职业院校“工匠+创新”型人才培养体系构建研究

［摘要］当前，党和国家高度重视工匠型人才和创新型人才培养。职业院校作为培养高素质技术技能人才的重要阵地，构建“工匠+创新”型人才培养体系具有重要意义。职业院校应遵循明确目标的导向原则、融入理念的基础原则、精准定位的发展原则，积极构建以校企合作为载体，以岗位能力为出发点，以协同育人、逐级递增、多元并进为主要特征的“工匠+创新”型人才培养体系，并从知识和能力两个层面出发，坚持以基础内容为主导、突出工匠精神、强化创新能力，科学设计“工匠+创新”型人才培养内容。

［关键词］“工匠+创新”型人才培养体系；工匠精神；创新能力

［作者简介］闫金（1986- ），女，山西乡宁人，山西省财政税务专科学校文化旅游学院酒店管理与数字化运营专业教研室主任，讲师，硕士；高薇（1965- ），女，山西祁县人，山西省财政税务专科学校马克思主义学院，教授，硕士。（山西  太原  030024）

［基金项目］本文系2022年山西省教育科学“十四五”规划课题“高质量发展引领下山西省职业教育体系研究”的阶段性研究成果。（项目编号：GH-220138）

［中图分类号］G717    ［文献标识码］A    ［文章编号］1004-3985（2024）19-0106-06

职业院校作为培养高素质技术技能人才的重要阵地，需跟随国家发展的脚步，以市场为导向，以培养“工匠+创新”型人才为己任，为建设人才强国贡献力量。2021年10月，《国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》指出要“将创新创业教育贯穿人才培养全过程”“建立以创新创业为导向的新型人才培养模式，健全校校、校企、校地、校所协同的创新创业人才培养机制”。2022年5月1日起施行的《中华人民共和国职业教育法》规定，国家通过组织开展职业技能竞赛等活动，持续培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠和大国工匠。同年10月，党的二十大报告指出，“努力培养造就更多大师、战略科学家、一流科技领军人才和创新团队、青年科技人才、卓越工程师、大国工匠、高技能人才”。以上政策法规体现出党和国家对培养工匠型人才和创新型人才的重视，为构建“工匠+创新”型人才培养体系提供了方向指引。

一、职业院校“工匠+创新”型人才培养体系构建的必要性

1.国家层面。在职业教育中通过深化产教融合、校企合作，构建“工匠+创新”型人才培养体系，弘扬工匠精神与创新精神，对增强国家核心竞争力和科技创新能力，缓解就业结构性矛盾，推动高质量发展具有重要意义。2019年，《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》强调“传授基础知识与培养专业能力并重，强化学生职业素养养成和专业技术积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程”，同时还指出“职业院校积极对接国家教学标准，优化专业人才培养方案，创新人才培养模式”。2023年，中华全国总工会办公厅、教育部办公厅联合印发《关于大力弘扬劳模精神劳动精神工匠精神 深入开展“劳模工匠进校园”行动的通知》（以下简称《通知》），决定联合实施“劳模工匠进校园”行动。《通知》指出，在职业院校开设“劳模工匠大讲堂”，在职业教育活动周期间做好“劳模工匠进校园”活动，进一步强化职业院校的“职业”底色，引导学生成长成才。以上文件为职业院校构建“工匠+创新”型人才培养体系，提升人才培养质量和办学水平提供了政策依据。

2.社会层面。随着人工智能、区块链、云计算等技术的不断发展，各行各业都在积极探寻如何将新技术与传统产业融合，使得工业生产过程更加智能化、高效化，从而提升生产效率。当前，我国产业发展正在向全球价值链的中高端迈进，而现有人才队伍不能满足发展需要。构建“工匠+创新”型人才培养体系是全面提升职业院校育人质量的关键举措，有利于扭转我国“工匠+创新”型人才紧缺的局面。一方面，传统职业教育人才培养体系存在课程设置和教学内容与市场需求不匹配的问题，难以激发学生的创新精神，不利于创新型人才培养。职业院校“工匠+创新”型人才培养体系以激发学生学习内驱力为主线，将工匠精神融入人才培养全过程，有助于学生形成追求卓越、扎实技艺、注重细节和追求完美的价值观念。另一方面，职业院校构建“工匠+创新”型人才培养体系，探究校校、校企、校地、校所间联动机制，有助于建立协调一致、运转高效、互惠互利的合作关系，促进资源的共享互通，提升服务地方经济社会发展的能力。

