初中历史教学情境创设的实践思路

【摘要】新课改背景下，情境教学更有利于优化学生的学习思路和方法，帮助学生树立正确的历史学习观，使学生能在特定的历史情境下发现问题、解决问题，从而形成对历史的正确认识。此外，情境教学可以使历史教学变得更贴近现实，使枯燥的文字变得生动形象，进而激发学生学习历史的兴趣，提升学生的历史素养。

【关键词】初中；历史；情境；创设

作者简介：胡贝贝（1992—），女，江苏省南通市东方中学。

情境教学是教师在教学中通过生动形象的情境激发学生的学习兴趣，引起学生情感共鸣的教学方法。历史情境教学，则是教师根据教学内容和学生的接受能力、理解能力，通过音频、视频、图片、故事等多种元素创设不同的情境，引起学生的注意和对历史知识的学习兴趣的教学方法。读史使人明志，历史教学的目的不仅是为了让学生理解和记住历史，更是为了让学生学会理性分析历史，最终拥有明辨是非的能力。真实的历史故事，有利于激发学生的爱国情怀，培养学生良好的道德品质。因此，教师在历史课堂的教学中要灵活创设历史情境，让学生走进历史，感受历史的魅力，从而获得学习历史的快乐。这样的教学能聚焦核心素养，促进学生综合能力的发展，真正实现以史育人。

一、创设影音情境，渲染课堂气氛

历史课标提倡教师使用多元化的教学方法进行可视化、直观化的教学，建议教师灵活运用历史题材的音视频资料。教师在教学过程中灵活运用音频、视频等元素创设影音情境，获得的教学效果比只用口头传授知识更好。影音情境能刺激学生的感官，吸引学生的注意力，有助于教师的教与学生的学［1］。

以教学部编版历史八年级上册第五单元第17课“中国工农红军长征”为例，笔者分析，这一课的教学目标是让学生掌握红军长征的原因和经过，认识长征途中的重重困难，学习红军吃苦耐劳和勇往直前的精神，理解长征为什么能取得胜利以及长征的伟大意义。笔者在选取影音视频时注意视频的时长以及在课中的放映时间，灵活地运用这些资源，激发学生的学习兴趣，提升课堂的教学效果［2］。首先，笔者在讲到“1934年10月，中共中央率领中央红军八万多人突围西进，开始长征”时，播放《红军不怕远征难》的视频，用视频展示红军长征的艰辛，吸引学生的兴趣，拉近学生与历史的距离；其次，笔者在讲到“遵义会议后，红军经过整编，提高了战斗力。毛泽东指挥红军，声东击西，四渡赤水，佯攻贵阳，打乱了敌人的追剿计划”时，播放《飞夺泸定桥》的视频，让学生看到红军长征遇到的艰难险阻，渲染热烈的课堂氛围；再次，笔者在讲到“红军三大主力会师，宣告长征胜利结束”时，播放朗读《七律·长征》的视频。这样的影音情境能将视频和教材内容相结合，营造强烈的历史画面感，让学生明白红军长征极为艰险，意义非同一般，打开了中国革命的新局面。

可见，教师有效创设影音情境，能渲染课堂气氛，促进学生沉浸式体验历史，拉近学生与历史之间的距离，增强学生对历史的情感。

二、创设音乐情境，实现学科融合

伴随着课程改革的不断推进，初中历史教学提倡不断打破学科边界，设计促进学科间相互渗透与交叉的活动，真正实现学科育人。教师可以融合音乐学科，创设音乐情境，增强学生的审美体验，陶冶学生的情操，促进学生形成正确的价值观。

以教学部编版历史八年级下册第四单元第12课“民族大团结”为例，笔者融合音乐学科创设音乐情境。在讲到“知识拓展”《吉祥的天路》时，笔者适时穿插歌曲《天路》，学生在歌词中找到了关键词“天路”，了解了青藏铁路建设的作用，认识了西部大开发战略的意义，激发了努力学习，建设国家的情感。笔者小结道：“同学们，我国各民族间有着休戚与共的关系，通过这节课的学习，相信同学们对‘民族大团结’有了更深的感悟。”接着，笔者播放了一首非常应景的歌曲《五十六个民族五十六朵花》，优美的旋律响起，学生都不由自主地深情跟唱起来。歌曲结束后，学生意犹未尽，此时，音乐成了历史课堂的一剂调味品［3］。笔者组织学生说说学习的收获，学生纷纷述说了自己对“大团结”最真切的感受。课堂接近尾声时，笔者趁热打铁布置这样的作业：“同学们可以利用课余时间积极搜集与‘民族大团结’有关的歌曲，并学唱。”课堂虽止，却余音绕梁。笔者创设音乐情境，助力学生更加形象地理解了中华民族大家庭的团结和兴盛，实现了历史学科的育人价值。

可见，教师在初中历史教学中创设音乐情境，能营造一种放松、舒适的学习环境，让学生能够更加自然地习得历史知识［4］。

三、创设表演情境，加深学生印象

教师在历史课堂中创设表演情境，引导学生按照教学内容进行角色扮演，可以让学生在表演的过程中亲身体验历史，激发对历史的学习兴趣，并加深对历史知识的印象。具体来说，教师要尊重学生的兴趣，让学生自主选择历史人物进行表演；学生在表演的过程中既可以对扮演的历史人物产生深刻的印象，又能提高学习历史的积极性和自觉性，从而获得良好的学习效果。

