运用情境任务，让学生学会有品质地表达

【摘要】表达能力的培养是语文教学的主要任务之一。为了让学生学会有品质地表达，促进学生的语言素养生成，教师需要巧妙地创设情境，以情境为支撑布置表达任务，激活学生的表达意识，让学生做到有逻辑、有情感地表达。以小学语文教学为例，探索情境任务在学生表达能力培养中运用的必要性与实践策略，旨在为其他教师提供参考。

【关键词】小学语文；情境任务；表达

作者简介：蒋燕（1983—），女，江苏省苏州市常熟市元和小学。

表达能力是小学生需要具备的关键能力，表达能力的培养可以促进个体之间的思想碰撞与情感交流。能够有品质地表达是语言交际能力强的体现，也是一个人文化修养高的标志，象征着一个人的思维具有逻辑性与条理性。随着社会经济以及科学技术的发展，人们几乎无时无刻不在进行交流，这需要人们具备一定的语言表达能力，掌握一定的语言运用技巧。让小学生具备信息检索能力，做到精准地传递信息，在与他人的对话交流中学会倾听、表达，这对于教师而言是一种挑战。传统的机械式的训练方式已经难以满足当代学生的语言素养发展需求，而情境任务教学法的出现及实践运用，可以为小学语文教学中的语言素养培养开辟出一条新的路径，促使学生在情境任务中获得身临其境的感受，在任务的驱动下主动地表达，训练语言表达能力。以核心素养为导向的语文教学要关注语言能力培养，让学生形成语言素养，学会有品质地表达。

一、情境任务在学生表达能力培养中运用的必要性

2022年版的语文课程标准对于学生的表达能力发展提出了相应的要求，即不提倡过多地讲授语言表达的原则、要领或技巧，而提倡借助具体的交际情境引出任务，让学生在贴近生活且有趣的团队合作等任务的开展中，潜移默化地获得表达能力的训练［1］。但是，就目前的小学语文教学情况来看，部分教师的能力培养方式单一，很少以情境作为支撑，这使得学生在表达能力训练中的表现往往缺乏个性，从而影响了学生的表达能力提升。而将情境任务教学法运用于小学语文课堂教学中，可以激发学生在特定情境中表达的欲望，让学生的语言表达源于自身的情感需求，促使学生在情境任务中实现有意义的学习，进而提升学生语言表达的品质。

相较于旧版教材，统编版语文教材中的口语交际板块以及习作板块所体现出的一大创新点就是增加了情境的呈现，在布置表达任务时借助情境带领学生思考。所以教师需要结合新教材编写的特点，在表达能力培养中有效地运用情境任务［2］。但是笔者发现语文教材在具体的使用中存在着一些亟待改进之处，如在口语交际的教学中，部分教师不能结合教材中所提供的情境引领学生有品质地表达。而情境任务教学法在教学实践中的运用，可以促进教师的教学理念革新和教学手段创新，让教师在教学时将目光放在情境与任务上，最大限度地发挥出情境任务对于学生表达能力发展的功效与价值，让学生敢于表达、乐于表达，学会有品质地表达。

二、情境任务在学生表达能力培养中运用的实践策略

（一）打造开放环境，让表达有个性

通过对学生的语文课堂学习现状的观察，笔者发现一些学生不敢表达或者羞于表达，这会影响学生表达能力的发展。如果不能解决学生不敢表达或者羞于表达的问题，那么“让学生学会有品质地表达”就是一句空话。因此在小学语文教学中，教师应树立正确的教学理念，坚持以学生为中心，在课堂上有意识地引导学生表达，为学生提供更多自由表达的机会，让学生在开放的学习环境和愉悦的学习氛围中敢说敢

问［3］。需要注意的是，在这个过程中，开放学习环境的打造并不等于完全放开，因为有的学生自我控制与自我管理能力薄弱，他们对话题的讨论很容易偏离主题。这就需要教师把握好开放的程度，以保障开放式语文课堂教学活动的顺利实施。

