如何提升小学数学课堂提问的有效性

【摘要】随着我国基础教育的深入改革，提问在课堂中的真正价值逐渐被凸显出来。在小学数学课堂中，提问能够快速地调动学生的积极性，促使学生有针对性地进行思考。基于此，文章结合教学实际，分析了目前小学数学课堂提问的现状，并且概述了提升数学课堂提问有效性的原则和策略，以期促进学生的个性化数学发展。

【关键词】小学数学；课堂提问；有效性；策略

作者简介：吴兰群（1974—），女，江苏省盐城市阜宁县实验小学。

有效的数学课堂提问，不仅能够激发学生的好奇心和学习动力，还能转变传统的数学课堂教学形式，使学生成为课堂的主体。但是，纵观我国小学数学课堂提问的情况，不难发现其中仍旧存在很多问题，容易对学生的数学成长造成负面影响。因此，针对数学课堂提问有效性的提升进行深入的研究具有不可忽视的意义［1］。

一、小学数学课堂提问的现状

（一）忽视学生自主性

受应试教育的影响，部分教师依然占据数学课堂的主导地位，在课堂教学中往往习惯于引导学生朝着自己所预设的方向去思考，在这种情况下，学生的数学学习思维就会受到限制，只能被动地跟着教师的思维学习和思考。同时，教师在设计数学课堂提问的时候忽视了学生的自主性，导致学生难以发展自己的数学思维，他们最终的数学学习效果自然难以得到提升［2］。

（二）过于重视传授知识

部分数学教师往往更加关注数学知识的讲解，错误地认为数学课堂的每一个环节都是为了数学知识的传授而设计。因此，这些教师很少会关注学生是否真正掌握和理解透彻数学知识。同时，一些教师会不断围绕数学知识设计相关的数学问题，但并不会给学生留出足够的思考和分析问题的时间。久而久之，学生主动参与课堂的积极性被消磨，他们的数学学习能力得不到较好的锻炼和提升。

（三）备课不够充分

部分数学教师备课不充分，不能做到提前对数学教材进行深入的研究，把握好本班学生的数学基础情况和学习能力，提前准备数学课堂问题。正是因为未能充分地进行问题的预设，导致教师在提问的时候抓不住教学重点，也难以清晰表述出数学问题，学生弄不懂题意，不知道该如何思考，自然也就无从回答。同时，部分教师提问较为随意，有时候在一节数学课上会提出大量的问题，有时候则提问很少，这种情况不利于学生理解数学知识。

二、提升小学数学课堂提问有效性的原则

（一）层次性原则

每一个学生都是独立发展的个体，他们的数学学习基础、思考能力等方面都是不同的。若是采用统一的数学课堂提问方法，那么很有可能会出现学习水平较高的学生认为问题过于简单，学习水平较低的学生跟不上进度的情况。针对这种情况，教师需要坚持层次性原则，在充分把握学生数学学习基础和数学能力的前提上，设计具有层次性的数学课堂提问，以满足不同层次的学生的学习需求，实现学生整体的数学发展。

（二）时机性原则

若是教师在提出数学问题之后就立即要求学生回答问题，那么学生没有足够的思考时间，难以得出正确的数学答案；若是教师留出过长的思考时间，也有可能会消磨掉学生回答数学问题的积极性。因此，教师需要遵循时机性原则。具体来说，教师要抓住合适的时机，进行数学提问和引导，并未学生留出合适的思考问题的时间，以此推动学生对问题的深入思考［3］。

（三）针对性原则

针对性原则要求教师保证数学课堂提问的针对性。教师不仅需要针对数学课堂教学目标进行问题设计，还需要针对数学教学内容和学生的数学基础设计问题。基于针对性原则的要求，数学课堂提问应围绕数学知识展开，从而使学生充分掌握某一方面的数学知识。因此，教师要想切实提升数学课堂提问的有效性，就必须遵循针对性原则［4］。

三、提升小学数学课堂提问有效性的策略

（一）设计启发性的数学问题

数学课堂提问除了传授学生更多的数学知识，还要启发学生，让学生形成独立思考和分析的良好习惯。因此，教师可以设计启发性的数学问题。一方面，教师需要对数学教材内容进行深入的研究，找出其中的教学重点，并将其作为数学课堂提问的中心点；另一方面，教师还需要了解学生的认知水平，提出恰当的数学问题，引起他们的数学认知冲突。只有这样，才能充分发挥数学课堂提问的启发作用，促进学生积极思考。

