基于核心素养的初中历史作业改革

【摘要】核心素养是现代化教育背景下的新型教育理念，它为各学科的改革创新指明了方向。在教育工作中，教师要把核心素养贯彻于教育的全过程。作业是教育教学的重要组成部分，也是帮助学生巩固课堂知识、促进学生全面发展的重要载体。教师在对作业进行创新改革时融入核心素养理念，可以优化作业内容，转变作业形式，丰富作业内涵。学生历经完成作业的整个过程，能够获得发展、成长，这突显了作业的育人价值。基于此，初中历史教师要切实遵循学生的身心发展规律、学习特点，以核心素养为导向，多维度、多层面地优化作业设计，促进历史学科的创新发展。

【关键词】核心素养；初中历史；作业设计

作者简介：杨丽（1985—），女，江苏省常州市同济中学。

作业设计是在新课改背景之下，教师应该重点探究的课题。为了响应教育改革的号召，初中历史教师在教学时要落实素质教育目标，依据核心素养优化历史作业，通过作业培养学生核心素养，促进学生全面发展。

一、概述

（一）核心素养

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，是让教育目标落地生根的重要支撑力量。培养学生的核心素养有利于落实立德树人根本任务。

（二）历史学科核心素养

不同学科的核心素养有所不同。就历史学科而言，学生的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀［1］。根据历史课程标准的要求，历史课程教育的聚焦点在于助力学生形成上述五个方面的核心素养［2］。

二、基于核心素养的初中历史作业改革策略

（一）树立正确的作业观

在教育改革背景下，教师要在设计作业时转变观念，明确自己扮演的是学生的引导者的角色。依据多元智能理论可知，不同学生的智能发展状况各有不同，并且学生受到先天遗传和后天教育的影响，在思维能力、学习能力等各个方面存在着一定的差异。教师要改变设计统一的作业的传统观念，贯彻以生为本等理念，遵循因材施教的原则，深刻认识并充分尊重学生的个体差异，善于挖掘学生的闪光点及学习潜力，根据学生的最近发展区，联系学生的实际情况，把握学生的兴趣、爱好、能力、水平、素养等多个方面来设计初中历史作业。

比如，教师在设计“古代亚非文明”这一单元的作业时，要树立正确的作业观，结合本单元的内容，为学生设计以下作业：1.必做题。（1）请结合古代世界地图（图略）及本单元所学知识，简要分析古代亚非文明有哪些共同特点（可从政治、经济、科技、文化及地理环境等角度进行分析）。（2）如果你是一名导游，需要写一份讲解稿，请你在讲解稿中向参观者介绍自己比较熟悉的古代亚非文明。2.选做题。

（1）请根据所学知识，绘制关于古代亚非文明的年代尺。（2）请绘制本单元中涉及古代亚非四大文明古国的内容的思维导图。（3）请结合《全球通史》中的史料（具体内容略）及所学知识设计一个辩题，并写出相应的史实作为支撑。

学生需要基于实际学习的情况得到不断的发展。教师在设计作业时，应该考虑到学生之间存在的差异，设计必做题和选做题，让学生根据自身的实际情况自主选择需要完成的作业，在写作业的过程中发挥自主性；同时应该切实关注学生知识水平、学习能力及学科核心素养方面发生的变化，尽可能地满足学生对作业的需求，及时调整难度，做到对学生的动态管理，使得作业的设计更加科学、合理，循序渐进地促进学生的发展。历史教师作为作业的设计者，要更新作业设计的理念，抓住学生之间的相同点和不同点来提高作业设计质量，促进学生学科核心素养的形成。

