让学习真正发生

【摘要】随着新课程改革的深入以及素质教育的不断推进，在小学道德与法治学科教学中开展深度学习，有利于道德教育与法治教育的更好融合，同时也有利于学生学科核心素养的培养。教师需要在学生开展深度学习时，引导他们完成既定任务，需要通过创设问题情境、设计实践活动、引发情感共鸣等方式启发学生进行深度思考，真正发挥学生在课堂学习中的主体作用，让学生积极主动地投入学习活动当中，这样才能不断提高学生的认知水平，实现学生对知识的深度理解。

【关键词】小学道德与法治；深度学习；现状；策略

作者简介：程蓉（1990—），女，江苏省常州市青龙实验小学。

在小学阶段开展道德与法治教学，旨在通过学科基础知识的讲授，培养学生正确的世界观、人生观和价值观［1］。小学道德与法治学科教师在课堂上进行讲授时，要注意创设真实的学习情境，促进学生对教材知识的深层次理解，以便提升学生的思辨能力。而引导学生进行深度学习有利于实现这一目标。深度学习不同于以往机械式的学习，更强调学生在学习过程中的主动性，并且强调学生能将所学的知识运用到实际生活当中。小学道德与法治学科教师在开展深度学习指导时，可以借助学习主题，设计包含能力、品格、意识、情感等要素的学习活动，引导学生主动参与其中，促使学生获得亲身体验，从而达到培养学生核心素养的教学目的。然而，当前实际的小学道德与法治教学活动当中，存在着机械式讲授知识、忽视学生主体性等问题，导致部分学生对该学科的学习兴趣不高，对相关知识的理解及体验停留在表层。基于此，笔者将结合这些问题，对如何在小学道德与法治教学中开展深度学习进行探讨。

一、小学道德与法治课堂教学现状

（一）教学方式单一

小学道德与法治这门学科以培养学生良好的行为习惯和健康的心理品质为核心，要求教师帮助学生有效提升道德素养和社会实践能力，落实立德树人的教育目标。教师在对学生进行学科教学时就要以此为标准，进行科学有效的教学活动［2］。但是从小学道德与法治课堂教学现状中可以发现，部分教师在进行教学活动时，所采用的教学方式较为单一，并且他们在课堂中占据着主导地位，忽视学生的主体作用，依旧向学生灌输课堂内容，这使得学生只能被动地听讲，很难感受到课堂学习的趣味性，久而久之，会逐渐降低学习兴趣。而有的教师虽然会运用多媒体技术或让学生展开小组讨论，但是常常拘泥于形式，没有真正将这些教学方式的作用发挥出来。因此，教师需要在新课程改革的背景下对教学方式进行创新和优化，以主动学习代替被动接受，以探究式学习代替灌输式讲授，达到活跃学生思维、实现学生深层次学习的目的。

（二）对深度学习理解得不到位

小学阶段的学生年龄较小，他们的思维以形象思维为主。当遇到一些概念性的知识时，学生如果单靠自学，可能很难领会其中的道理，无法很好地内化和吸收这些知识。在实际的课堂讲授中，部分道德与法治教师习惯于将教学局限在教材中，传递给学生的信息比较有限，这使得学生积累的与生活实际相关的经验较少。这种教学现象出现的原因与教师对深度学习理解得不到位有很大关系。而且这部分教师教学理念较为落后，在教学设计、教学组织、教学研讨及反馈方面形成了思维定式，对于发散性的问题以及一些如社会调查、主题探究等实践性、拓展性的活动设计的次数较少，这既不利于学生思辨能力的培养和学生综合素养的提升，也不利于达到预期的教学效果。

（三）忽视教学过程

在传统的课堂教学模式中，部分教师过于关注学生能否完成课后作业，能否把课后习题做对，而且十分重视学生在考试中所取得的成绩，将学生的成绩作为衡量学生是否优秀的标准，却忽视了学生在课堂学习中的表现和自己的教学过程。采用这种重结果、轻过程的教学方式在一定程度上影响着学生对于知识的理解，对教师的教学成果也会造成一定的影响。还有一部分教师意识到了教学过程及学习过程的重要性，但是在让学生开展深度学习时仍然存在一些缺陷，具体表现为师生互动较少，教师缺乏对学生的启发，教师设计的问题较为浅显。这些缺陷的存在导致学生很难进行深入的思考和探索。

