巧用史料，让高中历史课堂更接地气

【摘要】历史对文明的发展与进步十分重要。而在学习历史这门学科的过程中，历史的时空特性使得有的学生难以产生代入感，难以理解历史事件的成因与事态的发展。在高中阶段，历史学科涉及诸多内容，教师可以在课堂中应用史料作为教材的补充资料，融入更多的史料信息，从而起到提升教学效果和教学效率的作用。

【关键词】高中历史；史料；教学策略

作者简介：杨玉娟（1987—），女，甘肃省甘南藏族自治州舟曲县第一中学。

历史具有一定的复杂性，并且高中阶段的历史学科内容难度较高，所以一些学生在学习时会感到吃力。历史上时常出现在同一时间发生多个历史事件的情况，或是在不同时间发生的历史事件有许多相似之处，这容易造成部分学生混淆相关的知识点。而历史教材受篇幅限制，不能将事件的每个细节都描述得很详细，这可能会影响学生对知识点的吸收，导致学生的学习效率不高。对于上述情况，教师可采用有效的教学策略引入对应的史料，利用史料补充教材内容，围绕教学主题开展探究、研讨活动，并和学生一起分析史料中蕴含的信息。在这种模式下，学生会更容易理解教材中的知识点，也能在不断的探索中掌握正确的历史学习方法，提高学习质量。

一、引入合适史料，提取重点信息

在高中历史课堂中，教师要结合教学内容来确定课堂研讨主题并引入史料。只有立足教材引入史料，才能发挥出史料的最大价值。教师在选用史料前，要对本课的教学内容、活动类型、结构设计进行分析，对史料形成正确、全面的认知，之后再围绕主题选择史料。教师也要注意区分史料中不同信息的主次性，提炼并突出其中的重点信息。教师可以要求学生快速浏览史料后准确找出重点内容，以此强化学生的史料整理能力和信息提炼能力。

如在“解放战争”一课中，教师在备课时要确定本课的教学目标—梳理解放战争时间线、了解解放战争胜利后世界格局的变化。在本课引入的史料可以是关于从重庆谈判开始至解放战争结束这一时期的内容。在课堂教学中，教师可以先带领学生将教材内容大致地梳理一遍，之后向学生提问：“解放战争胜利的曙光是在哪里出现的？重庆谈判对解放战争起到了哪些作用？”接下来，学生需要带着这些问题浏览教师提供的史料。在这个过程中，教师可以要求学生对与问题相关的信息进行标注、记录，提取出重点信息，按照时间线将史料与历史事件一一对应起来，以对史料进行整理。初步分析完史料后，学生需要再根据整理好的史料回答教师提出的问题。

在高中课程学习过程中，学生学会自主学习是非常重要的，教师则主要起到引导的作用。教师在设计教学活动时要考虑如何培养学生的自主学习意识，满足高中阶段的教育需求。在史料浏览、信息提取的过程中，学生为了完成学习任务，需要主动探究史料的内容与细节。

二、分析史料内容，感悟历史文化

利用史料不仅能够帮助学生梳理历史脉络，还能够让学生深入了解历史文化和历史内涵，明确历史的发展规律和趋势，形成客观的历史思维［1］。所以在教学中，教师要利用各种教学手段和方式，让学生能够正确地看待历史，从多个角度去分析历史，进而发展学科核心素养。为了达成这一目标，教师可以在课堂中和学生一同分析史料，带领学生挖掘史料的深层含义，或运用情感教学法，激发学生的内心情感，让学生真正了解历史事件对应的时代背景，这样才能够让学生从中感悟历史文化，体会历史的别样魅力。

