基于课外阅读提升学生读写能力的方法研究

【摘要】在初中语文教学工作中，学生的阅读和写作能力的培养同样重要，教师需要充分发挥课外阅读资源对于学生知识面的拓展作用，带领学生在阅读中提高写作水平。分析课外阅读对于学生读写能力提升的作用，在此基础上从重视导读工作、让学生养成积累的习惯、开展集体阅读和组织写作比赛等方面提出具体的教学方法，以期帮助学生提高读写能力，克服阅读和写作上的问题，并且提升教学的有效性。

【关键词】初中语文；课外阅读；读写能力

作者简介：叶青奇（1972—），男，福建省漳州市平和县大溪中学。

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，教师要增加学生的课外阅读量，帮助学生不断积累知识，开阔学生的文化视野。这充分说明课外阅读是初中语文教学工作的重要组成部分，教师应当依托课外阅读促进学生各方面能力的发展［1］。对于初中生来说，想要熟练掌握各种文体，将文章写得逻辑严谨且真实感人不是一件易事，原因在于他们的人生阅历和储备的知识有限。唯有日积月累，才是开启写作之门的钥匙。在初中语文教学工作中，教师应当以课外阅读教学为支撑，帮助学生实现写作能力的提升，让学生养成在阅读中积累语言知识和掌握写作技巧的习惯。在无法快速实现“走万里路”的目标的情况下，教师应当为学生创造“读万卷书”的环境，引导学生学会读书，爱上读书，进而提升读写能力。

一、课外阅读对于学生读写能力提升的作用

（一）有助于拓展学生知识视野

语文课程重视阅读与写作。通过阅读积累丰富的素材，能够为写作增光添彩。培养学生良好的阅读习惯，可以让学生保持浓厚的阅读兴趣，甚至做到对所阅读的篇目过目不忘，将名人名家的经典著作中的好词好句、写作手法灵活运用到实际中，形成自己的写作风格，建立自我的写作体系，从而提升学生的写作水平。教师如果仅仅通过课内阅读帮助学生获得知识，难以满足学生的个性化需求。而课外阅读活动的开展，对于丰富阅读教学内容、拓展学生知识视野有着重要的价值。例如，教师在学生学完课文《我的伯父鲁迅先生》后，可以为学生推荐周海婴写的《记忆中的父亲》，让学生更加全面立体地感知鲁迅先生的人物形象，了解鲁迅先生的生平事迹，为学生的后续写作奠定基础。教师可以带领学生在阅读时勾画文中鲁迅先生对孩子的爱跃然纸上的相关内容，并鼓励学生在描写自己的父亲时借鉴文中的写作手法。

（二）有助于为学生提供写作范式

初中生在写作时应当保证文体规范，这就要求他们在脑海中梳理不同类型文章的标准，逐渐认识到什么样的文章属于好文章。有针对性的课外阅读，能够为学生提供写作范式，让学生通过仿写、改写、扩写等方式逐渐实现自身写作能力的提升［2］。例如，不少学生在学习如何写散文时，常常无法把握散文的“神”，所写的语句也不够优美动人。针对这种情况，教师可以为学生推荐一些优秀的散文，让学生分析这些散文究竟优秀在哪里。以老舍的《春风》为例，文中各种修辞手法的运用，让文字变得生动且充满情感。如在“棉衣不敢脱，花儿不敢开，海边翻着愁浪”这样的句子中，作者对春天的“抱怨”之情能够感染读者。而整篇文章则采用对比的方式，将济南和青岛进行对比，突出了春风的特点。为了让学生从中学习写散文的技巧，教师可以引导学生：“请大家勾画出文中抒发了作者情感的句子，并分析每个段落的写作目的。”

（三）有助于培养学生人文素养

课外阅读是学生提高作文质量的必经之路。只有积累丰富的素材，才能灵活运用这些素材写出优美而富有个人思想内涵的语句，才能提升人文素养，塑造健全的人格。优秀的习作需要有高远的立意和丰富的情感作为支撑，而通过课外阅读，学生能够树立正确的价值观，获得更多感悟，从而使作文更加有深度、有内涵。例如，通过《老人与海》的阅读，学生能够激起勇于拼搏和不服输的斗志，在写以梦想及奋斗等为主题的文章时，所创作的文章能够体现出思想的深度。如笔者班上的学生在阅读完《老人与海》之后说道：“老师，我觉得海浪和鱼儿都特别大，而老人和他的小船特别脆弱，但是老人始终没有放弃，这让我受到了深深的震撼。”这时，笔者引导学生：“我们在面对理想时，也应当有像老人一样的勇气，不管实现理想多么困难，都要有拼搏的精神。”在学生有所感悟后，笔者让学生以“拼搏”为主题尝试完成一篇习作，将阅读的收获融入习作中，提升文章的思想深度。

