高中英语教学中思维导图的应用路径分析

【摘要】随着我国教育行业的创新发展，很多新颖、有效的教学模式和教学手段出现在师生面前。思维导图是其中一种可视化教育辅助手段，在实际教学过程中，思维导图展现了突出的优势。在实施素质教育的背景下，教师可以从应用思维导图的角度出发，积极寻找高中英语教学新思路，探索高中英语教学新模式。借助思维导图丰富的色彩、图形等元素，教师可以有效降低学生学习英语的难度，提升学生的学习兴趣，达成构建高效英语课堂、培养学生英语学科核心素养的目标。

【关键词】思维导图；高中英语；教学实践

作者简介：蒲晓霞（1976—），女，甘肃省张掖市第二中学。

高中英语教学改革是时代发展的重要课题，也是教学改革的必然趋势。教师作为教学活动的组织者、引导者，应该自觉突破传统高中英语教学模式的桎梏，积极地进行教学改革尝试，使高中英语教学迸发出新的活力。思维导图可以让高中英语知识可视化，使学生阅读、写作、语法学习变得更加简单、清晰，教师可以利用思维导图引导学生构建科学、系统的结构框架，让学生掌握学习英语的重要技巧，提高英语学习效率。作为教学活动的设计者，教师应该深入研读教材，整体分析、把握教学重点，将英语知识整合在一起，同时自觉学习合理运用思维导图的方法，利用思维导图设计教学活动。

一、在高中英语教学中思维导图的应用价值

思维导图又叫心智图，是一种有效的思维工具，能帮助学习者记忆、学习知识，也能够辅助学习者思考。在高中英语教学中，思维导图的作用可以从教师教学、学生学习和师生互动这三个维度分析。

（一）辅助教师教学

在过往的英语教学中，部分教师习惯于以文字形式呈现知识点，然后要求学生解读文本。不可忽视的是，这样的英语教学模式缺乏趣味性，学生会感觉英语学习十分无趣，英语教学效果会大打折扣。而在高中英语教学中运用思维导图，能够有效解决上述教学问题。在思维导图的辅助下，教师能够有重点、有计划、有层次地推进英语教学，让学生掌握英语知识的核心内容，同时教师能够借助思维导图有逻辑、有条理地实现教学拓展和延伸，让学生明确知识点之间的联系，在脑海中形成知识框架的全景图像，构建科学、合理的知识体系［1］。

此外，教师也能够运用思维导图进行教学反思，动态调整教学结构，优化教学设计。

总的来说，从教师教学的角度看，运用思维导图能够让教师的教学更加科学、高效，更好地体现学生为中心、教师为主导的教育理念。

（二）提升学生学习效率

高中是学生成长、发展的重要阶段，学生需要学习的科目比较多，学习压力相对大。英语学科囊括了丰富的词汇、语法知识，学生需要投入足够的时间和精力进行探究学习，如果仅仅通过死记硬背，学生无法取得良好的学习效果。引导学生利用思维导图学习，能提高学生的学习效率，让学生找到学习英语的新思路，有效掌握学习英语的技巧。在借助思维导图对知识点进行梳理时，学生不仅能找到英语知识的重点和难点，还能明确知识点之间的联系，零散的知识内容会变得系统化、结构化，由此学生会逐渐形成完善的知识体系，学生的思维会变得更加开阔、有序。

（三）促进师生互动

在高中英语教学中，师生、生生之间的有效互动至关重要，这两类互动不仅能活跃课堂氛围，还能让学生锻炼语言表达能力和沟通交流能力。

在实际教学中，教师可以利用思维导图提出核心问题，引导学生在互动中有效利用所学知识，加深对知识内容的认识［2］。

二、在高中英语教学中应用思维导图的路径

（一）巧用思维导图，打造阅读课堂

阅读教学在英语教学体系中占据着重要的位置。教师可以将思维导图运用在高中英语阅读教学中，引导学生梳理阅读材料的框架，进行深入的语篇分析，从而有效掌握文章各个段落的核心内容，了解文本的主旨。在设计教学活动之前，教师需要深入分析教学内容，明确教学的主要目标和教学思路，并梳理教学过程，设计教学思维导图，完善教学方案，循序渐进地开展教学活动。下面，笔者以北师大版高中英语必修第三册教材UNIT 8“GREEN LIVING”的阅读文章“‘White Bikes’ on the Road”的教学为例，说明如何打造阅读课堂。