除此之外，小学道德与法治课堂教学过程中的不足还表现在学生之间的互动较少或流于形式，学生在小组讨论环节没有进行深入的探讨。这会导致课堂时间得不到充分的利用，课堂教学质量和效果大打折扣。

二、小学道德与法治课堂深度学习策略

（一）设置课前任务，推动学习预热

部分学生对于抽象知识的理解会觉得比较困难，因此在实际教学过程中，教师应设置难度适中的课前任务，并适时给予引导。例如，在教学部编版三年级下册第四单元的“四通八达的交通”这节课时，教师考虑到交通、出行等话题是学生比较熟悉的，但部分学生的认知具有一定的局限性（具体表现为：有的学生虽然知道各种各样的交通方式，如开汽车、坐火车、坐飞机等，但对这些方式各自的特点、优势、劣势等不甚了解；还有一些学生只关注上学的路线，但如果问他们上学时途经的道路名称是什么，他们会感到非常茫然），这会阻碍他们后续进行深度学习。为此，教师为学生布置了预习任务：了解自己上学时通常乘坐的交通工具，途经的道路名称；思考现代交通工具有哪些，它们的特点是什么。这样，不仅可以帮助学生理清与交通有关的问题，而且可以引发学生的深入思考，为后续课堂教学的开展做好铺垫。

（二）创设问题情境，启发深度思考

深度学习注重知识的迁移，以解决实际问题为导向，需要教师在学生掌握相关知识的基础之上进行高阶思维的培养，实现知识的升华［3］。在小学道德与法治课堂中进行深度学习指导，则需要借助一系列活动和情境式体验来达到启发学生深层次思考的目的，即让学生在娱乐中学习，在情境中感知。面对小学阶段的学生，教师在创设问题情境时，要结合学生的年龄特点、心理需求、兴趣爱好等情况设计适合他们的活动，同时要善于将教材知识与情境进行巧妙的融合，以便引发学生的情感共鸣，启发学生的思维。例如，在教学部编版三年级下册第二单元的“请到我的家乡来”这节课时，教师向学生提问：“你的家乡在哪里？请你当大家的小导游，为大家描绘你的家乡的风景，介绍当地的风俗。”这时，学生纷纷开始思考自己的家乡有哪些美丽的风景和独特的风俗习惯，之后都能踊跃地举手发言。有的学生还给其他同学讲了自己知道的家乡的故事。在某个学生发言时，教师用多媒体为其他学生展示他（她）的家乡的风景等图片。发言的学生绘声绘色地讲，其他学生认真地听、认真地看，这样一来，学生就在不知不觉中参与到了课堂学习中，对于教师接下来的提问，学生也会更加积极地思考。教师通过这样的手段，将学生带入问题情境当中，再结合有深度的问题引发学生的思考，既能让学生达到深度学习的目的，也能实现师生之间的深度互动，提升教学效果。

（三）设计实践活动，实现深度理解

在开展深度学习时，学生不能仅仅停留在对理论知识的理解上，还要从实际的角度去体会和运用，这样才能达到学以致用的目的。为此，教师可以通过设计学生乐于参加的并带有一定挑战性的课外实践活动，让学生主动参与到活动当中，激发学习的热情，同时在参与互动的过程中去思考和探索，加深自己对知识的理解。对于小学阶段的学生而言，他们从被动地接受知识转变为主动地探索知识，需要教师的引导和启发。教师如果只是单纯地说教，起不到很好的效果；而如果能把娱乐活动、体育运动、饮食、朋友交往等学生熟悉的或感兴趣的元素引入课堂，将这些元素与课程内容进行深度的融合，就容易达到启发学生的目的。例如，在教学部编版四年级上册第四单元的“我们所了解的环境污染”这节课时，教师开展了一次社会实践活动，将班上学生划分成若干小组，让每个小组开展调查研究，搜集日常生活中有关环境污染的问题，分析造成环境污染的原因及环境污染带来的危害，并制订减少污染、保护环境的方案。结合这次社会实践活动，教师还设计了一些比较有挑战性的任务，如：请同学们在社区或校园内举办以“减少污染、保护环境”为主题的公益宣传活动，并自主设计活动内容。学生接到这样的活动任务非常兴奋，主动地出谋划策，提出自己的见解。在相互讨论、各抒己见的过程中，学生实现了有效的互动交流和对知识的深度理解。