如在教学“辛亥革命”一课时，教师可以从历史人物的角度选用史料。在课堂一开始，教师可以引入孙中山的生平经历（相关史料通常有照片可供考证），用多媒体设备展示出来，并让学生说一说自己对孙中山这一历史人物的了解。在学生发言的过程中，教师不应打断学生的思路，而应鼓励学生大胆地说出自己的看法。若学生出现一些思维偏差或对某些历史事件有偏见，教师则应该借机对学生进行指导，为学生讲解“探究历史时角度要客观”的必要性，帮助学生树立正确的观念。之后，教师在引入课堂内容时可以利用史料，让学生根据孙中山的生平分析辛亥革命的过程，在学生分析完之后，给学生3分钟左右的时间，让学生画出辛亥革命过程的形势图或思维导图，加深学生对知识点的印象。

在历史文化的熏陶下，学生能够从细微处感受到历史的人文性，体会到历史的内涵［2］。这有利于发展学生的核心素养，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，也可以发展学生的辩证思维，让学生更全面、更立体地认识历史。

三、借助视频史料，改善课堂气氛

信息技术的发展让教育教学发生了改变。在高中课堂上，教师能利用多媒体设备，将各种教学资源以具象化的方式呈现出来，吸引学生的注意力，帮助学生在短时间内梳理出清晰、完整的知识脉络。当前，比较常见的史料内容是以文字（象形字）或图画的形式呈现的。而有的史料使用的是文言文，且生僻字、专有名词过多，要想理解这些史料，需要有很好的语文基础。如果针对语文基础一般或较差的学生引入这些史料，会增加学生学习的难度，这与教师一开始运用史料的目的是背道而驰的。对此，教师可以将史料以视频等形式生动形象地呈现在学生面前，让学生更容易理解史料内容，同时改善课堂气氛。

如在明确“近代中国反侵略、求民主的潮流”的单元教学方向后，教师可寻找优质的纪录片或影视剧片段作为史料，如《恰同学少年》等。具体来说，教师可展示整个反侵略过程的思维导图，让学生对本单元内容有大致的了解。之后，教师可以时间线作为主要线索，在每一课时的教学中都引入一段视频史料。需要注意的是，教师所截取的视频片段要契合该课时的主要教学内容。在学生观看完视频片段后，教师可引导学生思考，说出该片段体现的历史价值，同时激发学生的情感。然后，教师可正式开始授课，将视频史料与教学内容结合起来为学生讲解。

高中历史教师在课堂中要讲述的知识点有很多。引入史料有利于教师更好地利用课堂时间，提高教学效率。

四、优化教学情境，提升教学效果

在教学时，教师不仅应善于应用史料，还应将史料与其他教学手段结合起来，给学生带来更好的学习体验。如教师可以将史料和情境教学相结合，这样能够让学生积极参与到课堂活动中，产生学习热情。为了激发学生的兴趣，实现史料和情境构建的有效结合，教师需要先寻找史料与教学内容的契合点，再根据学生的兴趣爱好，完成高质量的课堂导入。当前，史料教学中常见的情境类型有故事情境、问题情境等。以故事情境的构建为例，教师可以将史料以故事的形式在导入环节进行呈现，再结合史料，将故事情境和教学内容联系起来，搭建课堂的整体结构。

如在教学“秦朝中央集权制度的形成”这一课时，教师为了掌握基本学情，可以向学生提出问题：“提到秦朝，同学们会想到什么？你们对秦朝有哪些了解呢？”对于这两个问题，学生需要展开互动讨论，说出自己的依据和感悟。之后，教师可以引入故事情境，为学生讲述秦王嬴政登基前的故事，并引导学生以嬴政跌宕起伏的人生经历来分析他的性格特征，思考他的经历与中央集权制度发展之间的联系。在相关的教学活动中，教师应该让学生带着问题、跟着教师的思路和节奏分析史料与教材的内容，深入了解秦朝的历史。此外，教师也可以播放讲述秦朝历史的影视剧，以供学生参考，并为学生说明由历史改编的影视剧与真实历史的区别。

