沉浸式教学

【摘要】思政课承担着立德树人的重任，思政课堂改革的方向应为体现课程的生活性、活动性、开放性和综合性等特点。在沉浸式课堂上，学生会有更强的体验感和情感共鸣，对所学内容会形成更深的感悟。文章对为什么需要沉浸式课堂和沉浸式课堂是怎样的进行了分析，并讨论了如何打造沉浸式课堂，希望可以帮助教育界同仁进行教学改革，走出一条思政教学新路径，更好地实现立德树人的目标。

【关键词】思政课；沉浸式；课堂改革

作者简介：王燕（1975—），女，江苏省苏州市吴中区碧波实验小学。

2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称《思政课改革创新意见》），为思政课的未来指明了方向。百年大计，教育为本，而思政课更是承担着立德树人之重任。要使思政课在新时代焕发出新的光彩，做出新的贡献，思政课教师需要积极地进行改革创新。

思政课是思想政治理论教育的主阵地，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，思政课程“具有政治性、思想性和综合性、实践性”［1］，教师应立足这四点，寻找创新的突破口，进行课堂改革。通过课堂实践，笔者认为，教师可以通过打造沉浸式课堂实现上述目标，这样的改革方向也是小学思政课堂的应然之道。

一、为什么需要沉浸式课堂

《思政课改革创新意见》指出了目前我国思政课亟待解决的问题：“面对新形势新任务新挑战，有的地方和学校对思政课重要性认识还不够到位，课堂教学效果还需提升，教材内容不够鲜活，教师选配和培养工作存在短板，体制机制有待完善，评价和支持体系有待健全，大中小学思政课一体化建设需要深化，民办学校、中外合作办学思政课建设相对薄弱，各类课程同思政课建设的协同效应有待增强，学校、家庭、社会协同推动思政课建设的合力没有完全形成，全党全社会关心支持思政课建设的氛围不够浓厚。”［2］这段话也揭示了课堂改革的三个重点：教师、教材、教法。

沉浸理论在1975年首次被提出，此理论认为，当一个人完全投入某件事时，注意力是高度集中的，且会进入忘我的境界，不受不相关内容的影响，进入沉浸状态［3］。在应用沉浸理论开展教学时，教师需要先营造仿真的生活环境，然后要求学生与学生、学生与教师交流教学内容，促使学生形成使用所学知识的思维习惯，并通过练习达到能够灵活运用所学知识的水平。在这样的教学活动中，学生具有强烈的体验感、持续的专注力、较高的学习热情，这也是思政课需要的。传统的思政课堂思想性、理论性有余，但是亲和力、针对性不足，要解决这样的问题，教师可以依据沉浸理论进行教学尝试，找到教学的新路径。

二、沉浸式课堂是怎样的

《课程标准》强调：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。”在教学时，教师不仅要关注学生的知识掌握情况，也要关注学生在学习过程中获得的情感体验、能力发展。传统道德与法治课堂的教学目标较单一，教师只需要尽量呈现思想品德教育内容，让学生接触相应知识即可，至于学生的掌握情况如何，在课堂上发展了什么能力，情感是否有所变化，之后是否付诸行动，教师都不需要顾及。显然，这样的课堂无法满足新时代的要求，思政课应该被注入“新鲜的血液”。在这样的情况下，教师可以尝试打造沉浸式课堂，更好地培养学生的核心素养。

（一）以真实的案例唤醒学生

《课程标准》指出，教师“要密切联系社会生活和学生生活实际，用富有时代气息的鲜活内容，以学生喜闻乐见的方式，增强道德与法治教育的时效性、生动性、新颖性，让道德与法治课成为有现实关怀和人文温度的课堂”。

