TOE框架视域下职业院校技艺劳育的现实隐忧与实践指向

［摘要］技艺劳育是新时代职业院校高质量发展的核心动力，也是增强职业教育“整体”适应性的切入点和落脚点。技能型社会建设背景下职业院校技艺劳育具有不同的价值意蕴，包括有助于促进技术技能人才（个体）、现代职业教育（介体）以及技能型社会（客体）的高质量发展。利用TOE框架审视新时代职业院校技艺劳育的实施过程，发现实践过程中依旧存在技艺劳育内容设计的“悬浮”、技艺劳育组织供给的“失序”以及技艺劳育文化引领的“弱化”等问题。技能型社会建设背景下推进职业院校技艺劳育迫切需要做到完善“技术”布局与创新，助推技艺劳育整合性发展；完善“组织”规划与经营，助力技艺劳育适应性发展；完善“环境”制度与体系，助推技艺劳育内涵式发展。

［关键词］职业院校；技艺劳育；技能型社会；现实隐忧；实践指向

［作者简介］彭波（1985- ），男，湖南安乡人，湖南工业职业技术学院创新创业学院副院长，副教授。（湖南  长沙  410208）王子成（1995- ），男，湖北随州人，湖南农业大学公共管理与法学学院在读博士。（湖南  长沙  410128）

［基金项目］本文系2017年湖南省哲学社会科学基金课题一般项目“创新创业型大学先进典型培育路径研究”（项目编号：17YBA146，项目主持人：彭波）、2022年国家哲学社会科学基金“全面乡村振兴下技能权威人才的精准培育机制研究”（项目编号：BJA220242，项目主持人：高涵）和2021年湖南省社科基金重点资助课题（教育学专项）“耕读书院制：工匠型乡治人才培育新模式”（项目编号：JJ210966，项目主持人：周明星）的研究成果。

［中图分类号］G717    ［文献标识码］A    ［文章编号］1004-3985（2023）01-0013-08

一、前言

历史证明，职业教育的本质就是一种技艺劳育。技艺劳育是职业院校高质量发展的核心动力，也是增强职业教育适应性的切入点和落脚点。2020年《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）和《大中小学劳动教育指导纲要（试行） 》陆续出台，对我国大中小学劳动教育的培养目标、教育内容以及实施途径等核心环节均做出规范化设计。2021年修订通过的《中华人民共和国教育法》第五条规定，“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。这是“劳动教育”首次被写入教育法，标志着“国家以法律的形式将新时代劳动教育提高到了前所未有的高度”。

作为与技术技能联结最为紧密的一类教育体系，职业教育天然与劳动密不可分，职业教育如何创造性设计劳动教育的最佳形式？也就是说，什么样的劳动教育能够避免职业教育与劳动的“脱嵌”和“缺场”？对于这一问题的思考，既有研究秉持理论推演的叙事手法从理论、政策与实践三个角度阐释“技艺劳育”的概念命题，并提出“职业教育的本质就是一种技艺劳育”的学术判断，试图为释放技艺劳育价值和丰富劳动教育实践形式筑牢基础。这也得到部分职业院校在劳动教育体系建设和课程创新过程中的实践响应，如湖南机电职业技术学院将“技艺育人”与“劳动育人”有机融合，创新实施技艺劳育的课堂革命新模式，打造课堂“四重革命”新体系，取得较为显著的育人成效。

职业院校关于技艺劳育的实践响应和适应性延展为丰富完善技艺劳育理论提供了新的场域，同时也为我们洞悉技艺劳育实施过程中的潜在问题开辟了新的窗口。在实际走访调查中发现，部分职业院校虽然已经体察到技艺劳育在职业教育发展过程中的积极作用，但在具体操作过程中囿于传统思维的禁锢和认知局限，技艺劳育的应然赋能作用尚未得到充分释放和激活。当前，加快构建新发展格局、建成技能型社会和扎实推进共同富裕的时代战略对职业教育发展提出新挑战和新要求。如何最大程度弥合技艺劳育与职业院校之间的巨大张力并形成持续稳定的教育聚合力，已然成为职业教育理论实践界理应迫切关照的实践议题。同时，职业院校技艺劳育的实施过程与实践设计是多因素聚合而非某一因素所决定的产物，这也启示我们应立足集合论的视角对这一问题进行“立体化”审视。为此，基于笔者所在研究团队长期对职业院校技艺劳育的跟踪调查和参与设计，本文在已有研究的基础上重新审视技能型社会建设背景下职业院校技艺劳育的时代价值，并通过引入TOE框架从组态视角剖析当前职业院校技艺劳育实践中存在的结构性“隐忧”并提出职业院校技艺劳育适应性发展的举措，以期为职业教育高质量发展和加快建成技能型社会提供理论借鉴。

