小学语文课程的跨学科整合教学策略

【摘要】语文学科与其他学科有着密切的联系，在实施小学语文教学时，教师要根据新课标的要求，在课前、课中和课后三个阶段的教学中，应用多种策略整合其他学科知识，助力学生开阔视野，锻炼多种能力，提升语文学习效果。文章从实际教学经验出发，讨论了在课前、课中和课后阶段进行小学语文跨学科整合教学的策略。

【关键词】小学语文；新课标；跨学科整合教学；教学策略

作者简介：邵丽芳（1978—），女，福建省宁德市福鼎市教师进修学校附属小学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出构建语文学习任务群的教育理念，这是《课程标准》内容修订上的一大突破，也是新时期的语文教学导向。在开展跨学科整合教学时，教师可以更加顺利地设计拓展型学习任务群，以提高学生的整体认知能力。而且有效实施跨学科整合教学，还可以拓宽语文知识边界，丰富语文学习的意蕴，这有利于学生在掌握语文知识的同时，学会多种学习方法，发展多种能力［1］。

因此，在实施小学语文教学时，教师要积极跟随《课程标准》的指引，以语文学科知识为基础，跨越学科界限，组合多个学科知识，通过跨学科的学习任务群呈现语文教学内容，同时根据不同教学阶段的特点，采取多种策略进行跨学科整合教学，促使学生在更广阔的领域中学语文、用语文。

一、课前：布置跨学科学习任务，引导自主学习

课前，教师应当引导学生进行自主学习，让学生通过迁移所学知识探究学习内容，并由此丰富知识储备，锻炼相关能力，为后续进行课堂学习奠定坚实基础［2］。为使跨学科学习任务群成为学生迁移所学知识的工具，教师需要在实施跨学科整合教学时，于课前阶段就联系新知内容布置跨学科学习任务，促使学生迁移知识，自主学习。

（一）布置阅读+绘画类任务，引导学生自主学习

阅读+绘画类任务是将语文学科知识与美术学科知识结合的学习任务，阅读是学生建构认知的方式之一，而绘画则是学生展示认知的方式之一，阅读+绘画类任务能够驱动学生从多角度认识文本，促使学生深度思考，展示自己的思考成果。在课前，教师可以结合文本内容布置阅读+绘画类任务，驱动学生建构、展示认知情况，引导学生进行有效的自主学习。

在《记金华双龙洞》这篇文章中，作者按照游览顺序描述了金华双龙洞的美景，而了解游览顺序，是学生整体把握文本的关键。在课前，教师可以布置如下任务：“请同学们利用课前时间自行阅读《记金华双龙洞》，寻找文中的关键字词，分析作者的游览顺序，并利用自己喜欢的方式绘制思维导图，展现作者游览金华双龙洞的过程。”此任务具有较强的趣味性和实践性，很容易调动学生的阅读兴趣。为完成任务，学生需要在阅读《记金华双龙洞》时迁移已有经验，获取关键信息，并发挥想象力绘制思维导图，展现作者游览金华双龙洞的全过程。由此，学生会对文本内容形成较为全面的整体认知，教师可以较为顺利地引导学生在课堂上深入探究文本内容。

（二）布置阅读+搜集类任务，引导学生自主学习

在阅读文本的过程中，学生可能会对某些内容产生兴趣，想要了解更多的相关内容，而互联网可以成为学生搜集信息的重要助力。因此，教师可以在课前阶段立足学生的兴趣点，布置阅读+搜集类任务，鼓励学生使用互联网搜集信息，以开拓学生的视野，丰富学生的知识储备，激发学生的学习兴趣。