首先，在课前导入阶段，笔者根据bike一词选取了主题词汇transport，然后让学生根据这一核心词汇进行头脑风暴，再用英语说一说自己接触过的交通方式。在课堂上，学生进行了热烈的讨论，说出bus、car、plane、boat、bicycle、taxi、jeep等词汇。可见，这一教学活动让学生的思维变得更加活跃，学生的阅读兴趣也提升了。

其次，笔者立足于教学内容，结合中心词汇bike提出了开放性的英语问题：“What do you think of the bike in our daily life？ Is it convenient？ Do you know the ‘City of Bicycles'？”。这些问题会驱动学生思考，在探究问题的过程中，学生需要预测课文的主要内容和主题，在脑海中初步构建思维导图。

接下来，笔者带领学生进入阅读环节，让学生通过快速阅读梳理文本的基本内容，形成初步的感知。然后笔者提出以下问题：“Why Amsterdam is called ‘City of Bicycles'？ Why didn't the first ‘white bikes' plan succeed？ What effects do you think the‘white bikes’ have？”。在笔者提问后，学生需要带着问题展开阅读，阅读的目的性会更强。在这一环节，学生需要通过精读把握文本的重点、要点，获取关键信息，发现不同段落之间的联系，从整体的视角理解文本内容。这样由速读到精读的阅读训练，可以提升学生的整体把握能力以及信息获取能力［3］。

经过上述活动，学生会对语篇的结构和内容有更加全面、深入的解读。最后，笔者鼓励学生结合自己阅读时产生的想法，联系文章的关键词汇和细节，尝试完成思维导图。在布置任务后，学生普遍从reason、history、effect这三个语篇的关键词入手绘制思维导图，但不同学生绘制的思维导图的细节存在较大差别。如有学生将history这一分支拓展，划分出birth of the “white bikes” 和return of the “white bikes”这两个二级分支，再划分出time、a group of cycling fans、change等三级分支。可见，在绘制思维导图的过程中，学生会根据文章的关键词划分出二级、三级分支，进行适当的拓展和延伸。学生绘制的思维导图是学生独特见解和创新理念的外在体现，因此在学生完成任务后，笔者及时给予了学生夸奖和表扬，让学生体会到绘制思维导图的乐趣和成就感。

（二）善用思维导图，打造读写结合课堂

写作教学是高中英语教学的难点，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，教师在设计课堂教学活动时，应该以主题为引领，以语篇为依托，将知识学习、文化内涵解读、语言技能发展、策略学习等融合在环环相扣、层层递进的英语活动中，多维度、多层面地促进学生英语核心素养发展。

为了攻克英语写作教学这一难关，教师需要更新教学理念，采用以读促写等方法引导学生通过阅读积累知识内容，掌握谋篇布局的技巧，使学生的写作、输出更加顺利、有序。基于此，教师需要关注阅读教学和写作教学的连接点，将阅读与写作教学有机结合，合理开展以读促写教学活动［4］。下面，笔者以北师大版高中英语必修第二册教材UNIT 5的阅读文章“A Sea Story”的教学为例，说明如何开展以读促写的教学活动。

