小学体育“限时讲授、合作学习、踊跃展示”课堂教学模式探究

【摘要】“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的小学体育课堂教学模式，能为现下的小学体育教学注入新鲜血液，激发学生参与体育课堂的积极性，让学生爱上体育学科，掌握科学的体育知识，萌生自觉参与体育运动的欲望，养成体育锻炼的习惯。文章主要探讨了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”课堂教学模式在小学体育教学中的实际应用。

【关键词】小学体育；限时讲授；合作学习；踊跃展示

作者简介：蔡艺（1998—），女，江苏省南通市如东县实验小学。

体育是义务教育阶段非常重要的一门学科，重在培养学生体育锻炼的习惯，训练学生的体育技能，以促进学生身心健康和谐发展，为学生后续的学习奠定坚实的基础。但在一些小学体育课堂中，教师的教学方式比较单一，致使部分学生对体育课的兴趣不高，课堂参与度低，教育效果难以达标。新课改以来，我国进入了教学模式的高速探索阶段，许多新颖的教学模式应运而生。“限时讲授、合作学习、踊跃展示”课堂教学模式就在此时进入了体育教师的视野，成为教师践行新课改教育理念的重要帮手。小学体育教师应当借助这一教育模式更好地挖掘学生的潜力，激发学生参与体育运动的兴趣，从而使学生不断增强身体素质，实现可持续发展。

一、践行限时讲授，凸显学生本位

“限时讲授”要求教师压缩教学的时间，增加学生自主学习的时间，将课堂真正地交到学生的手中。一些体育教师在课堂上过于注重讲授，恨不得将知识“磨成碎末”，让学生学得透彻。然而，这样的教学形式会占据学生独立思考的时间，让学生只能被动地接收教师灌输的体育知识［1］。对此，为了有效践行“限时讲授”的要求，体育教师有必要丰富学生的预习方式，帮助学生构建对知识的前置性理解，并精选教学内容，简化课堂，从而使整个课堂变得更加合理、更加高效。

（一）有效预习，精准出击

经过一段时间的学习，小学生已经具备了一定的自主学习能力，能够理解简单的体育运动知识，形成自己的思考。但是，学生的体育知识储备量有限，在课堂上会遇到各种各样的问题。对此，教师有必要借助微课等教学手段，明确教学的重难点，让学生在有效预习中及时发现问题，以便教师在后续的课堂教学中“精准出击”，缩减讲授的时长，让学生拥有更多自主思考、自主练习的时间。

例如，在足球教学中，教师便可以将脚内侧踢地滚球的动作技巧、传球战术思想等传球教学的主要内容作为素材，进行微课的制作。在做好微课课件后，教师可让学生提前观看预习，针对微课内容，整理出自己存在的疑问或不理解的地方。在课堂上，教师便可收集学生的反馈和问题，以便基于学生的反馈掌握学生的自主学习情况，针对学生的疑惑，为学生详细地讲解，从而突破教学的重难点，提高课堂教学效率。

《礼记·中庸》：“凡事预则立，不预则废。”预习是一种有效的学习策略，可以为学生的学习增值。因此，教师应重视预习的作用，借助信息技术手段，辅助学生形成对体育运动的前置性理解，减少讲授时长，提高教学效率。

（二）分层教学，简化课堂

为了提高课堂教学效率，教师要充分了解学生的实际学习情况，针对具体情况展开具体教学。那么，该如何针对学生的实际学习情况展开针对性教学呢？特级教师丁永正提出的“三不讲”无疑能为教师答疑解惑。所谓“三不讲”，是指在教学中教师不为学生讲他们已经懂了的内容，不为学生讲他们通过自主思考能够理解的内容，不为学生讲难以完成意义建构的内容。体育教师可以此为基准，针对学生的实际学习情况，简化课堂的知识点，让学生在轻松、高效的课堂上完成对体育知识的高效建构。

比如，在排球教学中，教师便可以基于“三不讲”原则优化教学内容。教学前，教师要先了解学生对排球运动的掌握情况。针对对排球运动知之甚少，或是从未接触过排球的学生，教师便可先从排球运动的发展历史入手，慢慢引出教学；针对已经掌握了排球运动中的准备姿势、移动技术的学生，为了让他们进一步掌握排球技巧，教师可为学生仔细讲解“正面双手垫球的技术动作”等重点内容；针对已有一定排球运动经验的学生，教师便可以将击杀、扑救等技术动作当作讲解的主要内容，细致地为学生介绍其中的要点，以便学生掌握更高难度的技术动作。

教师对学生的学习情况进行精准分析，了解学生已经掌握了哪些技巧，以及学生还需要巩固哪些技能之后，再展开针对性教学，就能够在限时讲授中提升教学实效，让学生获得精准指导。

二、展开合作学习，凸显主体地位

合作学习是体育教学中的重要教学形式，能够促进学生合作能力的提升，让学生依靠团体的力量，加深对体育运动技巧的理解和运用［2］。

（一）恰当分组，落实职责

在小学体育教学中运用合作学习模式时，教师有必要立足学生学情，科学合理地对学生进行分组，引导学生明确自身的职责，以便每个学生在小组合作中都能奉献出自己的力量，加快合作的进度，提高合作的效率［3］。

例如，在指导学生学习羽毛球这项运动时，教师可先以问题“你们玩过羽毛球吗？”了解学生的羽毛球运动经验。其次，教师可让学生两两组队，自由练习。在学生练习时，教师要对学生进行细致的观察，结合学生的运动表现，对学生的运动素养和能力基础进行判断。最后，教师要根据自己了解和观察到的情况，做好小组的划分，保证组内学生的异质性，以及组间的同质性。分好小组后，教师要辅助学生进行组员职责的划分，如对羽毛球运动较为熟悉的学生，要担任组内的“小老师”，负责指导同组的学生展开练习，以便学生在相互辅助中共同进步，发挥合作的价值，从而提升整个小组的练习实效。