《蝙蝠与雷达》是一篇科普短文，介绍了科学家借助蝙蝠在夜间飞行的秘密发明雷达，解决飞机在夜间飞行难题的故事。考虑到学生普遍对生物现象与科学发明感兴趣，于是教师提出如下学习任务：“阅读《蝙蝠与雷达》后，相信大家会了解蝙蝠与雷达之间的联系。那么，科学家们是否从其他动物身上获得过发明的灵感呢？这些科学家获得了怎样的灵感，又创造出了怎样的科技产品呢？请大家利用课前时间在互联网上搜集信息，了解生物现象与科学发明的联系，同时做好整理工作，拿到课堂上与大家分享。”在搜集信息的过程中，学生不仅可以接触丰富的科学知识，建构一定的科学认知，他们的自主学习能力也会得到锻炼。此外，学生还会因此产生更强烈的语文学习兴趣。

二、课中：组织跨学科学习活动，鼓励探究学习

探究学习是学生学习语文知识的重要方式。《课程标准》也要求教师引导学生体验多种活动，指导学生解决问题，建构良好认知。在实施跨学科整合教学时，教师要依据教学内容的特点，融入其他学科内容，组织多种跨学科学习活动，引导学生在活动中发现问题、解决问题，扎实掌握语文及其他学科知识，同时发展多种能力。

（一）利用音乐创设情境，调动学生探究兴趣

实践表明，教学情境是影响学生学习兴趣的重要因素［3］，而美妙的音乐对于创设教学情境有极好的辅助效果。在语文课堂上，教师可以合理利用音乐创设生动的教学情境，充分调动学生的探究兴趣。

在《北京的春节》这篇文章中，作者描绘了热闹的北京春节景观，列举了多项春节习俗。在教授这篇文章时，教师可以先播放相关视频，让学生生动、直观地感受老北京人过春节的氛围。随后，教师可以利用多媒体设备一面展示相关图片，一面播放《新年好》这首歌，创设“过春节”这一教学情境。形象的画面和欢快的音乐很容易吸引学生的注意力，在视觉、听觉的作用下，学生会主动参与教学活动，认真阅读教学内容。教师可以在此时提出问题：“同学们，大家有注意到老北京的春节习俗有哪些吗？”在学生结合课文内容回答“喝腊八粥，泡腊八蒜”“赶大集”后，教师可以追问：“什么时候喝腊八粥，泡腊八蒜呢？有什么讲究吗？除了这些习俗，大家知道春节还有哪些习俗吗？”在这样的教学情境和探究问题的影响下，学生会兴趣十足地探究相关内容，课堂学习效果会显著提升。

（二）组织小组交流活动，鼓励学生合作探究

在小组中，学生可以阐明自己阅读文本时的独特感受，并据此进行分析、讨论，再以此为切入点进行合作探究，以解决问题［4］。在开展跨学科整合教学时，语文教师也可以组织小组交流活动，鼓励学生说出自己的看法，共同探究问题，从而加深学生对文本内容的理解。

在笔者教授《草船借箭》这篇文章时，有学生在读了最后一段后提出问题：“诸葛亮用二十艘船，一千多个草把子，真的能得到十万多支箭吗？”该疑问引发了不小的讨论，于是笔者趁机布置学习任务：“同学们，大家不如组成学习小组，共同思考诸葛亮是否真的能得到十万多支箭。”为了让学生的探究更具针对性，笔者还设计了下列引导内容：“在小组里，大家可以思考这些问题。1.假设有一千个草把子，那么每艘船上有多少个草把子？如果得到十万支箭，每个草把子上有多少支箭？2.每艘船的载重要达到多少才能将箭顺利运回？在当时，是否有满足条件的船？3.诸葛亮嘱咐将士们用绳索将二十艘船连起来，船头朝西，船尾朝东，一字摆开，可是江面的宽度是否允许他们这样做呢？”在这些问题的引导下，学生进行了数学计算，得出每艘船上草把子的数量以及每个草把子上箭的数量；同时，学生又借助互联网搜集了历史资料，了解了当时造船业的发展情况及该水域的情况，再由此做出判断。通过这样探究活动，学生不仅真切地感受到诸葛亮的智慧，对文本内容的理解更加深入，还开阔了视野，丰富了知识储备，锻炼了运算能力、信息搜集能力。