（二）贯彻基于核心素养的作业设计原则

教师在设计初中历史作业时，要做到将教育性与趣味性相结合，将探究性与开放性相结合，将生活化与实践性相结合。

1.教育性与趣味性相结合

作业设计是历史教学的重要环节。它如同一根纽带、一座桥梁，可以拉近学生和知识、教师之间的距离。教师在设计作业时要体现作业的教育性。另外，单纯的知识传授已经难以满足学生的个性化学习需求，因此教师还要重视学生学习兴趣的激发，让作业变得生动、有趣，并引领学生积极围绕作业内容进行探究。这样能够有效消除学生对作业的负面情绪，帮助学生对作业形成正确的认识。

以“盛唐气象”这一课为例，本课的内容主要涉及唐朝经济发展、民族关系、社会生活以及文化这4个方面。教师要让学生通过本课的学习，归纳出盛唐繁荣的表现，同时提高学生的历史思维能力。教师在设计作业时，则可以让学生以“我在盛唐过一天”为主题，自主选择教材介绍的任意一个方面的内容展开探究，结合相关的史实，深入思考盛唐在这一方面繁荣发展的具体表现，完成探究后以手抄报、调研报告、PPT、vlog等形式来展示作业成果。这样的作业具有教育性、趣味性，学生能够根据自己感兴趣的点开展探究任务，并且在探究时，能够根据课内知识积累课外知识，挖掘更多的史料完成对相关问题的分析，从而有效提升自身的史料分析能力，加深自身对知识的理解，实现自身的综合发展。

2.探究性与开放性相结合

目前，部分教师的作业设计理念比较落后，仍采用“题海战术”，设计重复的作业内容，这样既不利于提升学生思维的灵活性，也难以锻炼学生的创新能力与探究能力。为了改变这一现状，教师要将作业的探究性与开放性相结合，让学生先进行独立思考，再进行合作探究，碰撞出更多的思维火花，进而高效地完成作业。教师可以循序渐进地提升作业的难度，帮助学生的思维从低阶向高阶发展，同时让学生通过相互帮助的方式完成作业，这样能够激发学生的合作意识，培养学生思维的条理性、逻辑性。

比如，教师在教学完“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”这一单元之后，可以为学生布置具备探究性和开放性的作业，促使学生立足于单元整体内容完成对相关知识的深层探究。作业的具体内容如下：（1）基础性作业。①绘制秦汉时期重大历史事件的时间轴。②通过表格的形式梳理秦始皇和汉武帝的功与过。③绘制“丝绸之路”的路线示意图。

（2）合作性作业。①选择这一单元的某一个重要历史事件涉及的人物为原型，完成对历史剧的编排和表演。②围绕这一单元的内容，设计小主题（如秦始皇统一中国、“文景之治”、张骞通西域），讲一个历史故事。③制作以“两汉的科技和文化”为主题的历史小报。（3）探究性作业。①选择合适的方式重现造纸术，或画出“五禽戏”的图解，或制作长城的模型。②阅读秦汉时期的相关书籍，并撰写读书心得。③选择某一件秦汉时期的文物或者某一处秦汉时期的名胜古迹，通过走进博物馆或者线上寻访等方式了解相关的历史故事，并以导游的身份录制讲解视频。

可见，教师结合本单元所教学的知识点，为学生设计具有探究性和开放性的作业内容，能够帮助学生了解自身对知识的学习情况，运用相关知识完成作业，进一步完善知识体系，从而充分发挥出作业的育人价值。

3.生活化与实践性相结合

教师要在历史教学中从学生的生活入手，在设计作业时将生活化与实践性相结合，让学生仔细寻找生活中的历史知识，这样可以让学生感受到历史学科的魅力。

比如，教师在教学完“艰辛探索与建设成就”一课之后，可以为学生布置这样一项作业：让家里的长辈说一说他们在“大跃进”时期或人民公社化运动期间的经历，与他们聊一聊改革开放后生活上的变化。这一作业需要学生利用身边的资源来丰富自身的历史知识积累，并从辩证统一的角度去审视历史，进而体会到现在的美好生活来之不易，了解先辈为此付出的努力，培养家国情怀。