二、技能型社会建设背景下职业院校技艺劳育的价值意蕴

技艺劳育是“技艺育人”与“劳动育人”高度融合的教育产物，是职业院校通过营建“在技艺习得中劳动，以及在劳动中习得技艺”的育人理念，培养德智体美劳综合发展的技术技能人才的教育活动。进入新时代，职业院校技艺劳育在个体、介体和客体三个层面有着深刻的价值意蕴。

1.个体层面：有利于促进技术技能人才全面发展。技艺劳育是促进技术技能人才全面发展的主渠道。

在精神文化层面上，技艺劳育是一种“整体性赋能教育”，有利于促进学生劳技价值观的生成、劳动技能的习得以及劳技精神的繁荣。技艺劳育体现了劳技的工具理性层面和价值理性层面的有效融合与统一，充分发挥了劳技建德、劳技增智、劳技强身、劳技育美的教育功能。具体来说，技艺劳育能够促使在校学生通过理解劳动精神、劳模精神和工匠精神，不断规范自己的劳技价值取向并树立职业平等观和正确择业观。同时，结合现代经济社会人才的需求和个人职业兴趣爱好，努力实现个人价值与社会价值的统一，带动并营建全社会尊重劳技、崇敬劳技的良好氛围。

在习惯思维层面上，技艺劳育允许学生亲身参与理论与实践的互动过程，如制订计划、选择方法、操作演练等。这样既有利于学生养成问题意识，从而及时发现实践过程中工具使用的问题，同时也在“实践、认识、再实践、再认识”的螺旋式上升过程中，不断熟悉各种劳动技艺的流程与规范，提升技术技能创新素养。

在实践能力层面上，强化技艺劳育可以全面锻炼学生的实际技能，这主要表现在三个方面：第一，学习者通过把专业基础知识运用到劳动实际中，了解行业企业经营发展的新知识、新技术、新工艺，逐步形成赖以为生的劳动专业技能。第二，学习者在技艺劳育过程中可以实现对劳作环节和劳动方法的总体把握，并在处理实际生产生活问题的过程中进一步内化为正确的劳动观念，从而不断激励和培育学生具有劳动创造精神。第三，技艺劳育促使集体劳动成为学校劳动实践中的重要内容并具备重要的社会教育功能。学习者在生产实践导师团队的引导下积极组建劳动团队，参与生产劳动和社区服务型实践劳动，并在协同完成实践劳动过程中高效习得必备劳动技艺和技能，增强社会责任感和提升服务社会的能力。

2.介体层面：有利于促进现代职业教育高质量发展。技艺劳育是促进现代职业教育高质量发展的有益路径。第一，技艺劳育以学习者为中心改革教育教学模式。从“教”转变为“学”，向“学习者”为核心的人才培育模式转移，是职业教育应对“受教者”多样化需求的必然之举。当前，深化教育课程改革必须通过“课堂革命”更新教育观点、教学方法，以校企共建创造优良资源，促进人才从规范性向差异性、多样性、个性化发展。职业院校还必须坚持立德树人、发扬匠人文化精神，强调工学结合、知行合一，既要重视学生认真专注、敬业专业、精益求精、追求完美的品格培养，也要提高学生职业素质，强化学生认知技能、协作意识、创新职业意识的养成。第二，技艺劳育以项目教学为中心改革教育教学手段。项目教学，意指通过专业任务指导教学的一种方式，其本质上是一个行为指导的实用性教学方式，其目标指向“为了行动的学习，在行动中学习，通过行动来学习”。项目教学可以更真切地体现实践之于个人技能与素养的重要意义，更真切有效地照顾到学习者专业素质与服务社会能力的养成。具体来说，项目教学主要以实用主义教育学派的经典方法——“做中学”为核心手段，引导学生在模拟练习或实操下完成各种作业任务和习得技艺技能，充分关照技术技能和职业素质螺旋式耦合对职业教育高质量发展的重要价值。一是在项目教学过程中，将工作项目划分为若干个具体的小任务，并明确小任务所需的工作基础知识和实践技能，以此建立工作任务知识的完整架构来破解职业院校传统教育教学中理实分离的问题。二是在项目教学过程中，能够在教学过程中精准寻找理论和实际知识的结合点，以此来确定情景实践需求和技能知识供给的精准匹配，促使学生从实际的行动学习中比较深入地内化职业标准、感悟职业文化和习得职业技能，进而推动职业教育人才培养质量的全面提升并有效回应职业教育服务产业发展能力的诉求。综上所述，技艺劳育通过强调“以学习者为中心”的教育教学模式和“以项目教学为中心”的教育教学手段对我国现代职业教育高质量发展产生促进作用。