比如，在教学“认识千克”这一节数学内容时，由于学生刚刚接触千克这一单位，可能一时很难理解，因此教师可以逐步启发学生。首先，教师可以随机挑选两名学生，让他们站到讲台上来，再让其他的学生猜测、比较一下他们的体重。接着，教师可以让台下的学生说出自己的猜测，并基于学生的回答提问：“你们是怎么比较他们的体重呢？谁能来说一说？”这时候，有的学生说自己是通过目测的方法来猜测体重的。教师可以继续提问：“有什么更加准确的测量体重的方法呢？”有的学生提出可以用体重秤。然后，教师可以继续围绕体重秤提问和启发学生，为之后的学习奠定基础。有了之前的启发，学生的积极性被调动起来，其数学学习的质量也会有所提升。

（二）把握数学问题难易程度

过于简单的数学问题容易导致学生轻视数学，不能促进学生认知的进一步发展；而难度较大的数学问题则很有可能会打击学生的学习自信。因此，教师需要把握好数学问题的难易程度。在开始提问之前，教师要以学生的数学基础为前提，设计一些需要学生认真思考才能解决的数学问题。若是学生经过思考之后仍未得出正确答案，教师不能批评学生，而是要鼓励他们继续积极思考，逐步引导学生得出正确答案。这样的提问设计可以锻炼和发展学生的数学思维，让学生收获数学学习的成就感。

比如，在教学“年、月、日”这一节数学内容时，教师可以从简单的数学问题开始引导：“同学们，你们知道自己的生日是哪一天吗？谁能用某年某月某日这个格式来回答一下呢？”听到是自己的生日，很多学生纷纷举手回答。但由于小学生之前并未接触国这些时间单位，因此他们很难按照教师给出的格式回答。为此，教师可以将学生的生日按照时间单位格式写在黑板上，并且让学生仔细观察，加大提问的难度：“你们知道这里面都包含哪些信息吗？”由此引导学生认识年、月、日的意义。最后，教师再引导学生将自己的生日用年、月、日的格式写出来，进而开始相关数学内容的讲解。通过这样循序渐进地推进教学，学生更容易接受新的数学知识，进而促使学生更加认真地参与课堂教学。

（三）设计层次性的课堂提问

要想实现学生的整体发展，教师就需要遵循层次性原则，设计具有层次性的数学课堂提问。这就要求教师要合理地划分学生层次，再根据每一个层次学生的数学基础和能力，设计不同的数学问题。这样有层次的问题不仅可以满足每一个学生的实际需求，推进他们的数学能力发展，还有助于因材施教理念的落实，进而推动数学新课程改革的进程。

比如，在教学“认识多位数”这一节数学内容时，教师可以设计不同层次的数学问题。针对数学基础较差的学生，教师可以提出简单的数学问题，如：我国陆地领土面积约为九百六十万平方千米，位居世界第三位。请仔细观察这句话，找出其中的数字。针对数学基础较好的学生，教师则可以从难度较大的数学问题入手，让学生思考上述问题中的大数应该怎么读。教师还需要针对全体学生设计基础性问题，让每一个学生都能参与到问题解答中。教师针对不同层次的学生设计不同的数学问题，兼顾每一个学生的数学学习需求，有利于推动学生整体的数学进步［5］。

（四）抓住合理的提问时机

在小学数学教学中，教师要善于抓住合理的提问时机，遵循时机性原则。具体来说，当学生产生探究欲望的时候，教师要及时提出相关的数学问题，让学生在疑问的推动下积极思考。

比如，在教学“图形的旋转”这一节数学内容时，教师需要及时抓住时机，帮助学生深刻理解本节数学知识。为了帮助学生理解“旋转”这一概念，教师可以在课堂伊始拿出生活中常见的小风车，一边转动风车，一边向学生提出问题：“大家仔细观察，看看这个小风车是怎么运动的。”当学生说出“旋转”的时候，教师要抓住时机继续追问：“那么小风车是正向旋转还是逆向旋转呢？它是围绕什么旋转的？”由此引入相关概念的学习。最后，教师还可以让学生说一说与小风车运动方式相同的物品，以此帮助学生完成知识巩固。由此可见，抓住合理的时机提问，不仅有利于推动学生主动分析数学问题，还可以促进学生的数学思维发展。

