谈小学语文习作核心能力的培养与习作任务群的开发

【摘要】文章运用经验总结法，简要介绍小学语文习作教学的走向，概述小学语文习作核心能力基本要素，指出习作教学的典型问题，提出习作核心能力培养与习作任务群开发的路径，以培养学生的表达能力。

【关键词】小学语文；习作核心能力；任务群

笔者在总结教学经验、分析本校不同学段学生写作情况的过程中，发现了如下问题：（1）很多学生害怕、讨厌写作文；（2）部分学生的作文缺乏特色，可读性不强；（3）很多学生并未养成通过文字记录生活经历、个人感想的习惯。因此，教师应该注重培养学生的习作核心能力，并以习作任务群为媒介，落实培养学生习作核心能力的目标。本文将结合笔者的研究成果，系统讨论小学语文习作核心能力的培养与习作任务群的开发路径，希望可以为一线教师提供参考。

一、小学语文习作核心能力框架概述

为了更好地优化小学语文习作教学流程，提升学生的语言文字运用能力，教师需要理清习作核心能力基本要素，避免因习作核心能力判断不清、关注过少而影响小学语文习作教学质量。笔者研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》，分析了习作核心能力与语文课程核心素养之间的关联性，构建了小学语文习作核心能力框架（见表1）。

结合小学语文习作核心能力框架，可以发现，有效培养学生的习作核心能力有助于教师突破当下的习作教学困境，因为具备良好习作核心能力的学生通常可以围绕习作主题展开联想，收集与分析信息，高效进行谋篇布局、遣词造句，使用恰当的方法传递信息，创作出精彩的文章。教师要认识到，学生创作出好的文章后，很容易得到他人的认可，自己也会树立写作的信心［1］。长此以往，学生对写作活动的看法会发生变化，从害怕、讨厌写作文转变为喜欢、享受通过文字表达个人见闻和想法。这样，学生在生活中会积极主动地投入各类创意表达活动中，分析身边的现象、近期所读材料等，科学使用语言文字表达自己的情感。

二、影响学生习作核心能力发展的因素

（一）习作训练总量过大

部分教师在教学期间，会引入较多的课外习作训练，如在课文教学后设计仿写或续写活动，要求学生写日记或周记，定期组织征文活动，等等，习作训练总量过大，让习作这项原本应该是真情流露的表达活动成了让师生产生周期性焦虑的活动［2］。在这样的情况下，受课时限制，教师很难及时给予学生写作反馈，学生在被动完成写作任务的过程中对写作产生一定的抵触情绪，学生提升自身创意表达能力的热情减退，学生习作核心能力的发展受到影响。

（二）习作训练较为笼统

研究部编版小学语文教材可以发现，教材中关于习作训练的设计较为笼统。以五年级上册第二单元习作板块为例，教材中关于习作训练的要求为“先想想你的老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点，再选择一两件能突出其特点的事情来写”。然而，如何描写教师外貌、性格、喜好等方面的特点，学生应该掌握哪些突出人物特点的技巧，承接过渡、细节设计、谋篇布局、事例选择和描述等工作如何开展，部分教师在研究教材时未能深度挖掘这些习作训练的细节要求，导致学生的习作核心能力无法得到有效锻炼，教学效果不佳。

三、小学语文习作核心能力培养与习作任务群开发的关联性分析

开发习作任务群有助于教师解决小学语文习作教学的问题，培养学生的习作核心能力。习作任务群由多个习作任务组成。在设计习作任务群的过程中，教师需要围绕特定的习作主题，设计多个具有内在逻辑关联的学习任务，这样有助于提高习作训练的系统性和有效性［3］。具体来说，根据习作任务群的各个任务的要求，教师可以细化习作训练目标，基于习作核心能力要素指引学生开展分析、构思、写作实践和修改活动，有序推动学生进行习作训练。在这样的情况下，教师可以取得理想的课内习作训练效果，无须再要求学生参与课外习作训练。可见，科学开发习作任务群，可以减少习作训练总量，消除学生对写作的抵触情绪，有效培养学生的习作核心能力。

四、小学语文习作核心能力培养与习作任务群开发的路径

（一）找出习作核心能力培养方向

在设计习作任务群期间，教师需要结合教学内容和学生的认知水平，找出学生习作核心能力的培养方向［4］。在实践过程中，教师可以回顾既往的读写教学经验，找出与习作任务相关的教学内容，分析学生已经学习了哪些习作知识，判断学生需要巩固哪些表达技巧，养成哪些构思与表达的习惯，在此基础上，推测学生在完成写作任务期间可能会遇到的难题。这样，结合课内习作教学要求，教师便可以找出学生习作核心能力的培养方向。

例如，在教学部编版语文四年级下册第四单元“习作：我的动物朋友”时，为科学开发习作任务群，培养学生的习作核心能力，教师需要明确培养学生习作核心能力的方向。回顾既往的教学经历，教师认识到，通过三年级下册第一单元的学习，学生已经具备把观察到的事物写清楚的经验，且在阅读本单元《猫》《母鸡》《白鹅》等课文的过程中，学生也初步了解了描写动物的角度，如动物进食时的动态、动物的声音、动物的步态等。同时，教师在分析本单元习作训练任务时，分析了学生可能会遇到的问题：第一，学生观察动物的经验不足；第二，学生无法有效选取介绍动物的角度；第三，学生难以通过精彩的语言表达自己对动物的情感。

