基于区域活动开展早期阅读活动的实践研究

【摘要】幼儿正处于早期阅读能力形成的关键期，加强早期阅读能力培养有助于提升幼儿的语言表达能力，为幼儿今后的学习奠定良好基础。区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，是幼儿一日生活中必须开展的环节。文章简述了区域活动对幼儿早期阅读能力的促进作用，结合文件要求，立足幼儿的发展特点，从物质与环境、教师与幼儿、传统与创新三个角度出发，对教育工作提出几点可行之策，以期促使幼儿养成良好的阅读习惯，有效落实早期阅读培养目标。

【关键词】区域活动；幼儿；早期阅读

【基金项目】本文系福建省泉州市“十四五”第一批幼儿园教学名师专项课题“早期阅读与区域活动融合的策略研究”（编号：QYZX2022-14）的研究成果之一。

作者简介：潘惠玲（1975—），女，福建省泉州市永春县蓬壶中心幼儿园。

“书到用时方恨少，事非经过不知难。”阅读是丰富幼儿语言经验，促进幼儿逻辑思维能力发展的基本路径之一。培养幼儿的早期阅读能力，促使其养成良好的阅读习惯，是学前教育工作的重要任务。区域活动是幼儿园教育工作的重要组成部分，以自主游戏为主。幼儿通过开展区域活动，能够获取有益于身心发展的经验。在区域活动中培养幼儿的早期阅读能力，能让幼儿在游戏过程中感知阅读的魅力。教师将二者巧妙结合起来，可在丰富幼儿阅读体验的同时，提高其阅读能力，这对幼儿的终身发展具有积极又深远的影响。

一、区域活动对幼儿发展早期阅读能力的积极作用

相较于五大领域的课程活动，区域活动多以自主游戏为主，更注重幼儿在游戏中的感受与体验。幼儿通过与材料间的互动获取丰富的知识和经验，从而促进多项能力的提升。不仅如此，区域活动具有开放性、灵活性、趣味性等特点，与传统的阅读活动比起来，其打破了传统阅读模式的固定性与局限性等桎梏，可充分调动幼儿的阅读积极性［1］。

除此之外，区域活动氛围较为宽松自由，能够给予幼儿更大的活动空间和思考空间，更有助于挖掘出幼儿的内在潜力，促使其在自由自在的环境中，将自己内心所想充分表达出来，通过交流、讲述、模仿、扮演等，深化幼儿对阅读材料的理解，助力幼儿阅读能力的发展。

二、区域活动中开展早期阅读的实践策略

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需求［2］。以游戏为幼儿的基本活动是开展幼儿教育的基本原则，教师要充分发挥区域活动的教育价值，将早期阅读能力的培养工作科学融入其中，助力幼儿养成良好的阅读习惯。

（一）初步探索：物质材料及区域环境的开发

物质材料是幼儿进行区域活动的基本要素，学习环境对幼儿能力的发展起到隐性教育作用。利用区域活动培养幼儿的早期阅读能力时，教师要做好物质材料及区域环境的开发，充分发挥区域活动的教育价值。

1.优化阅读环境，营造良好活动氛围

《指南》指出，要为幼儿提供良好的阅读环境和条件。传统幼儿园阅读活动具有一定的局限性和固定性，教师常常将幼儿的阅读视野局限在某一类材料阅读中，阅读材料缺乏多面性和丰富性，以至于阅读活动较为单调、乏味，教育效果不够理想。基于区域活动培养幼儿的早期阅读能力，需要教师充分凸显区域活动的开放性特点，吸取传统阅读活动的优点，从幼儿视角出发，选择幼儿感兴趣的阅读材料，营造积极的活动氛围，用环境点燃幼儿的阅读兴趣。

第一，教师要积极开发与改造阅读环境。对比其他区域活动，阅读活动需要安静、明亮的学习空间。因此，教师可选择阳台、窗户旁等阳光充沛、视野开阔的阅读空间，为幼儿开展阅读活动提供良好的阅读环境。

第二，教师要对阅读区域的环境进行优化和调整。在此过程中，教师要尽可能选择幼儿感兴趣的元素来装点阅读空间。比如，在阅读区的墙体上粘贴幼儿喜爱的卡通人物的海报；设计漫画版的阅读规则并张贴在墙上；结合主题阅读元素创设阅读环境等。迎合幼儿兴趣的阅读环境能够快速激发幼儿对阅读的兴趣，让幼儿主动参与阅读活动。