以教学部编版历史八年级下册第一单元第3课“土地改革”为例，笔者让学生自主选择土地改革时期的地主、农民等角色进行扮演，模拟相关的历史场景。具体来说，一方面，笔者引导学生以教材内容为主，改编相关的故事进行表演；另一方面，笔者引导学生选择一些有关的剧目进行模仿。学生通过表演情境，了解了土地改革的意义，认识到土地改革给农民的生活带来的变化。

可见，教师创设表演情境，增强历史课堂的趣味性，能够让学生感受到历史的魅力，更深入地理解历史知识，增强对历史事件的记忆和理解，从而有效地提高学生的学习效率和质量［5］。

四、创设问题情境，提高学生能力

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”由此可见，教师在教学的过程中需要给学生提出一些值得深入探究的问题，启迪学生思考，让学生的思维能力在探究问题的过程中获得提高。

教师在历史教学的过程中要注意帮助学生提高思维能力。创设问题情境，能够让学生在探究问题的过程中发展思维。教师可以根据教学内容进行多角度的提问，引导学生学会从不同的角度分析问题、解决

问题。

以教学部编版历史七年级下册第三单元第19课“清朝前期社会经济的发展”为例，笔者认为，提出的问题不一定要直接关于清朝前期社会经济的情况，而是可以试着从另外的角度进行提问。笔者提出问题：“清朝前期，从广州出发进京赶考的学子在途中会经过哪些地方？他们会看到些什么情况？请同学们进行合理的想象，对学子在途中的所见所闻进行描述。”这样的问题，有助于学生结合所学知识进行思考。有的学生思考后回答：“学子一般会取道梅关古道，翻越梅岭后至大庾县，在大庾县转水路，沿章江下行至赣州，在赣州沿赣江顺流直下，经吉安、樟树、南昌、鄱阳湖、湖口进长江，随后顺长江下到扬州，最后从扬州沿京杭大运河一路向北直至北京。进京赶考的学子能看到大片土地得到开垦，出现了玉米、甘薯等农作物；各地的商品贸易十分兴盛，一些农村地区的人口密度很大。”通过问题情境的引导，学生循序渐进地思考，有效地拓宽了思路，加深了对知识点的掌握和记忆。

可见，问题是启发学生思考的第一道门，能够有效地激发学生探索历史知识的欲望。教师在历史课堂创设有效的问题情境，能撬动学生的思维，拓宽学生的知识视野，促使学生主动探究知识，从而提高学生的思维能力。

五、创设实践情境，培养学生的爱国热情

“实践是检验真理的唯一标准”，教师在初中历史教学中要注重实践性，尽量为学生创设更多的实践情境，让学生走近历史上真实存在的人和物，提高学生的历史感知能力，从而培养学生的爱国热情。教师可以带领学生参观一些革命烈士纪念馆、历史博物馆等场所，让学生沉浸在历史的情境中，增强学生的历史学习体验，培养学生的爱国热情［6］。

以教学部编版历史八年级上册第六单元“中华民族的抗日战争”为例，为了让学生了解这段历史，培养学生的爱国热情，笔者创设了实践情境。一方面，笔者带领学生走进当地的博物馆，参加九一八事变主题讲座，让学生感受这段历史。学生通过讲座，了解了九一八事变的前因后果、经过以及影响。接着，笔者结合教学内容，为学生补充相关史事，并让学生自主概括出九一八事变的背景。学生真切地重温历史，感悟历史，激发了爱国热情。另一方面，笔者引导学生课后动手搜集九一八事变的相关资料，如东北抗日队伍抗击日军的图片、歌曲《松花江上》的音频等。学生通过实践搜集资料，仿佛看到当年东北人民流离失所的悲痛，认识到当年中华民族面临的严重危机。笔者创设以上实践情境，有助于学生更加直观地理解教材的内容，了解九一八事变的经过，为后续学习华北危机与西安事变的内容奠定了坚实的基础。此外，具体生动的实践情境，强化了历史学科的爱国主义教育功能，让学生更好地了解了中华民族的历史，激发了学生的爱国热情，培育了学生的民族精神。

可见，实践出真知，教师创设实践情境，带领学生走出课堂，拓宽视野，让学生能够近距离地重温历史，真实地感知到历史的厚度，认识到今天的幸福生活都是革命先辈抛头颅洒热血换来的。学生通过历史鉴往知来，激发了爱国热情，懂得要珍惜眼前，不能虚度青春，要更加努力学习，奋发图强。

结语

综上所述，丰富多样的历史教学情境，有助于优化学生学习历史的环境，有助于学生直观地学习历史知识，有助于提高历史课堂教学的效率与质量。在初中历史课堂教学中，教师需要根据初中阶段学生的认知特点、接受能力以及实际需求合理地创设教学情境，拉近学生和历史知识之间的距离，推动学生学习效率和质量的提高。

【参考文献】

［1］周骥峰.浅谈初中历史教学中影音视频的应用［J］.中学课程辅导（江苏教师），2013（10）：96.

［2］朱新华.价值情境 教学之宝：浅析初中历史教学中情境创设策略达成［J］.中学课程辅导（教师通讯），2017（22）：89.

［3］赵欣丽.情境教学在初中历史教学中的应用探究［J］.中国校外教育，2015（17）：111.

［4］苏罗军，刘爱晖.创设情境：指向初中历史课堂有效教学的重要途径［J］.中学教学参考，2022

（28）：59-61.

［5］尹涛燕.巧用情境创设，激活历史课堂：初中历史课堂运用情境创设的策略探讨［J］.教育艺术，2021（12）：13.

［6］杨晓伟.细节、情境与想象：初中历史教学情境创设刍议［J］.历史教学（上半月刊），2020（12）：27-32.