教师先对学生的能力进行判断，再对学生进行合理分组，能够促使学生通过合作学习相互补足，共同进步，有效掌握体育运动技能。

（二）把握时机，自然融入

随着新课改的不断推进，越来越多的教师采用合作学习的方式提高学生体育练习的质量。然而，合作学习不意味着教师完全放手。为了让学生在合作学习模式中有所收获，教师有必要密切关注学生的合作情况，跟进学生的学习进度，以便及时为学生答疑解惑，助力合作学习活动发挥最大效用。

比如，学生以小组为单位进行篮球的传球练习时，笔者便抓住恰当的契机指导学生。活动中，通过观察，笔者发现有些小组的学生没有掌握传球的基本要领，便对他们进行引导：“大家的传球方式‘各有千秋’，要不要互相检查一下，看看谁的动作最标准，老师也可以作为评委，为大家做出专业的点评哦！”接着，学生在组内探讨传球的正确方式，互相学习，互相纠正。最后，笔者再对学生进行专业指导，指出学生的不足之处，以便学生逐步掌握正确的传球技巧，为后续正式的篮球学习奠定良好的基础。

在指导学生以合作的方式展开体育运动的学练时，教师要做到“该出手时就出手”，主动地介入学生的体育学练中，帮助学生解决问题，让合作活动顺利进行，发挥应有的作用。

三、学生踊跃展示，成为课堂主角

体育学科带有强烈的实践色彩。完成体育运动学习后，学生会收获一定的练习效果，这一练习效果便可以直观反馈学生的练习效率和练习质量。对于学生的练习成果，有的教师只是匆匆看一眼，并进行简单的评价。如此单一、机械化的评价难以使学生真正地意识到自身的问题，无法达到从结果出发进行优化改进，帮助学生形成良好的反思习惯的目的。为了发挥评价的作用，以评价促发展，教师要鼓励学生踊跃展示自己的练习成果，并针对学生的进步和不足、成功和失败作出适当的评价［4］。

（一）巧用展示，促进反思

体育课程标准指出，要鼓励学生挖掘自己的个性、潜能，让学生获得多元化的发展。但是，仅凭课堂上的观察，教师难以精准把握学生最终的练习效果，挖掘和弥补学生的潜能和不足。而搭建展示平台，能让学生客观地认识到自己的练习情况。所以，教师要搭建展示平台，鼓励学生主动进行展示，并对学生的进步和不足进行点评，以便学生明确自己的进步空间，结合教师的意见进行改进。

例如，在完成乒乓球教学后，笔者组织了一场乒乓球竞技比赛，让学生通过比赛展示自己的练习成果。在学生比赛的过程中，笔者着重关注学生的动作技巧是否熟练，是否比以往有所进步。之后，再针对学生的不足，为学生提出改进的意见，如“正手攻球的动作存在问题，仍需改进”等，让学生明确自身的不足，以便在精准改进中更好地掌握乒乓球运动技能。

于学生而言，竞技比赛这样的展示平台不仅如同试炼场，也如同汲取养分的摇篮。教师鼓励学生踊跃展示，对学生进行精准评价，能让学生更快地发现自己的潜能，并意识到自己的不足，从而在不断的练习中提升体育学科核心素养。

（二）分层展示，关注需求

在体育课堂上，一些运动练习效果不佳的学生，会因为自身能力的不足，而不敢轻易展示。对此，教师应当根据学生的实际情况，对不同层次的学生提出不同的展示要求，以便学困生也能够信心满满地参与展示，强化参与体育运动的信心［5］。

比如，在组织学生学习了健美操后，笔者设置了“展我风采”“集体展示”两种成果展示形式。其中，“展我风采”要求学生单独展示自己的练习成果，“集体展示”则要求学生以小组为单位进行集体展示。“展我风采”的展示形式对学生的要求更高，要求学生能够完全记忆所有的健美操动作；而“集体展示”的方式，则适当地降低了展示的要求，旨在让学生在展示中享受运动的乐趣。笔者让学生根据自身情况自主选择展示方式，以便全体学生都能够踊跃参与到成果展示活动中。

教师设计多样化的练习成果展示形式，能让每一个学生都找到属于自己的赛道，在适合自己的赛道上全力奔跑，大胆展示自我，尽情释放光芒，从而树立自信心，持续保持体育锻炼的热情。

结语

总而言之，在小学体育教学中合理运用“限时讲授、合作学习、踊跃展示”课堂教学模式，能够让体育学科焕发新的生机，激发学生的体育锻炼积极性，让学生享受体育运动的乐趣，提升体育练习质量。教师要继续落实新课改指导理念，做好“限时讲授、合作学习、踊跃展示”这一教学模式的开发与实践，总结多样化的教学策略，打造自主学练的学习形式，助力学生成长和发展，促使学生不断提升体育学科核心素养。

【参考文献】

［1］成鑫康.基于“项目合作化”教学提高小学体育课堂效率［J］.基础教育论坛，2021（32）：65-66.

［2］王启歌.新形势下小学体育课堂教学的有效提升策略［J］.知识文库，2021（24）：19-21.

［3］方景旭.基于学科素养的小学体育课堂教学策略分析［J］.冰雪体育创新研究，2021（24）：133-134.

［4］王益海.小学体育课堂中渗透传统文化的教学策略探究［J］.新课程，2021（51）：97.

［5］姚丹云.巧设游戏，优化课堂：小学体育课堂教学策略探究［J］.田径，2021（11）：65-66，37.