3.客体层面：有利于促进技能型社会高效建立。技艺劳育是促进技能型社会高效建立的战略保障。当前，在中国的就业市场上正面临技术劳动者“不愿”“不专”“不适”等问题。在我国7.5亿多从业人才中，技术劳动者已达到2亿多人，拥有的专业技能人员超过5800万人，高技能人员仅占总技术人员的29%。要实现就业市场的供需平衡，促进劳动力结构的合理稳定，就必须坚持发展职业院校技艺劳育。

在人力结构视域下，“重道轻技”“重普轻职”“劳心者治人、劳力者治于人”等传统思维彼此交织，构成鄙薄职业技术的“传统文化惯性”，对社会具有广泛而深刻的影响。技艺劳育的生发以及在职业院校中的广泛实践能够突破“体能劳作和头脑劳作”的单一或两元类别界限，并通过训练提高劳技素质、塑造劳技核心价值观、培养劳动实践能力和厚植劳技情感等，有效促进技术技能人才体脑融合和知行一体。此外，技艺劳育与德育、智育、体育和美育等教育活动具有良好的共融性和互动性，其所发挥的聚合作用能够提高学生对社会劳动科学知识和技术方法的了解，促进世界观、人生观、价值观的系统建立。换言之，技艺劳育通过与其他四种教育形式的互蕴互融，渗透到人的身心健康发展的各个方面，促进知情意行的统一，发挥综合育人价值。

在产业升级视角下，稳步发展职业院校技艺劳育能够为我国产业结构转型升级提供“生产制造—销售流通—服务配送”全产业链的技能供给，有利于加快建立社会崇尚技能、人人享有技能的技能型社会。一方面，职业院校通过技艺劳育向社会和产业市场输送大量适应产业经济发展需求的高素质技术技能人才，生成与产业链相适应的“初级—中级—高级”全人才链，为技能型社会全面建立提供源源不断的技能人才供给。另一方面，职业院校可以充分将“绝技绝活”通过技艺劳育这一教育过程渗透到技术技能人才培养的全链条，进而加快培养饱含“工匠精神”“精湛技艺”的高素质技术技能人才，有效响应高精尖产业和重点建设工程对技术技能的全方位需求。综上所述，技艺劳育通过打造和完善技能人才的培养链和发展链而助推技能型社会的高效建立。

三、TOE框架视域下职业院校技艺劳育的现实隐忧

毋庸置疑，现代社会教育治理是一个动态系统工程，旨在透过社会内部单元主体的结构化内嵌和协调，共同达到整体社会管理效率的最大化。“技术—组织—环境”（technology-organization-environment）由Tornatizky和Fleischer两位学者提出。该分析框架不仅聚焦于技术层面的考察，还将组织因素和环境因素纳入考量范围内，与技艺劳育高质量发展具有良好适配性。其中，技术层面强调技术本身的特征以及其他相关的技术因素；组织层面关注与技术相匹配的组织结构特征，如制度、机制、资金投入等因素；环境层面聚焦在会对技术能力产生影响的情境因素，如资源、需求、基础设施等因素。本文在TOE框架下，从技术、组织和环境层面对我国职业院校技艺劳育的现实隐忧展开分析讨论。

1.技术层面：职业院校技艺劳育内容设计的“悬浮”。从技术层面体察职业院校技艺劳育的发展现状，发现依然存在课程形式僵化、专业内容窄化和系统机制虚化等问题。