小学道德与法治开放式教学策略探微

【摘要】在新一轮课程改革之后，统编版小学道德与法治成为小学德育的主要课程。结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求和当前课堂教学现状，学校与教师要转变教学观念，重视开放性教学，充分挖掘和利用与教学内容相关联的课程资源，创造性使用教材，让课程教学内容不局限于课本，教学空间不局限于教室，教学评价不局限于教师，切实提高小学道德与法治教学实效性。

【关键词】道德与法治；开放式教学；策略

作者简介：郭宏茹（1972—），女，福建省漳州市云霄县元光小学。

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出：教学要“坚持校内教育和校外教育相结合，引导学生走出课堂、走出校园，积极参与社会实践活动”“综合运用多种评价方式，促进知行合一”。由此可见，实施开放式教学是小学道德与法治课程教学的重要途径。所谓开放式教学，是指通过创设一个有利于学生自主学习的环境和充分发展的空间，引导学生在积极主动的探索过程中，得到各方面素质的全面发展。它不仅是一种教学方法、教学模式，更是一种教学理念，其核心是教学以学生为主体，以丰富教育资源、拓展教学空间、创新评价方式为主要手段，以学生主动探索、全面发展为目的［1］。针对小学道德与法治传统教学中存在的一系列问题，开放式教学的实施能够有效契合其教学目标，对症下药，并从教学内容的拓展、活动体验的创设、评价方式的创新三个方面展开开放式教学策略方法的研究，力求化枯燥无味为生动有趣，切实提高教学实效性。

一、传统课堂教学弊端

（一）教学方法陈旧，局限于教材和课堂

由于小学道德与法治教师队伍配备不足等，班主任往往也兼任道德与法治课教师，所以经常会无可避免地出现占用、挪用、压缩课时等现象。且受长期应试教育的影响，教师为完成教学任务，只是一味地采用灌输说教的教学方法，或者简明扼要地让学生画一画、读一读、背一背教材中的重点语句。如此照本宣科的封闭式教学模式，造成了道德与法治课堂的枯燥无味。

再者，许多教师的教学跳不出课堂的条条框框，在空间上无法做到从教室扩展到家庭、社区及学生的其他生活空间；在时间上无法与学校其他活动或其他学科进行配合，因而无法实现弹性的延展。此外，有的教师只注重知识的传授，而忽视了对学生日常生活的指导和情感的交流，导致学生“知”与“行”脱节，学生健全人格发展受阻，道德教育与法治教育的效果大打折扣。

（二）评价方式单一，教师紧握评价“指挥棒”

教学评价作为小学道德与法治课堂教学中不可或缺的组成部分，既是教学进程的推动器，也是提高教学实效的催化剂，更是发挥教师主导性和学生主体性作用的有效手段。传统教学评价方式以教师的口头激励为主，教师紧握评价的“指挥棒”，拥有着绝对的权威。有的教师只会千篇一律地使用“真棒”“非常好”等口头语言随意评价学生，抑或是用试卷进行测评，又或者是非常“慷慨”地在期末评价中给全班“优”。这样随意的评价无法真实客观地反映学生的道德品质、行为习惯、生活态度等，严重违背了教学评价的综合性与客观性［2］。

二、实施开放式教学的意义

（一）转变教师教学理念

从心理学角度看，人们的言谈举止，时时受到理念的支配，并伴随着我们的行为。课堂教学行为也是如此，教师有什么样的理念，就有什么样的课堂教学行为。受传统教育理念的影响，很多教师的教学方式往往是以自身为中心，即教师是教学的主体，学生只为服从和配合教师的教学行为。而开放式教学的应用转变了教师的教学理念，促使教师在教学内容、教学方法、教学评价等方面做出创新。教师也变身为教学的引导者、服务者、激励者，从而使学生真正成为学习的主人、课堂的主体。