2.基于幼儿特性，选择合适的阅读材料

在区域活动中，材料对幼儿的学习效果具有直接影响。3—6岁幼儿具有好玩、好动、好奇心重等特点，往往无法长时间、专注地完成一项活动。教师应关注幼儿的成长需求和阅读兴趣，结合区域活动的特点，为幼儿准备多种多样的趣味性阅读素材，让幼儿与阅读内容进行互动，吸引幼儿的注意力，并延长其阅读热情，为其早期阅读能力的发展创设良好条件。

首先，在阅读材料的选择上，教师可为幼儿选择色彩鲜艳、画风独特的阅读材料，快速吸引幼儿的注意力。如绘本故事《如果地球被我们吃掉了》，故事风格充满了奇妙性，采用了粘贴画的创作手法，将“地球”摆上了餐桌，向幼儿讲述了生态环境与人类的关系，巧妙引出环保的中心思想。这本绘本趣味性极强，能满足幼儿的好奇心，提升幼儿的阅读能力，拓展幼儿的知识面。

其次，3—6岁幼儿的生活经验和社会经验有限，因此，他们对生活现象及外界环境具有极强的好奇心与探究欲。对此，教师可选择贴近生活主题的阅读材料来构建区域活动，满足幼儿的发展需求。《菜市·夜市》《荷花镇的早市》《北京的胡同儿》《澡堂子》等绘本故事的主题与日常生活息息相关，既可以满足幼儿的学习需求，还可以大大激发幼儿对阅读的兴趣，促进阅读行为与区域活动的充分融合。

最后，教师可根据区域活动中不同区域的特性，为幼儿准备不同的阅读材料。3—6岁幼儿所识文字较少，阅读多以观看图像为主。教师可为幼儿准备多种不同的阅读素材，让早期阅读教育另辟蹊径。

例如，在开展美工区活动时，教师可为幼儿提供折纸图示，或为幼儿提供超轻黏土的造型捏制图，让幼儿在游戏过程中分析画面内容，理解图像含义，促进其阅读能力的提升。在科学区活动中，教师可结合科学道具为幼儿提供道具使用图解，引导幼儿仔细阅读说明书并掌握正确操作活动道具的方法。在建构区中，教师可为幼儿提供建构材料示意图，让幼儿自主阅读示意图，了解玩具的基本玩法。

总而言之，教师要将早期阅读融入多个区域活动中，为幼儿提供多个阅读契机，在不知不觉中促进其阅读能力的提升。

（二）深入挖掘：教师角色及教育地位的转变

1.强调主体地位，加强师幼互动

随着我国学前教育工作体系的不断完善，“幼本位”教育原则深入人心，强调了幼儿在学习活动中的主体地位［3］。基于区域活动培养幼儿的早期阅读能力时，教师可与幼儿共同开展游戏，加强师幼互动。

教师可从以下两个方面入手。首先，教师要与幼儿平等沟通，营造民主化学习氛围，扮演幼儿学习活动中的合作者。如在区域阅读活动开始前，教师可组织幼儿讨论、确定区域活动的阅读主题，以问题“大家喜欢哪些图书？想要开展什么样的阅读活动？”引导幼儿对阅读活动进行详细探讨。教师要耐心聆听幼儿的想法，为幼儿提供针对性阅读素材，开展幼儿感兴趣的主题阅读活动。其次，教师可引导幼儿围绕阅读主题改造阅读区，根据幼儿自主设定的阅读主题，让幼儿亲身参与到对环境的改造、布置中，以进一步激发幼儿对早期阅读活动的兴趣。

2.转变教师角色，理性指导幼儿

幼儿能力的养成具有动态性的特点，教师的有效引导对幼儿能力的提升具有积极促进作用［4］。在区域活动中，教师要扮演好引导者与合作者的角色，成为幼儿的阅读伙伴，与其一同探索阅读内容。

第一，在幼儿选择阅读材料时，教师不要过多干涉幼儿的阅读选择，而要尊重其阅读喜好，以观察和记录为主，分析幼儿在阅读中的行为、状态和语言发展情况，在必要时施以援手并予以幼儿有效的教育引导。