二、依托课外阅读提升学生读写能力的方法

（一）重视导读工作

语文课程是初中课程的重要组成部分，而阅读和写作则是语文课程的核心内容。阅读和写作相互关联，对于学生的思维、语言表达和创新能力的发展有着不可忽视的作用。因此，如何培养和提升初中生的阅读和写作能力，是教师们需要关注和探讨的重要问题。传统的初中语文教学主要依靠教师的讲解和学生的听课，缺乏针对性的教学计划和差异性的教学策略，难以使学生的阅读和写作能力得到很好的提升［3］。为了推动课外阅读的开展，教师需要以学生的主观能动性为基础，通过日常的导读工作培养学生的阅读和写作兴趣，为学生制订阅读目标和计划。导读工作具体包括以下几个方面的内容。

其一，开设整本书阅读课程，为学生创设阅读环境和氛围，引导学生重视对整本书的阅读。例如，在带领学生阅读《水浒传》时，教师可以为学生播放相关影视剧中的经典片段，吸引学生的读写兴趣，再为学生讲解书中的内容梗概，然后分享一些阅读、写作的技巧和心得，引导学生明确共同的学习目标。其二，善于挖掘榜样，展示喜欢读书的学生从阅读中受益的典型案例，通过表扬和肯定的方式来引导其他学生。例如，教师如果发现学生在写作中运用了许多课外知识，就可以让他（她）分享自己的阅读心得，同时进行表扬：“××同学的文章写得非常不错，他（她）把在课外阅读中学到的知识写进了自己的作文中，请其他同学向他（她）学习……”其三，抓住学生在阅读和写作中的闪光点，及时给予正向反馈，让学生获得成就感，从而调动读写的积极性。例如，笔者班上的学生在阅读《水浒传》时对林冲的人物形象形成了自己的看法。对此，笔者对他们独立思考的行为进行了鼓励，并引导他们大胆发表自己的看法。这时，学生们纷纷举手发言：有的认为林冲勇敢正直，有的认为林冲懦弱，还有的认为林冲的内心十分矛盾……笔者对学生给予了肯定，这样能够帮助他们有效地提升读写的兴趣。

（二）让学生养成积累的习惯

阅读和写作是语文教学中不可或缺的部分，培养学生的读写能力可以锻炼他们的文字组织能力和语言表达能力，激发他们的创新意识和想象力，增强他们的学习自信心。然而当前，部分初中生在阅读和写作方面存在着多种问题，如阅读速度慢、理解能力差、文字组织能力欠缺。并且由于阅历和经验的限制，有的学生写作成绩偏低，难以满足学习要求。而优秀的课外读物能够为学生提供写出优美词句、段落的思路，让学生从中获取更多优质的写作素材。这就需要教师培养学生积累的习惯。

具体来说，首先，教师需要让学生有目的地去积累，而非为了积累而无意识地抄写，这样才能让学生更好地应用通过课外阅读积累的内容。例如，有的学生不擅长描写景色，那么教师就可以提醒学生重点积累写景的词汇、句子，学习名人名家写景的顺序，以此让学生将相关知识熟记于心。其次，教师需要引导学生灵活积累写作素材。死记硬背和堆砌辞藻无法从根本上提高写作水平，而唯有真正理解课外读物中的精华部分，才能做到学以致用。例如，教师可以组织学生口头分享自己积累的写作素材，让学生进行回顾，同时尝试说出这些素材的优点以及可以应用这些素材的场景。最后，在学生阅读的过程中，教师可以组织学生开展一些读写训练活动，让学生及时将阅读成果转化为写作能力。例如，朱自清在散文《春》中写道：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”教师可以在学生阅读完文章后为学生做仿写示范，举出“期待着，期待着，枯枝变绿，春天的气息近了。凛冽的北风收敛了脾气，灰溜溜地躲了起来”的例子，然后鼓励学生开展仿写训练，提高学生的写作水平。