为引导学生深入探究文本，教师需要引导学生站在宏观的角度把握语篇的整体结构，立足于文章的整体布局思考文本的逻辑，深入解读文本的主旨，并由此产生写作的思路和灵感。因此，在课前导入环节，笔者提出了如下问题：如果你想和同伴一起去海边，你需要提前准备什么呢？在思考问题的过程中，学生会产生阅读期待，也会不自觉地开始头脑风暴，站在不同的立场上思考。这样的教学活动可以使学生的阅读兴趣更加浓厚，帮助学生形成读者意识，在后续写作的过程中，学生便能够基于读者视角进行创作，学生的创作内容会因此更加新颖、有趣、真实。

此后，笔者带领学生阅读文章。首先，笔者让学生通过速读明确文本的主题、大意以及段落之间的衔接。其次，笔者引导学生梳理这篇文章的布局、结构。最后，笔者带领学生品读这篇阅读文章的语言风格，让学生聚焦文章的局部，讨论这类文章的写作特点。为帮助学生顺利掌握文本主要内容、文章的布局方式以及文章的语言风格，笔者还出示了自己课前绘制的思维导图，帮助学生有效理解文章。

在学生深入阅读文章后，笔者布置了写作任务，引导学生进行知识迁移和运用。笔者布置的任务大致如下：“我们学校每年都会举办夏令营活动，为了邀请更多学生参与夏令营活动，同学们可以根据夏令营活动的宣传手册，写一篇介绍文章。”经过前期的教学铺垫，学生对于撰写这类文章的重点和语言风格已经有所了解，为帮助学生顺利完成写作任务，笔者还鼓励学生在小组中讨论写作的重点内容，分析怎样安排文章段落。在讨论之后，学生的思维变得更加开阔、活跃，于是笔者顺势鼓励学生自行绘制写作思维导图，让学生明确写作重点，构建写作框架。

在这一系列教学活动中，教师将阅读和写作教学融合，构建了读写结合课堂，优化了课堂教学结构，提升了教学效率。

（三）活用思维导图，打造语法课堂

高中英语教学的主要落脚点，是让学生形成“用英语”的意识，养成良好的英语表达习惯，因此在教学时，教师要给学生更多的机会说英语、用英语［5］。语法教学是培养学生语言表达能力的关键渠道，为帮助学生顺利地说英语，教师应该重视英语语法教学，以学生喜闻乐见的形式开展教学，帮助学生掌握语法要点，理解语法使用细则，提升学生的英语学科素养［6］。为此，教师可以活用思维导图，打造生动、有趣的语法课堂。

定语从句在英语文章中十分常见，掌握定语从句对学生而言意义重大。为了帮助学生弄清关系代词、关系副词的区别，让学生形成科学、合理的语法知识体系，教师可以将思维导图运用到语法教学课堂上。在语法课堂上，教师可以先引导学生找出定语从句中的先行词和关系词，先行词一般包括主语、宾语、表语、定语、状语，而关系词包括关系代词和关系副词。随后，教师可以引导学生以思维导图的形式梳理先行词、关系代词和关系副词。教师还可以提示学生，常见的先行词有thing、people、time、place、reason类词，而常见的关系代词有who、whose、that、which等，常见的关系副词有where、when、why等。由此，学生便能逐渐形成清晰的定语从句知识体系。

结语

总而言之，高中英语教师应当认识到思维导图的教学辅助作用，在高中英语教学过程中有效运用思维导图，打造深层次的阅读课堂、读写结合课堂、语法课堂，有效培养学生的想象力、创造力，促进学生的英语学科素养发展，推动高中英语课程的质量提升。

【参考文献】

［1］陆荣.运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性研究［D］.南京：南京师范大学，2014.

［2］廖秀慧.基于思维导图的高中英语阅读教学应用研究［D］.漳州：闽南师范大学，2013.

［3］何方平.思维导图在高中英语教学中的应用研究［D］.芜湖：安徽师范大学，2013.

［4］崔贝贝.思维导图在高中英语写作教学中的应用［D］.西安：陕西师范大学，2012.

［5］马武林，陈钰.思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨［J］.现代教育技术，2008（3）：55-58.

［6］李军华.思维导图在高中英语教学中的运用［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2007（4）：46-50.