（五）增强数学问题的趣味性

小学阶段的学生活泼好动，他们往往更加喜欢充满趣味性的内容。针对这一特点，教师除了围绕数学教材内容设计问题，还可以在问题中适当融入一些趣味性因素。为此，教师需要了解学生的兴趣爱好，找出其与数学知识的关联点，充分激发学生的探究兴趣。

比如，在教学“长方形和正方形的认识”这一节数学内容时，为了增强数学课堂提问的趣味性，教师可以引入多媒体设备。首先，教师可以用多媒体为学生展示含有长方形和正方形的生活化图片，并且提问：“这些图片中有哪些物品是长方形和正方形？”与直接提问相比，先让学生观察图片，再提出与生活有关的问题更加有趣，容易调动学生的积极性。接着，教师可以让学生说说生活中还有哪些物品的面是长方形或者是正方形的。值得注意的是，教师应特别强调是物品的面，而不是整个物品，由此避免学生出现理解上的误差。最后，教师可正式引入本节课的数学内容，带领学生认识和学习长方形和正方形。这样充满趣味性的问题，不仅能够有效吸引学生注意力，还可以推动学生积极思考。

（六）保证提问后的思考时间

部分教师在提出问题后，没有留出足够的时间让学生思考和分析，而是马上公布正确的答案。在这种情况下，课堂提问难以充分发挥其有效性。因此，教师需要保证提问之后的思考时间，并且不能过多干涉学生，还要对学生保持鼓励的态度。

比如，在教学“多边形的内角和”这一节数学内容时，为了锻炼和提升学生的数学思考能力，教师需要保证提问后的思考时间。首先，教师可以直接提问引入教学：“同学们，你们还记得三角形的内角和是多少吗？”由于这个问题是学生熟悉的内容，因此他们很快就可以回答出来。接着，教师可以继续追问：“那么，正方形和长方形的内角和是多少呢？任意一个四边形的内角和又是多少呢？”这时候，教师需要留出足够的时间，让学生思考和探究这两个数学问题，而不能急于求成，打击学生的积极性。同时，教师还可以鼓励学生以小组的形式共同探究问题。教师通过留出足够的思考时间，促使学生仔细思考，从而解决问题，有利于提升数学课堂提问的有效性。

（七）结合现实生活设计提问

很多数学知识源于对现实生活的观察和总结。可以说，现实生活是设计数学提问的重要素材。因此，教师可适当结合学生的现实生活设计问题，体现数学知识与学生生活的关联。在设计提问时，教师应从学生的现实生活出发，找到与数学知识联系紧密的点，并以该点作为提问的基础。对于学生来说，与生活关联的数学问题不再那么抽象，是可以借助自身的生活经验解决的，学生的学习成就感会更强。

比如，在教学“百分数”这一节数学内容时，教师可从学生的现实生活出发设计数学提问。首先，教师可以以生活中的手机充电为例提问：“同学们，你们平时都是怎么看手机电量的呢？你们还记得手机电量不足时会出现什么样子的提醒吗？”由于这个情景很常见，因此学生纷纷举手回答。接着，教师再围绕该生活情景继续提问，引导学生说出电量百分比等字眼，为下一步的教学奠定基础。最后，教师再结合这些问题讲解本节数学内容。有了刚刚生活化的数学提问，学生已经形成了较为强烈的探究兴趣，他们会主动参与课堂教学，进而弄懂数学问题。

结语

综上所述，有效的数学课堂提问是数学课堂的有机组成部分，也是推动学生开展有效数学学习的重要途径［5］。因此，小学数学教师要不断研究和探索数学课堂教学内容，灵活设计提问，充分激发学生探索数学世界的兴趣和动力，进而促进学生数学学习效果的明显提升。

【参考文献】

［1］林志浪.浅谈小学数学课堂提问的有效性［J］.西部素质教育，2022，8（11）：190-192.

［2］王蓓蕾.浅析有效性提问助力小学数学课堂教学的策略［J］.甘肃教育研究，2022（5）：49-51.

［3］殷路.试论小学数学教学中课堂提问有效性提升的策略［J］.新课程，2022（12）：143.

［4］高凤英.小学数学课堂提问的有效性策略探寻［J］.新课程导学，2022（6）：16-18.

［5］魏生堂.小学数学课堂提问的有效性策略［J］.天津教育，2022（05）：55-57.