（三）开展集体阅读

阅读是获取知识的一种基本方式，也是发展思维能力和语言表达能力的重要途径。初中生阅读能力的提高不仅有助于他们更好地理解学科知识，还能培养他们对世界的观察、感知和理解能力，从而为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。随着“双减”工作的推进，教师可以依托课后服务工作组织学生开展集体阅读活动，为学生提供交流阅读和写作心得的平台，让学生在轻松愉悦的氛围中完成对知识的学习，让阅读和写作训练充满乐趣。具体来说，教师可以在班级内创设读书角，为学生提供课外阅读的平台，鼓励学生将自己阅读过的课外书带到学校，放在班级内的公共书架上，让学生有丰富的阅读资源可以选择，同时形成良好的阅读氛围。在学生阅读的过程中，教师可以将学生分成不同的小组，让学生互相帮助，共同解决在阅读中遇到的各种问题，并充分发挥优等生的带动示范作用。在学生完成阅读后，教师可以要求学生分享自己的阅读心得，如谈谈对某一句名言的理解、对书中某一个人物的思考或者分享一个优美的句子。在集体阅读的氛围中，学生能够有效地提升兴趣和效率，为写作能力的提升奠定基础。同时，教师还可以适时进行写作技巧的讲授，让学生就阅读书目中的内容进行临场写作。例如，在学生阅读了《西游记》中“三打白骨精”的片段后，教师可以启发学生进行思考，如果悟空第三次打的是假妖精，那么接下来故事情节会如何发展。在学生各抒己见之后，教师可以让学生将自己的想法以书面的形式整理出来，进而养成随读、随写、随练的好习惯。

（四）组织写作比赛

初中语文教师应坚持因材施教的原则，关注学生个性化发展，根据不同学生的学习需求和特点，激发和提高学生的学习动力和创新能力。在组织学生开展课外阅读时，教师应当有目的地加强对学生写作能力的训练，让学生能够掌握在阅读过程中学到的写作技巧。而定期组织写作比赛是十分有效的方法。具体来说，教师可以让学生汇报近期阅读了哪些内容，收获了哪些知识，对于写作有哪些思考。根据学生的具体学情，教师可以有针对性地提供在比赛中写作的方向。如在笔者班上，有的学生收获了人物描写的知识，有的学生学习了景色描写的技巧，还有一些学生积累了记叙文的写作方法。于是，笔者提供了相应的写作主题，让学生自由选择写作方向。在比赛结束后，教师可以对比学生之前汇报的阅读情况，检验学生是否将所学知识应用在了其中，同时从每个主题的习作中选出优秀的文章作为范文，供其他学生参考学习，鼓励学生之间形成良性竞争。

另外，针对学生在写作中暴露出来的问题，教师应当给予针对性的评价、引导，提出意见，让学生进一步完善文章内容。通过对学生写作内容的评估，教师可以针对他们的短板继续推荐阅读内容，让学生实现自我提升。例如，笔者发现有的学生在写景时总是难以将个人情感融入其中，于是为学生推荐《趵突泉的欣赏》《五月的青岛》等优秀的写景散文，让学生重点学习如何做到情景交融，从而更加有效地提高学生的写作水平，发挥课外阅读对写作的促进作用。

结语

综上所述，本文对初中语文教学中学生读写能力的培养与提升进行了探讨，详细分析了读写能力培养方法在初中语文教学中的应用。笔者通过实践发现，应用这些方法能够提高初中生整体的阅读和写作能力。初中语文教师应该注重学生思维能力、创新能力等综合素质的培养，引导学生在思考、表达和交流中不断成长。同时，教师要注意教育的全面性，不能仅关注学生的阅读和写作技能，而忽略了学生思维、情感和人际交往等方面的发展。教师不能把课外阅读指导简单地等同于阅读书目推荐，而要像在进行课内教学一样认真组织教学活动，帮助学生提升读写的兴趣及有效性。在此基础上，教师还要带领学生及时内化阅读内容，将在阅读中所学的语言表达技巧运用到写作中，实现学生读写能力的同步提升。

【参考文献】

［1］杜建宏.课外阅读在小学生写作教学中的实践策略分析［J］.考试周刊，2022（25）：37-40.

［2］刘赛玲.课外阅读为深度写作蓄能的实践探索［J］.中学教学参考，2022（18）：8-10.

［3］叶荣奎.试论小学语文课外阅读与写作教学的有效结合［J］.读与写（上，下旬），2021（10）：44.