3.院校层面。近年来，我国各层次职业院校为各行各业培养了一大批技术技能人才［1］，但职业院校仍然面临着教育教学改革受阻、工匠精神融入不足、经费投入不足、教师队伍专业性不强等问题。自由的环境是人们进行有效学习的前提，也是创新的基本前提。学校环境是影响学生发展的重要因素之一。职业院校要为学生营造浓厚的文化氛围，创设宽松、和谐、民主的学习环境，让学生全面而有个性地发展，达到高效育人、优质培养的目的。职业院校要激发学生学习的内在动力，形成以学生为中心的教育教学模式。构建“工匠+创新”型人才培养体系，可营造自由的教育环境，开阔学生的眼界，拓宽学生的知识领域，促进学生发展个性、表现个性，便于学生在自己熟悉、喜爱的领域有所发现、有所创新，从而培养大批创新型人才。

二、职业院校“工匠+创新”型人才培养体系的构建原则

1.导向原则：明确目标。职业院校要构建“工匠+创新”型人才培养体系，明确培养目标是关键，有助于提升人才培养质量、发挥人才最大效用、营造良好就业环境［2］。职业院校需全方位、多角度深入分析“工匠+创新”的内涵，充分保障培养目标的准确性。第一，注重工匠精神培育。工匠精神的内涵包括敬业、精益和专注等。职业院校要培养“工匠+创新”型人才，必须通过宣传职业敬畏精神以及高度注重细节、不断追求完美等理念，强化新时代创新型人才工匠精神［3］。第二，突出创新能力培养。创新精神是一个国家和民族发展的不竭动力，也是现代人应该具备的素质，更是中华民族最深沉的民族禀赋［4］。构建“工匠+创新”型人才培养体系需将创新理念融入人才培养目标中，致力于培养适应当前时代背景的独具创新能力的新型人才，进而影响和改变职业教育人才培养方式。第三，实现工匠精神与创新能力的有机结合。新时代背景下，社会更加需要既具备工匠精神又兼有创新能力的复合型人才。职业院校要以工匠精神和创新能力为主线，深入挖掘专业知识与人才培养目标的关键契合点，进而以目标导向推进学生工匠精神培育和创新能力培养。

2.基础原则：融入理念。将“工匠+创新”理念有机融入人才培养体系，有利于深入了解、科学把握新时代人才培养精神，为引领职业教育人才培养体系变革注入动力［5］。职业院校要通过针对性教学设计，以专业和课程为载体，将工匠精神和创新理念有机融入教育教学全过程。一方面，要融入专业教育中，着重设计与所学专业相契合的专业课程，深入挖掘课程中的精神特质，引导学生热爱专业、热爱职业，充分掌握满足行业企业需求的专业基础知识，精准习得相应职业岗位的操作技能，为毕业后胜任岗位做好充足准备。另一方面，要融入职业教育中，注重培养学生的自学能力、表达能力、社交能力和终身学习意识等职业综合能力，注重培养学生的创造性思维，提升其创新实践能力和技术研究能力，助力其未来取得良好的职业发展。

3.发展原则：精准定位。精准定位的发展原则要求职业院校对其所设专业开展深度调研，进一步明确行业企业岗位所需实践技能和其他能力，并以此为依据构建人才培养体系［6］。

具体而言，职业院校应精准定位行业企业需求和学生个体发展要求，优先关注技能发展。一方面，基于行业企业的人才需求和岗位技能要求，注重基础知识和技能教学，强化职业人文素质和服务技能培养，根据岗位所需技能来选择或编写教学内容，对已有的课程体系和课程内容进行增减或重组，重构以“工匠课程+创新课程+技能课程”为基本框架的课程体系。另一方面，基于学生未来职业发展和个体自我实现的需要，在教学模式和课程性质选择上应更倾向于对学生技能发展有实际作用且有针对性的课程和教学模式，及时有效地调整相应的课程设置、教学目标、内容侧重等，以更好地满足学生技能发展、文化补偿和学历提升的多元化需求。

三、职业院校“工匠+创新”型人才培养体系模型

遵循上述的导向原则、基础原则和发展原则，本研究构建了以职业院校为主要阵地，以校企合作为载体，以岗位能力为出发点，以协同育人、逐级递增、多元并进为主要特征的“工匠+创新”型人才培养体系模型（见下页图1），以期为社会输送更多兼具工匠精神和创新能力的高素质技术技能人才。

“工匠+创新”型人才培养体系的整体目标，是培养兼具工匠精神和创新能力的高素质技术技能人才。“工匠+创新”型人才培养体系构建路径为：职业院校通过深化校企合作、产教融合，推进岗课赛证协同，有效融入行业企业标准，培养具备劳动精神、奋斗精神、奉献精神、创造精神、勤俭节约精神的技术技能人才。