以《卖火柴的小女孩》为例，这个故事是《安徒生童话》中的经典，被编入统编版三年级上册教材。在这节课的教学中，若教师直接让学生总结或复述故事内容，学生则很难做到个性化地表达。对此，教师可以利用故事文本创设情境并布置任务，帮助学生在表达中进一步体会到作者编写故事的意图，将学生带进他们喜爱的童话故事情境中，调动学生表达的热情。在带领学生了解故事内容的基础上，教师可以利用多媒体技术播放与故事相关的视频，借助视频创设情境，营造轻松的学习环境。因为文本是以第三人称“她”来介绍故事内容的，所以教师可以借助情境布置这样的语言表达任务：1.假设你是视频中的小女孩，你能用第一人称讲述自己正在经历的事情与表达自己此刻的感受吗？2.小女孩一共擦燃了几次火柴？她每次擦燃火柴后看到了什么？她为什么会看到这些画面？3.请你和同学交流自己在故事阅读中的感受与体会。

在这个过程中，教师借助课文创设情境，聚焦于明确的目标布置三个语言表达任务，促使学生在情境任务驱动下，尝试转换人称进行故事的讲述，并鼓励学生简要总结故事内容，说出自己的理解与感悟，可以培养学生的自信心，让学生敢于发言，为学生有个性的表达打下基础。

（二）创设表演情境，让表达有创意

在以往的小学语文教学中，部分教师受到应试教育观念的影响，会在课堂上给学生讲解各种语言表达的技巧与方法，甚至会为学生搭建一个“万能”的语言表达框架，告诉学生无论遇到什么话题的表达任务，都可以套用这个框架，而忽视了对学生创新能力的培养，这容易导致学生表达思维受限，无论是口头表达的内容还是书面表达的内容都变得千篇一律，毫无新意可言。为了让学生做到有创意地表达，教师可以创设表演情境，给学生布置创编表演剧本的任务，让学生在表演中通过语言、表情以及动作等展示出人物的个性，为学生提供表现自己的机会［4］。

例如，在统编版三年级上册的《总也倒不了的老屋》一文中，先后有小猫、老母鸡、小蜘蛛向老屋求助，于是这间已经活了一百多岁的老屋为了帮助这些小动物而选择继续支撑下去。故事最后的“小蜘蛛的故事一直没讲完”的情节引发了读者对于老屋和小蜘蛛之间发生的事情的联想。并且在这篇课文的开始，教材编写者提出“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”这样一个问题，旨在引发学生的思考，促使学生从故事中感受到老屋身上所具备的为他人服务、无私奉献的精神。鉴于此，教师创设了这样的情境：“假设有一天小蜘蛛没有可以讲的故事了，那么接下来又会发生怎样的事情呢？请同学们完成剧本的创编任务，并以小组为单位完成表演。”教师通过情境任务的运用，能够使学生创编的故事内容富有创意，也能够使学生的表达能力在表演中得到锻炼。如一名学生创编了这样的剧本内容。

终于有一天，小蜘蛛的故事讲完了。

老屋说：“谢谢你，小蜘蛛，你讲的故事很精彩，我到了该倒下的时候了。”

“不可以……”小蜘蛛说道，却找不到不让老屋倒下的理由。

“等等，老屋！”此时，一个声音焦急地响起，原来是一个建筑工人发出的。这个工人接着说：“老屋，你能再继续坚持吗？我想用一年的时间将这里打造成一个游乐园，但是这个游乐园缺少一个让孩子们遮风挡雨的地方，你愿意做孩子们的避雨屋吗？”

“当然可以，我十分愿意。”老屋高兴地说，并且已经开始想象此处充满孩子们的欢声笑语的画面了。

一年后，老屋周围原本荒凉的地方变成了一个大型的游乐园，老屋也被建筑工人重新装修加固，变得焕然一新。它看着孩子们脸上的笑容，完全忘记了自己之前说的要倒下的话。

学生们在合作表演环节，选择了各自喜欢的角色。为了更好地演绎角色，尽可能地还原故事情节，各小组成员都能主动地进行互动、讨论，提出不同的建议，并在表达观点的同时不断地修改与完善剧本。这样，学生在剧本编写以及表演中能够增强体验感，突破固有思维，进行创新性的表达与展示，他们的表达能力也能得到锻炼。

（三）构建真实情境，让表达有深度

有品质地表达不仅需要学生做到个性化、创新性地表达，还需要学生做到有深度地表达自己的所见、所闻、所思、所感，使自己所表达的内容能够引发他人的思考。而要想让学生做到有深度地表达，就需要教师联系学生的现实生活创设情境，引领学生结合自身的生活体验与感悟来表达，或者从某一篇文章、某一个故事、生活中的某一个细节中获得启发，传递正能量［5］。

