作业量和作业时长。

书面作业主要以记单词、整理笔记和练习重点习题为主。其中，学困生的书面作业要多于学优生，这是为了更好地帮助学困生巩固英语基础，也让学优生在完成基础作业之后，能够集中精力完成其他有一定难度的作业，开展有效的阅读拓展活动。

学优生的其余作业则偏重于综合练习和自主安排学习内容。学生要阅读与科技发明有关的文章，观看科技主题电影，同时完成一篇介绍某一科技发明的小短文。这样的作业将阅读、口语与写作结合起来，对学优生英语综合能力的提升具有较大的帮助。

（二）调整作业比例，提高学生的作业效率

要想真正减轻学生的作业负担，教师在设计作业时就应适当地调整各类型作业的比例，合理搭配抄写类作业与实践类作业，让口语化作业与书面性作业相辅相成。这样一来，作业的形式丰富了，作业的内容多样化了，学生在写作业时就可以让大脑获得一定程度上的休息，他们完成作业的热情也会有所提高。

同时，减少抄写类作业能够有效缩短学生的写作业时间，让他们腾出更多的时间完成实践性作业，花费更多的精力去提升和展现自己的才能。这样一来，教师通过调整各类作业的比例，能够为作业增添更多的生气与活力，学生写作业的热情提高了，写作业的效率就会明显提高。

例如，在教学“Saving the Earth”这部分内容时，该课的主要教学目标是引导学生关注环境污染问题，树立保护环境、绿色生活的环保意识。在设计课后作业时，笔者就突出了作业的多样性、实践性、合作性和创新性，以更好地实现三位一体的教学目标，促进学生知识、能力和素养的多重发展。

笔者设计的作业具体如下。

1.利用网络搜集、阅读与环境污染有关的文章，了解环境污染的主要原因，学习如何更好地保护环境，减少污染带来的危害。

2.小组合作，学生自由组队，从身边的人和环境入手，开展社会调查，查找环境污染的渠道、方式和主要污染物等，拍摄有关环境污染的照片，制作一份精美的英文墙报。

3.结合上述调查情况，分析如何减少环境污染，并书写调查报告。

这样的课后作业处处突显出对学生基础知识的考查。学生要想高质量地完成这些作业，就必须以课文为基础，认真复习文中的单词、句型和语法知识。同时，通过实地走访和完成阅读类作业，学生的知识视野和实践探究能力会进一步提升，对环境问题的认识也会逐渐深入，这对学生阅读能力和阅读思维的培养大有裨益。

（三）完善作业评价，激发学生写作业的热情

教师不仅是学生学习路上的引路人，还是学生思想观念的引导者。教师的教学评价就是风向标，是指路灯。受应试教育的影响，部分初中英语教师的教学评价主要集中在判定题目的对与错上，对学生能力和态度方面的评价内容很少。这给了学生错误的思想引导，让他们在学习时更注重死记硬背和习题训练，注重应试能力的培养和发展，而忽略了提升英语核心素养。

要想更好地落实“双减”政策，教师在优化作业设计时，要将作业评价放在与作业同等重要的位置上，设计更能考查学生综合能力的多样化评价体系，从评语设计、评价内容和评价方式等多个层面做出创新和改变，让多样化的作业评价成为积极而正向的教学引导，让学生的观念从重视应试能力逐渐转变为重视英语核心素养的发展。

例如，针对学生完成的作业，教师应明确地指出学生学习上的优点与缺点，给出个性化、针对性强，指向学生能力发展的作业评语，方便学生查缺补漏。这能够让学生感受到教师对作业的重视，从而加强自身对作业的重视，更认真地完成作业。

同时，教师也可以采取生生评价的方式让学生进行互评。学生之间相互评价一方面减轻了教师的作业评改量，另一方面给学生提供了互相学习的机会。在评价的过程中，学生既要看到对方的优点，也应大胆提出对方存在的不足，并给予中肯的修改建议。学生也要从对方的作业中取长补短，进一步提高自身的能力。

结语

总而言之，教师要积极优化作业设计，一方面有效减少课后作业量，解放学生的双手，激活学生的大脑，另一方面通过设计新颖性、多样化的课后作业，激发学生写作业的热情，有针对性地发展学生的英语综合素养，使作业的有效性得以更好地发挥，真正让“双减”政策落地。

【参考文献】

［1］胡静睿.初中英语作业的合理布置［J］.中国教育技术装备，2011（7）：116.

［2］万小琴.学生有效地“学”，才是有效的“教学”：小议初中英语教学［J］.科学大众：科学教育，2011（8）：8.