（三）组织角色表演活动，巩固学生学习成果

角色表演活动不仅十分受学生欢迎，还能让学生充分展现个性，应用所学知识，展示思考成果。而且梳理所学知识、展示探究内容的过程，实际上也是学生巩固学习成果的过程［5］。因此，在语文课堂上，教师也应当根据学生的学习情况组织角色表演活动，巩固学生的学习成果。

在教授《穷人》这篇课文时，教师可以桑娜的心理活动为重点，引导学生细读文本，感受桑娜的美好品质。在学生形成一定的认知后，教师便可以顺势组织角色表演活动，请学生展现桑娜的心理活动。在此任务的驱动下，学生会发挥想象力，将文章中的文字描写转化为动作、神情、口头语言，展示自己对文章内容的独特理解。在这样的表演活动中，学生不仅可以更加深刻地体会桑娜的善良，对文本内容形成更深入的理解，还会掌握通过表演展现桑娜美好品质的技巧，提升艺术素养。

三、课后：组织跨学科实践活动，拓宽学生知识面

课后是学生学以致用、拓宽知识面的阶段，教师可以在此阶段引导学生参与跨学科实践活动，帮助学生达成学习目标［6］。跨学科实践活动中包含多个学科的知识，在这类活动中，学生需要整合所学内容，积极思考，找到合理的解决问题路径。因此，教师可以借助跨学科实践活动拓宽学生的知识面，发展学生的各方面能力。

在教授《松鼠》这篇文章时，教师可以先在课堂上带领学生参与多种阅读活动，让学生了解松鼠的特点，感受小动物的“奇思妙想”。在课后，教师则可以立足学生的学习情况，以“动物的‘奇思妙想’”为主题组织跨学科实践活动。

在课堂上，教师可以先通过播放相关实验视频激发学生的学习兴趣，使学生对哺乳动物形成初步的认知。随后，教师可以组织“寻找隐藏的小动物”游戏活动，让学生找出隐藏在不同场所的小动物。在此过程中，学生会发现小动物的自我保护方法—利用保护色躲避危险。在学生建立科学的认知后，教师可以继续播放微课视频，让学生更加具体地了解动物的保护色。

在课后，教师则可以组织创作活动，鼓励学生与小组同伴选择感兴趣的动物，利用激光雕刻技术完成该动物的模型。为完成动物模型，学生需要迁移已有认知，抓住动物的特征设计、组装模型。在学生组装出模型后，教师还要组织展示活动，鼓励学生介绍自己的作品，描述这些动物的主要特征。此外，教师还可以顺势组织写作训练活动，要求学生根据自己制作的模型，写一篇不少于400字的与动物有关的说明文。在写作的过程中，学生不仅需要展现自己的科学认知，还需要迁移阅读所得，构思自己的说明顺序、说明方法。

在这样的跨学科实践活动中，学生会经历科学探究、动手制作、阅读、写作等过程，积累丰富的知识，形成良好认知，锻炼多种能力，这有利于学生的全面发展。

结语

综上所述，有效实施跨学科整合教学，可以使学生学有所得、综合发展。但要有效实施跨学科整合教学，小学语文教师还需要深入研读《课程标准》，设计合理的学习任务群，在课前、课中和课后阶段应用多种策略开展教学，使学生丰富知识储备，同时通过深入思考、积极探究发展多种能力，提高语文学习效果。

【参考文献】

［1］杨金艳.小学语文跨学科探究学习例谈［J］.基础教育论坛，2022（6）：65-66.

［2］褚彤彤.基于统编教材的小学语文教师跨学科整合能力研究［D］.济南：山东师范大学，2021.

［3］黄瑾君.立足真实，多维链接：小学语文跨学科融合路径例谈［J］.湖南教育（D版），2021（3）：24-25.

［4］余燕.小学语文跨学科融合实践课程探究［J］.读写算，2020（14）：142.

［5］张贤.小学语文阅读教学跨学科思维能力培养探究［J］.小学教学研究，2019（15）：40-42.

［6］徐娜.小学语文教学跨学科整合策略研究［D］.苏州：苏州大学，2018.