（二）促进学生全面发展

儿童心理学家认为，儿童具有学习探索的天赋和能力，如果他们的学习探索不被压力和外来的约束力所扭曲，他们是能够自觉自愿地学习的。在开放式课堂中，教师改变传统知识传授的方式，通过创设有利于学生主动学习的教学环境，促使学生积极主动地参与学习，在感悟生活中认识社会，学会做事、做人。在探索解决问题的方法和路径的过程中，学生的能力得到不断提升，各方面素质得到发展。

（三）激发学生学习积极性

在开放式课堂中，学生是学习的主体，教师的作用体现为调动学生的学习兴趣，引导学生大胆质疑、踊跃参与、积极表达。教师信任和尊重每一位学生，让学生各抒己见，营造民主愉悦的学习氛围。同时，教师充分发挥评价的激励作用，坚持多种评价方式相结合，促进师生、生生之间的交流，也促进了家校联系，形成育人的双方合力。以激励为主的评价方式，可以促进学习小组内的合作与小组间的竞争，营造活跃正向的课堂氛围，激发学生学习积极性。

三、实施开放式教学的策略与方法

基于开放式课堂的意义，教师只有转变教学观念，探寻道德与法治教学的有效路径，才能找到开启道德与法治开放式课堂的金钥匙，道德与法治课才能上得生动有效，道德与法治教育才能让学生们入脑入心。

（一）超越教材，拓展教学内容

教材是教师教学的主要依据，一般是一个对开页讲述一个话题，内容较为简单。在开放式教学中，教学内容是开放的、弹性的，不仅仅局限于教材，因而教师要花时间广泛阅读与教材主题内容相关的各种资料，选择恰当的资源来丰富和拓展教学内容。

1.立足本位，活用教材

教材是教学的根本，是基础性的课程资源，教材中的图片、文字说明和各种活动栏目，都体现了课程的目标和内容，为教师教学提供了思路和范例，教师要用好这一最基本的课程资源。当然，教材在编排和选择上无法顾及各地的实际情况，也无法与每个学校的实际教学水平与特色相匹配，所以教师有时要对教材内容作适当的“增”“删”“改”：增加其他课程资源，丰富教学内容；删去不适合当地实际和学生的内容；改变教材内容及其顺序、活动方式等，体现“用教材教，而不是教教材”。

2.立足学生，关注生活

学生是学习的主体，道德与法治课程育人的最终目的要落实到学生的身上，因而在开发课程资源时，教师要尽量从学生的视角寻求“儿童化”“生活化”的课程资源，如适当加入游戏、谜语、儿歌、动画等符合学生年龄特点的资源，以及学生生活中的实际案例。这种从学生兴趣和发展着眼开发出来的课程资源，能提高学生的学习兴趣，引发学生共鸣，真正做到教学源于生活，又指导生活。例如，在教学“小水滴的诉说”时，教师要从学生的年龄特点和生活经验出发，巧妙地设计活动和问题情境，将节约用水的道理用学生感兴趣的方式形象直观地呈现于课堂之中，使学生更加集中注意力地投入课堂教学当中，学有所得。

3.立足社会，与时俱进

小学道德与法治的课程目标是培养具有社会责任感和实践创新能力的人才，而不是培养“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的人。开放式课堂将教学视角投向更广阔的的民族、国家，乃至世界。因此，教师要充分挖掘包括民风民俗、文献典籍等传统文化的课程资源，让课堂充满传统文化气息。同时，教师要及时将党和国家的重大实践和理论创新成果引入课堂，用鲜活的内容让课堂富有时代气息，并以学生喜闻乐见的方式呈现教学内容，增强教育的时效性、生动性、新颖性。

例如，在开展“生活离不开规则”一课的教学中，学生在教师的引导下围绕着“找一找生活中的规则”这一学习任务，展开调查采访、讨论交流，了解生活中的主要规则。在此基础上，教师可以将学生的关注点引到当前新冠肺炎疫情期间的公共规则上，让学生进一步了解疫情期间的相关政策。最后，教师可以将守规则上升到守法的层面，通过选取几个新闻报道，让学生知道不遵守规则与法律的严重性，从而渗透法治教育，进一步培养学生的规则意识。