结合教学经验和学生可能遇到的问题，教师将本次学生习作核心能力的培养方向确定为：（1）指导学生分析教材中的情景，使其确定写作目标和写作角度，锻炼其习作思维能力；（2）指导学生通过多种途径观察动物，获取动物的相关信息，并围绕写作目标，运用恰当的表达手法合理传递这些信息，锻炼学生规范运用语言文字和习作素材的能力；（3）指导学生以恰当的手段表达自己对动物的情感，锻炼其情感表达能力。

（二）有序设计单元习作任务群

在明确习作核心能力培养方向后，教师需要树立单元习作教学理念，有序设计单元习作任务群，将习作教学活动与单元教学有效融合，让学生在单元学习过程中为完成习作训练做准备。在开展相关工作期间，教师要围绕习作核心能力培养方向寻找习作训练点，将其作为习作任务设计的切入点，并设计有助于学生突破习作训练点的任务，构建完整的写作实践系统。

例如，在教学部编版语文五年级下册第五单元“习作：形形色色的人”期间，教师可以结合习作核心能力培养方向，确定本单元习作训练点为：（1）掌握设计描写人物型文章题目的技巧；（2）掌握描写人物的基本方法；（3）掌握选取体现人物特点的典型事例的方法；（4）合理设计作文题目，结合典型事例，运用细节描写和侧面描写展示人物特点。结合单元习作训练点，教师可以有序设计以下单元习作任务群。任务1：通读单元课文和习作例文，归纳各篇课文主人公的特点。任务2：列表格说明各篇文章题目设计的妙处。任务3：划出课文和习作例文中描写人物的句段，归纳描写人物的基本方法。任务4：概括各篇文章所选事例，分析事例与主人公特点的关系。任务5：结合写作任务，设计写作提纲，包括人物特点、文章题目、文章题目设计原因、所用的突出人物特点的基本方法等方面。任务6：阅读其他同学的作文，基于任务1到任务5的研究成果，指出同学作文中的精彩之处和不足之处。任务7：修改自己的作文。

在上述习作任务群中，任务2到任务5重在让学生逐一突破单元习作训练点，任务1起到导入和统领后续习作任务的作用，可以让学生展开思考，完成习作任务群中的其他任务。任务6和任务7旨在让学生进一步巩固单元所学知识，在品鉴他人作文、修改自己作文的过程中深度理解并内化相关习作知识，发展习作核心能力。

（三）激发学生围绕习作任务群展开研究的热情

教师要激发学生围绕习作任务群展开研究的热情，使其有效完成习作任务。首先，教师可以基于大数据分析学生的个性化学习需求，并有针对性地分享数字化资源，让学生获取适宜的、趣味性的学习支架，帮助学生顺利穿越“最近发展区”，完成学习任务。其次，教师可以借助信息技术搭建交流平台，将学生划分为多个线上讨论小组，鼓励学生在课后通过语音、视频电话等形式与组员展开讨论，高质量地完成习作任务。最后，教师可以建立习作任务数据库，设计

“自选拓展阅读资源”“学生习作任务成果展示”等板块，方便学生在习作任务数据库中获取更多自己感兴趣的资源，将自己的学习任务成果分享到习作任务数据库中，从而进一步强化学生完成习作任务的动机。

例如，在教学部编版语文四年级下册第六单元“习作：我学会了”期间，为了培养学生按一定顺序把事情的过程写清楚的能力，教师可以设计习作任务群，并结合学生的需求优化教学细节。首先，针对“学习表示先后顺序的词语”这一学习任务，教师可以为学生搭建助学支架，以西红柿炒鸡蛋的制作为例，录制视频，展示制作菜品的流程。在解说视频内容期间，教师要让学生关注制作的先后顺序，并在视频播放结束后鼓励学生对照视频内容，挖掘其中表示先后顺序的词语，让学生认识到可以利用“首先……接着……然后……之后……最后……”串联各个小句子，了解系统介绍某一活动流程的方法。其次，结合“回忆自己学习新技能时的心理动态”这一任务，教师可以组织学生利用课余时间开展线上分享与讨论活动，让学生细致地回忆自己遇到困难时的心理、学会新技能后的感受等。最后，教师可以将部分值得学习的优秀任务成果上传到习作任务数据库中，鼓励全体学生借鉴他人完成任务的经验，学习写作知识。教师通过科学利用信息技术，可以让学生有效完成习作任务，更好地发挥习作任务群对学生习作核心能力发展的推动作用。

结语

在小学语文习作教学期间，教师要细致梳理习作核心能力的基本要素，认识到开发习作任务群对培养学生习作核心能力的积极影响。在开发习作任务群期间，教师要结合教学经验、教学内容和学生的实际情况，找出学生习作核心能力的培养方向，有序设计单元习作任务群，通过多种途径调动学生完成习作任务的积极性，有效培养学生的习作核心能力。

【参考文献】

［1］刘津津.小学语文习作教学优化策略思考［J］.新智慧，2022（35）：118-120.

［2］赵鑫，王梦娜.小学语文习作例文的编排特色及教学策略［J］.课程教学研究，2022（12）：39-45.

［3］高子阳.如何让“文学阅读与创意表达”学习任务群落地：以统编小学语文四年级下册第八单元为例［J］.语文教学通讯，2022（30）：39-42.

［4］张立华.关于提高小学语文习作教学质量的策略探析［J］.教育界，2022（33）：14-16.