基于核心素养理念构建小学数学高效课堂的策略

【摘要】学习数学可以有效锻炼学生的逻辑思维能力和自主探究学习能力，有利于学生数学核心素养以及综合能力的全面发展。文章通过对当前小学数学教学现状的分析，提出具有针对性的教学策略，以期构建小学数学高效课堂，推动小学数学课堂教学效率的提升，达成素质教育目标。

【关键词】核心素养；小学数学；高效课堂

【基金项目】本文为福建省福州市教育科学研究“十四五”规划2021年度课题“核心素养视域下小学数学课堂教学策略研究”（课题编号：FZ2021GH126）的研究成果。

作者简介：翁琳（1982—），女，福建省福清市高山中心小学。

在素质教育背景下，小学数学教师应该以学生核心素养的培养为主要导向，逐步走出过去“轻实践，重理论”的教育误区，构建高效小学数学教学课堂，引导和鼓励学生积极学习数学知识，促进学生数学学习能力、知识运用能力和创新思维能力的发展和提升。

一、小学数学教学现状

（一）教学形式化严重

受传统应试教育的影响，部分小学数学教师不重视学生实践能力和自主学习能力的培养，存在“轻实践，重理论”的教学观念。此外，部分教师在开展自主式、探究式、讨论式教学活动时，为了赶教学进度，留给学生自主讨论探究的时间较少，学生没有足够的时间和机会深入思考和主动质疑，导致自主讨论探究式学习只是浮于表面，并未从根本上理解和掌握数学知识的本质，致使其知识迁移运用能力有所欠缺。

例如，教学人教版小学数学四年级下册“四则运算”的“加、减法的意义和各部分间的关系”这部分内容时，通常教师会直接教授学生加、减法的运算法则，如“加数+加数=和”“被减数-减数=差”，以及由此变形得到的其他几组公式，要求学生会背会用即可。至于公式的具体演变过程，以及其中蕴含的数学思想，教师并没有让学生结合试题去探究和分析。这样的教学难以令学生感受到知识探究的乐趣。

（二）教学缺乏整体性和系统性

首先，当前部分小学数学教学较为碎片化，缺乏教学的整体性和系统性。教学碎片化就是将完整的数学知识拆分为多个部分和知识模块来讲解。教师只注重数学知识的讲解，而缺乏对教材知识和教学资源的有机整合与利用，将知识点和教学内容拆开了揉碎了讲授给学生；只注重知识的广度和深度而忽略了突出知识之间的联系，导致学生的综合应用能力有所欠缺。

其次是数学思维培养的碎片化。在课堂上，师生互动通常是教师问、学生答这种单一的形式，缺乏学生自主思考探究的环节。

最后是学习目标的碎片化。教师应从学习目标、情感态度和价值观三个维度来培养学生的数学思维和核心素养，但是部分教师因过于注重知识点的梳理和讲解，而忽略了学生情感态度和价值观的培养，让数学知识在学生的眼中变得更加抽象难懂，从而无法将数学知识和生活实际联系起来［1］。

（三）教学模式和策略程式化

部分教师在进行教学设计时，往往是以教材的编写顺序和内容为依据，课堂上也是照本宣科地讲解，没有根据学生的实际情况，契合当下时代发展的数学教学要求进行创新，缺乏对教材内容的深度解读，没有根据课堂教学实际情况对教学方案进行适时调整。

这样的教学不管是在知识的讲授上，还是作业的布置上，都是以班级为单位进行的笼统规划，以班级中中等水平的学生为主，不具有针对性，最终会导致学生的学习积极性不高，班级的整体学习效果不佳。

二、核心素养视域下小学数学高效课堂的构建策略

（一）开展自主探究式学习，引导学生主动思考

开展自主探究式学习，对于帮助学生掌握抽象的数学知识具有极大帮助，是培养学生问题解决能力、自主探究能力、合作能力的重要途径。数学结论和公式是经过反复的推理验证得到的，传统的知识灌输教学难以达到理想的教学目标［2］。

因此，教师要改变以往灌输式的授课模式，让学生通过合作探究来学习数学知识，在独立思考、合作探究中掌握数学知识。例如，在教学加法交换律时，笔者让学生针对“跳绳的人中，男生有15人，女生有28人，跳绳的一共有多少人”这一问题列式解答。

笔者让学生以小组合作的方式先自主思考，再进行合作探究学习。有的学生列式为15+28，有的学生列式为28+15。笔者让学生计算并思考这两个算式最后得到的答案是否一致，并在组内交流看法与结论，最后在班级内分享小组得出的结论。之后，笔者带领学生一起学习，由此引出加法交换律a+b=b+a。

学生在自主探究式学习模式下，拥有充分的、自由的发展空间，能够在轻松的课堂氛围中充分发挥自己的想象力、创造力，从多个角度思考并找出解决问题的办法，有利于最大限度地激发学习的主动性和积极性。