道德与法治教材包含很多法治方面的内容，甚至直接列出了一些法律条目，在教授这些内容时，如果仅仅让学生读、背，教育效果会相对较差。从认知角度来说，如果多种感官参与学习，学生更容易记住学习内容。当然，除了让学生记住，教师还应该唤起学生的生活经验，让学生将所学知识联系生活，运用所学知识解决生活中的问题。当学生能够学以致用，他们才是真正学会了知识。

在打造沉浸式课堂时，教师要把法治知识从文字形式转化为更加生动、有趣的形式。在教学时，教师可以学生身边的真实事例为引子，鼓励学生和教师探讨事例中蕴含的法治、道德知识，以这些实例引导学生运用所学知识。

（二）以体验的方式吸引学生

在沉浸式课堂上，教师不能再只让几名学生参与教学活动，使其他学生成为“看客”，教师需要让学生都动起来，参与教学活动。要达到这样的效果，教师要引导学生到情境中体验，让学生融入角色，感受角色的喜怒哀乐，并在此过程中感受思政课教学内容与实际生活的关系之密切，从而对思政知识产生兴趣，获得感悟与成长。

（三）以情感的共鸣引导学生

被教育者欣然接受的教育，才能更好地发挥教育作用，思政课教学也是如此。如果学生与所学知识产生了情感共鸣，学生自然也就能够认可、接受这些知识，并且会自觉地学以致用。

在沉浸式课堂上，教师要把学生置于具有较强真实感的情境、体验活动之中，帮助学生抛开原有的身份，进入生活场域，产生情感共鸣。不具体处于某个情境、活动中，学生可能无法理解不同身份的人的想法；如果没有亲身体会，学生可能也很难有真实的感悟，更谈不上情感上的共鸣。

三、沉浸式课堂如何打造

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”因此，要打造沉浸式课堂，教师要更加积极、主动地进行创造，围绕教材、教法等方面去尝试、创新。

（一）让教学内容更鲜活

要让学生沉浸在课堂上，课堂教学内容必须具有吸引力。在打造良好的沉浸式思政课堂时，教师要明确自身的角色定位，重视自己在思政课教学中的“政治高度、理论深度、话语力度、情感温度”，坚守办学的政治底色，在“增强思政课的说服力、吸引力、感染力上下功夫”。基于此，教师在教学前要深入研读教材，确保自己的政治高度、理论深度、话语力度。此后，教师还需要对教学内容进行有针对性的改造，让教学更有情感和温度，面对能以生动的情景剧表演呈现的教学内容，教师就不要只是让学生读一读；能用学生生活中的例子展现的教学内容，教师就不要只是让学生听一听。

除此之外，教师还要悉心观察学生，善于发现学生生活中的亮点，找到具有吸引力的鲜活的生活事件，并敏锐地捕捉到这些事件中有教育价值的内容，让学生在思政课堂上再次审视、讨论这些事件。

人教版六年级上册道德与法治教材的第9课“知法守法 依法维权”中包含许多法律知识，教师可以在教学时渗透鲜活的案例，让学生在演、看、议中有所收获。比如教师可以在引入相关生活事件后，组织模拟法庭活动，让学生针对相关事件畅所欲言，发表自己的见解。如此，学生会沉浸于案例中，沉浸于讨论中，沉浸于所学内容中。

需要注意的是，教师在改造教材时，不能为了吸引学生注意力引入与学生实际生活差别较大的事件，沉浸式课堂追求的是生活情境与学生行为的一致性，这样的教学活动更具有教育价值。

（二）合理发挥教师的主导作用

《课程标准》指出，思政课教学应“坚持教师主导与学生主体相统一”，教师要发挥“主导作用，晓之以理、动之以情、导之以行，做到价值性和知识性相统一、灌输性和启发性相统一”。