第二，在幼儿自主阅读的过程中，教师要有意识、有计划、有目的地制订和实施指导策略，以确保区域阅读活动的顺利开展。如在幼儿自主阅读时，教师可观察幼儿的阅读状态，提问：“书中讲述了什么故事？都出现了哪些角色？可以和老师分享一下吗？”教师可提出与阅读材料有关的问题，锻炼幼儿对阅读材料的总结能力。

第三，教师要实施具有导向性的指导策略。幼儿在自主阅读的过程中，难免会遇到不了解的地方，或解决不了的困惑，直接告知幼儿答案并非最佳教育策略。设计引导性的阅读问题，能更好地启发幼儿的阅读思维，让幼儿的早期阅读能力得到进一步提升。如幼儿在阅读时遇到困难，教师可提问：“上一页发生了什么故事？请你认真回忆一下，找一找故事间的关系。”这种指导方式能启发幼儿的阅读思维，幼儿会主动回顾阅读材料，理清故事逻辑，从而更准确地把握故事内容，阅读能力也会得到进一步提升。

（三）全面渗透：主题教育及活动形式的创新

1.携手主题教育，创新阅读模式

主题教育是幼儿园较为常见的教育模式，其围绕一个学习主题进行扩散，全面辐射领域课程、保育活动和区域活动，能够让幼儿构建全面、立体的知识体系。依托区域活动培养幼儿的早期阅读能力时，教师可将区域活动与主题教育进行融合，创新幼儿阅读模式，借助主题教育让早期阅读活动更具生命力，有效延续幼儿对阅读的活动兴趣［5］。

例如，在“我爱我的国”主题教育活动中，教师可以以“家国情怀”为教育主题，通过开展领域学习与日常活动，使幼儿的爱国主义精神日益高涨。基于幼儿已有的经验基础，教师还可以结合教育主题为幼儿提供主题相近的阅读素材，如绘本《我的祖国》《和平是什么？》《心形雨花石》《虎子的军团》《我爱你中国》《你好，长城》等。这些绘本的内容与爱国教育主题教育相呼应，教师将此类元素融入幼儿园区域活动中，既可以提高主题教育活动的质量，又可以进一步推动幼儿早期阅读能力的提升，实现教育的双赢。

2.采取多元活动，提高语言素养

幼儿园区域活动具有多种组织形式，可满足不同幼儿的活动需求。绘本阅读是发展幼儿早期阅读能力的有效手段之一，教师可将区域活动、绘本故事、早期阅读三者进行有效融合，深度开发阅读内容，设计多元化的区域活动形式。

例如，教师可将绘本阅读与角色表演活动融合起来，鼓励幼儿在阅读完绘本故事后，开展角色扮演活动，通过诠释绘本中的不同角色来加深幼儿的阅读印象，夯实幼儿的阅读成果。在科学探究区域活动中，教师可引导幼儿根据书中的实验步骤，一步一步完成探究活动，了解简单的科学原理，发展幼儿的科学探究能力。在幼儿阅读区域活动结束后，教师还可以组织幼儿开展阅读讨论会，引导幼儿分享自己的阅读经验及阅读体会，为幼儿提供自由表达的机会，促进幼儿语言表达能力的提升，将区域活动的教育价值开发到最大。

结语

良好的阅读能力并非一朝一夕就能养成的，教师的耐心引导与幼儿的积极配合同等重要。身为幼儿教师，要学会从幼儿视角出发，了解幼儿对阅读活动的需求，从环境、材料、指导方式等角度入手，提高区域活动的多样性和趣味性，不断丰富幼儿的阅读体验，为其提供有效的阅读指导，逐步提升幼儿的阅读能力，最终达成早期阅读教育目标。

【参考文献】

［1］张朝霞.幼儿早期阅读习惯与能力培养策略［J］.当代家庭教育，2022（30）：93-96.

［2］屈彦春.绘本资源在区域活动中的开发与利用［J］.家长，2022（23）：126-128.

［3］李霜.幼儿园中班阅读区域布置和活动实施策略［J］.教育界，2022（16）：113-115.

［4］徐燕.以绘本为载体开展幼儿区域活动的思考［J］.智力，2022（16）：195-198.

［5］张莉.幼儿园区域活动中阅读资源的投放策略［J］.早期教育，2022（14）：52-53.