例如，在统编版三年级上册第六单元的“这儿真美”的习作教学中，教师引领学生在写作中表达对大自然的喜爱之情，激发对祖国大好河山的热爱等情感，培养爱国主义情怀和民族自豪感。由于在这节课之前，学生们已经通过本单元中的三首古诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》和三篇课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》的学习，了解到了祖国各地的美丽景色，因此教师接下来引领学生观察自己身边的美景，运用学到的写作手法完成写作任务，表达对美景的喜爱之情。在此过程中，教师创设了这样的情境：“我国地域辽阔、资源丰富、风景优美，美景不只有本单元提到的西沙群岛、海滨小城和小兴安岭等，我们身边也有许多美丽的景色。请同学们担任家乡的旅游宣传员，向其他地方的人们介绍自己美丽的家乡吧！”这样的情境创设和写作任务布置，可以让学生意识到祖国的美景数不胜数，同时让学生了解家乡，进而传达出对家乡与祖国的热爱之情。

又如，在教学完统编版六年级上册的《狼牙山五壮士》之后，教师组织了主题为“演讲”的口语交际教学活动。具体来说，教师要求学生围绕狼牙山五壮士身上所具备的英勇无畏、不惧生死、保家卫国的精神，开展演讲任务，说一说自己作为祖国未来的接班人应该如何做。如一名学生这样说道：“狼牙山五壮士为了帮助主力军和群众争取更多的时间，选择了引开敌人、跳下悬崖，最终英勇牺牲。他们的精神值得我们学习。而在战争时期，这样的感人故事还有很多很多。我们如今的幸福生活都是革命先烈用血肉拼杀出来的，所以我们应该更加珍惜现在的生活，并且应该承担起保家卫国的重任，不让革命先烈的鲜血白流。”如此，学生在表达中提升了精神高度，实现了有深度的表达，革命文化也得到了弘扬。

（四）搭建活动支架，让表达有张力

语言素养的提升体现在感受语言、理解内容、语言表达中，所以，教师需要让学生借助活动支架，抓住文本的特点有张力地表达，实现语言素养和思维能力的提升。同时，任务群视域下的教学要指向任务式学习，也要立足整体主题情境下的重组、融合、转化。

如教师可以将统编版四年级下册的《巨人的花园》一课与本单元的习作“故事新编”进行关联，以“童话剧策划会”为主题，让学生进行畅想。具体来说，教师可以通过第一课时的对有关童话的大情境的感悟及语言的表达，到第二课时的创编、策划童话剧，再到课堂最后的评选“特约小编剧”，引导学生进行深度思考，积累生动优美的语句并在习作中积极运用，借助课文范式，提升语言运用能力，以贴合本单元的“照亮我们五彩的梦”这一人文主题，体现“体会人物真善美的形象”这一语文要素，从而使活动的玩法奇妙、习作的语言奇妙。

结语

综上所述，情境任务在小学生表达能力培养中的运用具有重要意义。教师要转变教学理念，打破固有的教学方式，创新与变革教学方法，真正做到面向学生，立足学生核心素养的全面发展，努力设计与布置丰富多样的情境任务，消除学生对语言表达训练的畏惧感与陌生感，将原先静态的学习转化为动态的素养发展，帮助学生在有意义的情境任务带动下学会学习、学会表达，从而促进学生语言素养的生成。

【参考文献】

［1］屈小玲.“文学阅读与创意表达”任务群理念下的小学语文阅读教学［J］.教学管理与教育研究，2023，8（4）：12-14.

［2］吴春彦，何奕宁，王芷宁.感知、体验、表达：小学语文低年级情境教学的三阶梯［J］.语文教学通讯，2022（27）：59-62.

［3］季阳澄.立足真实情境 表达真情实感：以统编版小学《语文》三年级（上册）习作单元教学为例［J］.阅读，2023（39）：31-33.

［4］张致君.情境链·学习线·任务环：小学英语单元整体教学的实施策略［J］.校园英语，2023（6）：133-135.

［5］傅登顺.情境：小学语文任务群教学的润滑剂：《义务教育语文课程标准（2022年版）》情境解读［J］.语文教学通讯，2023（9）：10-13.