（四）引发情感共鸣，获得深度体验

小学道德与法治学科教师除了要对学生的思想和价值观进行培养，更要在情感上予以引导，因为仅仅教给学生教材上的理论知识，锻炼学生的动手实践能力，不能满足当下教育发展对学生的要求。教师要在日常教学中融入社会主义核心价值观等内容，引发学生的情感共鸣，培养学生的情感态度和道德情操，帮助学生形成热爱祖国、团结同学、尊敬师长等良好的品质。这是深度学习在道德与法治课程中的体现。例如，在教学部编版四年级上册第二单元的“少让父母为我操心”这节课时，教师可以让学生以讲故事的方式说说父母对自己的关爱与照顾的具体表现，进而体会到父母的无私付出，激发对父母的感恩之情。又如，在教学部编版五年级上册第三单元的“我们神圣的国土”这节课时，教师可以通过播放《航拍中国》的视频片段，让学生领略祖国的大好河山；通过讲授国家的疆域及悠久的历史等，激发学生的爱国热情，培养学生的爱国主义情操。教师在教授道德与法治学科知识时，要从多个角度进行思想、情感层面的引导，将情感、态度、价值观教育融入日常的教学过程中，从而促使学生获得深度的情感体验。

（五）以核心素养为导向，推进深度学习

在新课程改革以及素质教育的背景下，培养学生的学科核心素养成为当前教育发展的重要方向，也是教育教学工作的核心要求。小学道德与法治教师要以学科核心素养为导向，不断优化自己的教学设计，采用多元化的教学方式，将教材上的知识更加具体、形象地展示在学生面前，使这些知识更容易被学生理解［4］。

具体来说，第一，教师需要结合课程标准、教材内容，制订合理的教学目标，同时在全面分析班上学生实际情况的基础上安排教学任务，确保每一位学生都能掌握相关的知识。第二，教师需要增加与班上学生互动、沟通的次数，通过多种方式来引导学生进行辩证思考，从不同角度对问题加以分析，以提升学生的问题意识和思辨能力。第三，教师需要注重对教学经验进行归纳和总结，客观、理性地看待授课过程中出现的问题，并鼓励学生对道德与法治课程中的重点知识进行梳理、分析，绘制自己的思维导图，以此使所学知识系统化，帮助学生学会反思，及时复习教材中的重难点知识，做到进一步的巩固和提升。这也是深度学习的一种体现。第四，教师需要注重为学生打造开放的学习空间，实现对学生思维能力的培养。如对于与教材内容有关的绘本故事，教师可以有意识地鼓励学生发挥自己的想象力或联系自己的生活，从不同的角度发散思维，对故事内容进行进一步完善。

结语

综上所述，新课程改革在为当前的学科教学指明方向的同时，也提出了新的要求。新时代的教育工作者要想培养学生的学科核心素养，就需要改变传统的教学方式，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，实现道德与法治的育人价值。在小学道德与法治课堂教学中，教师需要运用多种教学方式推进学生的深度学习，帮助学生形成对道德与法治相关知识的认识，在学生合作探究、自主学习的过程中，培养学生的情感、态度、价值观，让学生真正实现道德与法治的深度学习，从而真正落实立德树人的教育目标。

【参考文献】

［1］许美玲.如何让问学课堂走向深度学习：以小学道德与法治课堂教学为例［J］.天津教育，2022（8）：183-185.

［2］何燕.基于真实情境的小学道德与法治深度学习［J］.新课程导学，2021（34）：86-87.

［3］何颖.深度学习导向下小学道德与法治的教学思考与路径探析［J］.福建教育，2021（21）：33-36.

［4］郭芳芳.小学道德与法治深度学习的实践探索［J］.小学教学研究，2020（21）：15-17.