情境教学法在诸多学科教学中都发挥了重要的价值。许多高中生都对视频或动态图片等感兴趣，所以教师可以利用学生的兴趣点，借助多元化的教学情境丰富课堂内容，提升教学效果。

五、增强互动体验，提供合作机会

教师要尽可能多地在教学过程中为学生创造合作的机会，让学生在交流和沟通中表达个人的观点，最终完成学习任务。高中历史史料教学的主要目的是培养学生自主探究能力，让学生掌握高效的学习方法。不同学生认知水平与能力存在差异，对史料分析的进度和结果也有所不同。如果教师选择直接告诉学生相关问题的答案，就容易使学生产生依赖心理，在日后分析史料时有所懈怠，长此以往，必将影响他们的学习效率。为了激发学生的求知欲望，提高学生的自主探究及分析能力，教师可以生生互动、师生互动这两种方式，在提出问题后给学生一些提示，随后由学生合作解决问题，从而增强学生的互动体验，构建高效的历史课堂。

如在“中国传统文化主流思想的演变”这一单元的教学过程中，教师可以在导入环节创建几个互动话题：我国曾经出现过几种主流思想？这些思想分别是什么？它们在历史上分别占据着怎样的地位？在正式开始教学后，教师可以围绕历史事件，讲述与事件有关的人物过往的经历和他们对历史所产生的影响，从朝代更迭、皇权主导等多个角度阐明主流思想演变的过程及原因。在本单元教学结束后，教师可以开展课堂讨论活动，要求学生以项目小组为单位，在组内进行讨论并得出相关问题的答案。在学生讨论的过程中，教师可以给予学生适当的鼓励，促使学生完成探究任务，并为学生提供充足的史料，要求各小组将讨论的过程和讨论的最终结果以项目报表的形式呈现并进行汇报，在汇报时结合史料来论证观点。

六、培养证据意识，提供学习指导

在历史学科教学中引入的史料实际上也是关于教材内容的佐证。但是部分教师并没有意识到证据意识对学生学习历史的重要性，而依然将教学重心放在传授历史知识上。传授历史知识固然是教学工作的基本任务，但素质教育同样需要教师注重学生核心素养的培育工作。具备证据意识有利于学生发展历史核心素养，因此教师应设计一些能够培养学生证据意识的教学活动。在史料教学中，教师要指导学生对史料进行分类，在深入探究史料内容后去伪存真，用辩证的角度看待历史，了解历史的真相，形成正确的历史思维和观念。

如在“古代手工业的进步”一课的教学中，教师首先可以在互联网平台上收集详细的史料信息，将其制作成课件，为学生展示手工业的出现、发展以及变革等内容。接着，教师可以为学生展示同一时代的不同手工艺品的图片，让学生找出它们的区别，并追问：“你做出这些判断的依据是什么？哪些证据能证明你的判断是正确的？”然后，教师可以为学生展示历史博物馆中有关古代手工业的藏品图片，带领学生感受古人的伟大智慧。最后，在课堂临近结束时，教师可以对本课的内容进行归纳和总结，并让学生以“官营手工业与民营手工业的差异化发展”为题，在课后完成一篇小文章的创作。

结语

总之，历史是承载过去、衔接未来的主要载体。历史教师不仅要让学生理解历史知识，还要带着学生一起感悟历史文化，了解历史中的时代变迁，感受历史厚重的底蕴与内涵。在高中历史课堂中，将史料作为教材的补充材料和辅助教师教学的资源，可以丰富教学内容，引发学生思考，进一步加深学生对重要历史事件成因的了解，提高学生对知识点的掌握能力，促使学生正视历史，领略历史的魅力，从而提升学生的历史核心素养，取得预期的教学效果，让历史课堂更接地气。

【参考文献】

［1］严文丹.高中历史课程教学的多点启动策略［J］.广西教育，2021（42）：109-110.

［2］崔长松.高中历史教学中学生实证意识的培养路径［J］.高考，2021（33）：35-36.