协同育人是指职业院校和行业企业协同构建“工匠+创新”型人才培养体系，并建立科学的、具有职业教育特点的分层级管理制度。具体来说，职业院校和行业企业通过完善“岗课赛证”教学模式，将理论知识与实践技能更好地结合在一起，提升学生实践能力；同时，通过职业院校和企业的深度合作，让学生在学习过程中更好地了解行业需求和岗位核心能力。在此过程中，职业院校和行业企业应重点打造一支师德高尚、技艺精湛、充满活力的高素质“双师型”教师队伍，为人才培养提供师资保障。

逐级递增是指本科层次职业教育学生通过4年、专科层次职业教育学生通过3年的基础知识和实践技能学习，最终实现综合能力逐级递增、知识水平逐级提升。职业院校通过培养学生的实践能力、职业技能、自我学习能力和职业生涯规划能力，为学生成为合格的岗位人、职业人、社会人奠定良好基础。逐级递增既包含职业院校规定学年内的学生综合能力提升，还包括步入职场后的工作能力提升。在人才培养过程中，逐级递增有利于充分挖掘人才潜力，为优秀的“工匠+创新”型人才脱颖而出创造有利条件。

多元并进是指职业院校“工匠+创新”型人才培养体系的课程模式、教学内容、评价主体和评价方式等元素均呈现多元化发展态势。职业院校可依据不同学生的特点和潜能开展针对性培养，提供个性化的学习材料、练习和评估，做到因材施教。

四、职业院校“工匠+创新”型人才培养体系构建路径

职业院校需从知识和能力两个层面出发，坚持以基础内容为主导、突出工匠精神、强化创新能力，科学设计“工匠+创新”型人才培养内容［7］。

1.推行“学历证书+工匠资格证”制度。第一，全面推进学历证书获取。学历证书是职业院校学生获取行业认可的基石，也是学生求职的敲门砖，更是学生进入社会的基本保障。教育行政部门应提升职业院校学生的学历证书获取率。此外，1+X证书制度实际上也是促进学历证书和职业技能等级证书相互衔接、相互融通而设立的制度。要引导学生充分认识到，在提升学历的同时获取职业技能等级证书也很重要。职业院校应鼓励学生积极取得多类职业技能等级证书，将职业资格考证与人才培养紧密结合，培养学生的职业素养和实践能力，提升学生的就业竞争力，为学生未来的职业生涯打下坚实的基础。教育行政部门应尽快完善和落实配套扶持方案，充分调动职业院校和行业企业参与1+X证书制度试点的积极性；制定1+X证书培训的规范性文件，明确责任部门，建立监督机制，提高培训质量。第二，落实“工匠资格证”证书制度。“工匠资格证”考核既要考查专业理论知识，还要考核动手能力。“工匠资格证”体现了工匠师傅具备的专业知识、经营管理能力和操作技能水平，是服务品质的保证。一方面，开展“工匠资格证”考核试点工作，可以采取委托试点、择优立项、边试边推的试点工作程序。另一方面，加大“工匠资格证”宣传力度，充分利用多媒体平台多角度、全方位、多渠道宣传“工匠资格证”的愿景及意义，提升“工匠资格证”的社会认可度。

2.完善“岗课赛证”教学模式。职业院校要加强岗课融合、赛训融合和课证融合，创新专业人才培养模式。第一，以“工匠+创新”型人才培养为出发点设置课程，以校企课程为育人基础，精准对接企业需求，实现课岗对接。第二，以职业岗位能力为导向制订人才培养方案，选择课程教学模式，组织教学内容，创设教学情境。第三，建立大量的、稳定的校内外实习实训基地，校企联合制订实践教学计划、开发实践教学课程、参与实践教学管理，充分调动企业参与应用型人才培养的积极性。第四，坚持以学生发展为本的教育理念，聚焦职业教育人才培养“课岗赛证”关键要素，突出教育数字化特征，以数字化赋能职业教育，满足产教融合、职业岗位变迁和赛证集成服务的需求，培养“知业务、懂技术、会操作、善管理、身心好”的高素质技术技能人才。第五，以赛促改，组织专业教师系统研讨职业院校技能大赛相关要求和各项规程，将职业院校技能大赛有关内容融入专业人才培养方案，并内化至专业课程中，相应地调整专业课程设置和教学内容，优化课程体系，充分发挥大赛对于学生职业能力培养的指引作用。