（三）丰富作业类型

在新课改背景下，为了培养学生的核心素养，教师在设计历史作业时要以历史课程标准和教学目标为依据，丰富作业类型。

1.布置辩论类作业

教师要明确历史作业设计思路，基于真实的历史人物和历史现象等进行作业设计。为此，教师可以根据某些人物或者现象布置辩论类作业，让学生透过表象看本质。

以“西汉建立和‘文景之治’”这一课的作业设计为例，教师所设计的作业内容可以是：汉高祖刘邦为稳定社会秩序采取了制定休养生息政策等一系列措施，但在历史上是一个有争议的人物。请你们以“刘邦的功与过”为辩题进行辩论（要求论点明确、论据充分、重点突出），完成辩论类作业。布置这一作业的目的是让学生寻找与刘邦建立西汉相关的史料，并根据西汉的发展状况，用客观、辩证的思维评价刘邦这一历史人物。在布置作业后，教师可以让班上的学生自行选择当正方或反方，组成两个大组。这样能够激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与，潜移默化地培养学生的学科核心素养。

2.布置演讲类作业

在历史教学中，运用史料等辅助教学资源对帮助学生全面理解历史知识有重要作用。因此教师可以在设计演讲类作业时将其与史料进行结合。

以“罗马城邦和罗马帝国”这一课的教学为例，教师可以让学生搜集史料，通过演讲的方式介绍罗马城邦的兴起、罗马人对西方文明的贡献等内容。学生在做作业时需要从多个渠道、途径来搜集史料并对其进行整合，找到有关罗马共和国和罗马帝国兴亡的重要时间线索、人物线索等，将罗马文明与其他文明进行对比。之后，教师可以让学生对这些史料进行更深入的探究，并撰写演讲稿。在下一堂课上，教师可以随机选择几名学生上讲台进行演讲。教师要在演讲类作业中融入本课的重难点知识，让学生自主查找史料，设计演讲内容，从而培养学生的自主学习能力。

（四）突显学生设计作业的主动性

虽然教师能够在作业设计上调控作业的数量、难度等，但是学生才是学习的主体、完成作业的主体。基于此，教师在教学时，应该坚持以生为本的理念，突显学生设计作业的主动性，让学生在掌握所学的重难点知识的情况下自行选择作业形式，设计作业内容［3］。

需要注意的是，教师应该保证学生所设计的作业满足课程标准的要求，否则将难以发挥作业的价值。笔者通过调查发现，一些性格活泼开朗的学生所设计的作业以实践作业为主，一些喜欢历史学科的学生设计的作业内容以探究历史文化、历史事件背后的含义为主。

教师可以根据教学内容，鼓励学生搜集相关的资料设计作业。如在“西欧庄园”这一课中，笔者班上的学生A给自己设计的作业是：搜集与封建时代下西欧的社会环境相关的资料，探究西欧庄园的特点。学生B设计的作业是：通过合作的方式，找出西欧庄园中的农民和中国古代社会的农民的异同。教师通过让学生自主设计作业，可以丰富学生的学习体验，让学生感受到历史学习的乐趣，培养学生的学科核心素养。

结语

综上所述，在核心素养视域下，初中历史教师在优化历史作业设计时要把核心素养理念与历史作业进行有机结合。因此，教师应树立正确的作业观，遵循“教育性与趣味性相结合、探究性与开放性相结合、生活化与实践性相结合”的作业设计原则，丰富作业类型，突显学生设计作业的主动性，等等。从这些方面着手优化作业设计，可以激发学生的历史学习兴趣，提升学生的历史学科核心素养，促进历史教学的改革创新。

【参考文献】

［1］丘财.学科核心素养背景下初中历史作业的优化设计［J］.科幻画报，2022（5）：89-90.

［2］林立雄.初中历史核心素养下的作业设计现状分析及策略探究［J］.考试周刊，2022（9）：147-150.

［3］陈旭.学科核心素养视域下的初中历史作业设计［J］.福建教育学院学报，2022，23（3）：57-59.