（二）联系新旧知识，提高教学的整体性和系统性

学生不光要掌握新知识，还要学会在旧知识与新知识之间建立联系，达到串联的效果，对数学知识形成整体的、系统化的认知。对此，教师需确保教学的连贯性和整体性，助力学生构建数学知识体系。

例如，在教学人教版小学数学四年级下册“图形的运动（二）”的“轴对称”这部分内容时，笔者由生活中常见物体、标志的图片入手，带领学生一起回顾了二年级的教学内容“图形的运动（一）”，让学生联系学过的知识，回忆轴对称图形的概念。

之后，笔者让学生回忆生活经历或是环顾四周，观察自己身边有哪些物品是轴对称图形，在此基础之上巩固学生对于轴对称图形概念的理解和记忆，为接下来更深入的学习打下扎实的基础。

然后，笔者出示了几个简单的几何图形，让学生找到并画出这些图形的对称轴，使学生进一步巩固对轴对称图形以及相关知识点的理解。

最后，笔者让学生试着在方格纸上将只有一半的轴对称图形补全，引导学生在交流讨论、动手实践的过程中加深对轴对称图形的理解。

在该课程的学习中，笔者让学生在阶梯式的知识探究过程中学会自主思考，加深对旧知识的理解和掌握，使其感受到自主探究知识的喜悦，从而建立起学习数学的自信心和成就感，体会到数学知识的魅力和乐趣，能够在不断尝试的过程中运用各种方法解决问题，找出最简便、直观的补全轴对称图形的方法以及确定它们之间位置关系的技巧，建立整体性、系统性的知识结构，实现高效学习。

（三）理论结合实践，激发学生的学习潜能

动手操作是一种可视的、具象的学习活动，通过实际动手操作，学生能够构建具象的知识结构，并加深对所学知识的理解和掌握。而且，动手操作能够使多种感官结合起来，让学生直观感受到数学知识在解决实际问题中的具体运用，这样不仅能够促进学生思维能力、实践能力的提升，还有利于培养学生积极、主动、自觉的学习意识。总而言之，为了让学生掌握抽象枯燥的数学概念，教师可以运用实践操作活动来锻炼学生的数学思维，激发学生对数学学习的浓厚兴趣。

例如，在教学人教版小学数学四年级下册“三角形”这部分内容时，为了加深学生对三角形内角和都是180°这一概念的记忆，笔者将班级学生分成若干小组，要求小组学生任意画一个三角形，然后再测量自己和小组成员所画的三角形。学生通过实践探究发现，任何一个人所画的三角形，测量出来的三个内角之和都是180°。

可见，在实际操作的基础上，学生更容易理解和掌握数学规律。实践操作活动比教师口头讲述的效果更为显著，并且有助于挖掘学生的学习潜能，拓展学生的数学思维，培养学生的学习主动性。

（四）创新增效，提高课堂教学的针对性

每个班级的学生都或多或少存在两极分化的现象，这主要是因为学生认知水平发展的不平衡以及学习能力不同等因素的影响而形成的。在教学中，教师首先要意识到学生存在个体差异，接着再结合学生的认知特点、学习能力等，按照学生的实际需求进行教学设计。教师在教学内容的设计以及作业的布置上，都要根据学生的不同情况以及课堂教学情况、反馈情况进行及时的调整，而不是按照教材内容笼统教学，要学会因材施教。

在作业布置方面，教师要科学合理地设计分层作业，对不同基础的学生，应当设置对应的学习目标和作业难度，贴合每个学生的实际学习情况，提高作业的针对性。

在课堂提问环节，教师也要有针对性地设计问题并提问，营造轻松愉悦的课堂氛围，以针对性的提问带动学生以高涨的热情投入学习活动中。

例如，人教版小学数学四年级上册“三位数乘两位数”这一课对于后进生来说具有一定的学习难度。对此，笔者在课堂导入环节，将导入和复习旧知识的主动权交给后进生，引导他们复习简单的两位数乘法和一位数乘法的计算过程，帮助他们建立自信心并掌握两位数乘法的运算定理和计算技巧，由浅入深地导入新课。

在作业的布置上，笔者也按照分层的原则来设计，让后进生多练习两位数乘两位数或一位数乘两位数的习题，熟悉运算过程和算理。只有掌握最基础的知识，学生才能举一反三地学习三位数乘两位数的计算，在反复练习的过程中把握新旧知识之间的关联，提升数学计算能力。

【参考文献】

［1］董军梅.“互联网+”背景下构建小学数学高效课堂的思考［J］.智力，2021（2）：167-168.

［2］胡清华.核心素养下小学数学高效课堂的构建［J］.数学大世界（上旬），2020（7）：56.