（二）走出课堂，创设活动体验

实施开放式教学的根本在于打破教学时空的局限，让教学由课内向课外延伸。教师要有计划地组织学生开展社会调查、参观访问、志愿服务、养殖种植等活动，让学生在校园生活、大自然、家庭和社会实践中自主探究、大胆实践，提高实践创新能力，增进对国情、社情、民情的了解，扩展视野，提升自身能力［3］。例如，在教学“家乡新变化”一课时，课前教师可组织学生走出家门，去观察并拍下家乡的新面貌，然后在课堂上进行展示交流。在交流中，学生们会惊喜地发现，这一幅幅图片无不见证了家乡的美丽与发展。教师通过这样的活动体验，大大激发了学生的爱乡之情，进而上升到爱国之情和社会责任感的培养。实践证明，引导学生走出课堂，去亲身经历，动手实践，不仅有利于增强学生搜集、处理信息的能力，也有利于让学生把认识、感悟、体验、情感内化为行动，促进“知”与“行”的统一。

（三）注重反馈，创新评价方式

传统课堂的教学评价方式较为单一，教师是唯一的权威评价者，学生只能被动接受教师的评价。开放式教学倡导多元化评价方式，其评价标准是多维的，包括知识、方法与能力、情感态度与价值观等方面；评价的主体是多元的，教师评价、学生自我评价、同伴评价、家长评价与社区评价等相结合；评价的手段也是多样化的，如观察记录、活动记录、调查报告、竞赛评比、成果展示、书面考查及设立成长档案等［4］。

多元化评价方式的开展，使教师把关注点放在了学生学习活动的全过程。学生通过自评与互评，有效发挥主体作用，获得自身发展；家长评价也不容忽视，学生在家的行为表现只有家长最清楚，比如学生在家中是否参与家务劳动、是否尊重家人、是否认真完成实践性作业等，这些都需要家长真实、客观的评价；教师评价不能只关注学生的成绩，更应从学生的日常表现和整体发展着手开展评价；等等。

例如，在教学“健康看电视”一课时，为了让学生将正确看电视的知识应用到生活中，并养成良好的看电视习惯，有必要让家长参与监督并进行评价。在教师讲完此节课之后，可以发放给学生一张评价表（见表1），让家长根据学生一周在家看电视的真实情况，监督学生如实填写表格，以此了解学生看电视的习惯，督促和激励学生养成正确的看电视习惯，实现教学由课堂向课外的延伸。

该评价表还运用了“比巴争章”激励评价法，切合小学生年龄特点。它借助统一的评价指标，对学生看电视中各方面的表现作出客观的综合评定。这种争章评价法是开放式教学创新评价的方式之一，具有趣味性、可操作性的特点，能促进学生全面发展，营造人人争先、文明向上的良好氛围。

结语

随着开放的社会环境需要和新课程改革的不断深入，传统的教学模式已经不适应时代的发展和人才培养的需要，教学必须走向开放。当然，实施开放式教学应在新课改的指导下，以促进学生的全面发展为本，从教学内容、教学空间、教学形式和教学评价方式等方面改变“场所靠教室，讲授靠教材，主体为教师”的局面，让学生真正成为课堂的主人，主动参与到学习之中，这样课堂教学才能充满活力，课程改革才能真正落到实处，取得实效。

【参考文献】

［1］陈迪夫.简论开放课堂教学的特征与意义［J］.湖南科技学院学报，2015，36（11）：122-124，132.

［2］郭宏茹.多元评价：打造小学道德与法治课堂教学新模式［J］.教师，2021（03）：15-16.

［3］谭红良.新形势下小学品德与社会课程的开放性教学［J］.教书育人，2018（13）：20.

［4］郭宏茹.比巴争章：道德与法治魅力课堂打造策略探究［J］.福建教育学院学报，2021，22（12）：8-10.