在打造沉浸式课堂时，教师也需要合理发挥自身的引导作用。要创设学生会沉浸其中的情境，教师就要努力消除课堂与生活的壁垒，让学生感受到思政课堂的丰富多彩。具体来说，教师可以让学生不局限在教室上课，带领学生去操场、食堂学习；可以让学生在课堂上不那么“循规蹈矩”，鼓励学生积极发言、竞争，把课堂当作运动场、辩论赛场……与此同时，教师还要积极地引导学生，帮助他们进入情境，沉浸到角色中。当然，教师也可以与学生一起参与活动，带领学生围绕教学任务行动，并在必要时刻引导学生抓住问题的主要矛盾，用合理的方式解决问题。

（三）使用多种多样的教学方法

教育家叶圣陶先生曾经说过：“教育的本质改革尤为紧要。教育要为全社会而设计，要为训练成对社会做点事的人而设计。”［4］为了让教育内容与实践结合得更加紧密、自然，教师在打造沉浸式课堂时，应当灵活使用多种教学方法。

1.多感官参与

信息技术的发展不仅给我们的生活带来了便利，也为教学创新提供了更多可能性，“一块黑板、一支粉笔”的传统课堂已经不再是主流，现在的思政课堂上，多媒体设备已逐渐成为重要的教学辅助工具。在打造沉浸式课堂时，教师要合理应用多媒体设备，呈现更丰富的教学内容，让学生深度参与活动，在教学活动中动用多个感官学习知识。

人教版五年级上册道德与法治教材的第6课“我们神圣的国土”展示了我们国家的幅员辽阔、地大物博，教师可以在教学时播放纪录片《航拍中国》，该纪录片美丽的画面会让学生沉浸其中，学生的目光会跟随镜头飞翔于祖国上空，他们能由此感受到祖国的伟大。随后教师也可以组织拼图游戏，让学生巩固相关知识。这样的沉浸式课堂会让学生的多个感官被调动起来，学生会更加积极参与活动，并产生由衷的民族自豪感。

2.多元交互

在打造沉浸式课堂时，教师还要注意让课堂成为多元主体交互的场所，使学生在课堂上产生更加丰富、有趣、深刻的体验。多元主体参与的课堂会具有更加强烈的生活气息，学生可以通过这样的互动走进生活，更好地应用所学知识。

教授人教版五年级下册道德与法治教材的第1课“读懂彼此的心”时，为了让家长与学生理解彼此，教师可以请家长到教室来，让家长和学生就教学内容展开讨论。在这样的沉浸式课堂上，学生可以在与多元主体的对话中，更好地学习知识，形成更深刻的感悟。

3.将课堂交给学生

沉浸式课堂需要全员参与，而活动是最能吸引学生参与的。在沉浸式课堂上，教师不仅要创设令学生沉浸其中的情境、活动，还可以在已经给予充分引导的情况下，将课堂完全交给学生，让学生在课堂上排练情景剧或者进行辩论。

仍以“知法守法 依法维权”一课的教学为例，考虑到人们的生活中有很多需要维权的时刻，教师可以让学生分成小组回忆自己曾经遇到的需要维权的事，然后编成情景剧，在课堂上表演。为了让学生更好地排练，在与学生充分讨论排练主题和基本内容后，教师可以将课堂交给学生，让学生在小组内讨论、排练，利用集体的力量解决排练中出现的问题。

虽然真实、有趣的情境可以吸引学生，但是课堂终究还是课堂，教师不能为了吸引学生一味地让学生沉浸在活动中，这会影响学生之后的学习。所以在沉浸式课堂上，教师还需要找到合适的节点进行总结，将学生“拉回现实”。

结语

在新的时代，面对新的形势，思政教师要静下心来，找到更好的方式积极、主动、创造性地实施课堂教学改革，用正确的价值观引导学生，让学生沉浸在思政课堂上，努力学习知识，获得成长。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］本刊编辑部.这一年，思政课越办越好［J］.人民教育，2020（6）：12.

［3］吴又存.把思政课上得更有意思、更有力量［J］.人民教育，2020（6）：22-24.

［4］陈光莲.叶圣陶教育思想简论［J］.江西教育科研，1995（1）：65-68.