中国特色职业教育学“三大体系”建设：困境审视与发展前瞻

［摘要］构建完善的学科体系、学术体系和话语体系是新时代中国特色社会主义人文与社会科学的基本要求。当前作为一种类型教育的职业教育学科的“三大体系”建设还比较滞后，远远不能满足职业教育高质量发展新阶段对职业教育理论的需求。“三大体系”不仅彰显着一门学科的理论价值和社会价值，也是一门学科成熟度的重要判断标准之一。因此，要准确把握学科特点，构建中国特色职业教育学的学科体系；灵活沟通理论与实践，构建中国特色职业教育学的学术体系；立足传统与理性借鉴，构建中国特色职业教育学的话语体系。

［关键词］中国特色职业教育学；学科体系；学术体系；话语体系；职业教育高质量发展

［作者简介］马君（1979- ），男，宁夏同心人，陕西师范大学教育学部，副教授，博士，硕士生导师；王盼盼（1993- ），男，河南焦作人，陕西师范大学教育学部在读硕士。（陕西  西安  710062）

［基金项目］本文系2019年国家社科基金教育学西部项目（国家一般）“企业作为职业教育重要办学主体的发展变迁与制度重构研究”的阶段性研究成果。（项目编号：XJA190287，项目主持人：马君）

［中图分类号］G710    ［文献标识码］A    ［文章编号］1004-3985（2023）03-0005-08

学科体系、学术体系和话语体系的成熟状况标志着一门学科发展的现实水平。虽然职业教育学科早已在行政上获得合法性，但尚未形成自身独特的基本理论框架。作为不同学科之间的边界，“三大体系”既彰显着不同学科的理论价值和社会价值，又是衡量一门学科成熟度的重要判断标准之一。“三大体系”共同促进学科的繁荣与发展。因此，构建“三大体系”应成为职业教育学科发展的核心任务和主要目标。作为一门学科的职业教育学必须要在自己的理论和知识体系基础上成立，并且这种理论和知识体系必须能够通过自身的话语表达出来。

一、准确把握学科特点，构建中国特色职业教育学的学科体系

在职业教育学“三大体系”中，学科体系是基础。中国特色职业教育学的学科体系是指相互联系的职业教育学的学科知识、命题、结构等遵循马克思主义和中国特色社会主义思想的原则，按照一定的逻辑组成的学术研究框架系统，主要包括外在的学科建制和内在的学科理论等内容。我国职业教育学科是在构建外在建制的基础上丰富完善理论内核而发展起来的，这在一定程度上导致理论根基的不稳定性。当前我国职业教育学的学科体系建构还稍显薄弱，为此，需要在以下方面完善学科体系。

（一）按需进行学科建设

1.合理规划学科布局，拓展分支领域研究。首先，加强跨学科交流，发展职业教育学交叉研究。所谓职业教育学交叉研究，就是职业教育学与其他学科在方法、理论等层面交叉进行的研究。职业教育学主要与哲学、经济学、社会学、技术论、心理学、管理学等学科形成交叉研究领域。以职业教育学与经济学的交叉研究为例，职业教育与经济发展的密切联系导致职业教育学的研究不可避免地要吸收经济学的研究成果，如职业教育以人力资本理论为基础对职业教育投资效益的研究，可以明确职业教育投资的方向等。此外，从内部来看，必须保证新的交叉领域要有新的、明确的研究对象，具备形成相对独立的理论、知识和方法体系的潜力。从外部来看，新的交叉领域要有结构合理且高水平的教师队伍，为人才培养提供支撑，从而拥有与培养目标相适应的人才培养体系。其次，重视学科反思，深化职业教育学元研究。职业教育学元研究就是对职业教育学自身所进行的研究，强调其原初性和重要性，主要包括职业教育学基础理论和思想史。目前我国研究者对中国职业教育思想史的研究力度较弱，我们要从中华文明悠久历史中深入挖掘具备中国特色的基本理论和规律。最后，丰富理论内核，强化专门学科领域研究。职业教育学专门学科领域是由内部分化而来的，是在纵向的时间轴上职业教育产生、发展过程中存在的问题，主要包含职业教育学原理、职业教育课程与教学论、职业教育德育论。以职业教育课程与教学论为例，职业教育较强的实践性对职业教育课程及教学提出了相应要求，因此，职业教育课程要依据活动与经验课程理论，为学生提供自主建构知识与技能的平台。

2.完善学科建制，规范发展学科体系。学科建制的发展程度主要体现于学科编制的认可程度、学科组织机构的专业化程度、学科人才培养制度的成熟程度，因此必须做好这三个方面的工作。首先，能否在国家《学位授予和人才培养学科目录》中拥有一席之地、能否在图书分类制度中作为单独的科目存在直接反映了学科编制的认可程度。目前职业教育学已经取得了行政上的合法性，但是国务院学位委员会颁布的《2020年学位授权审核工作总体要求》要求符合规定的高校申请新增一级学科学位授权点，这切断了部分只有职业教育学二级学科的学科点的退路。如果不能获批教育学一级学科授权点，所有独立建制的职业教育学二级学科点将被取消。而在现实中，一些高校为进行“双一流”建设，取消了职业教育学二级学科。为改善这种状况，有学者认为职业教育学的升“一”之路应该提上日程。二级学科成为一级学科并非简单地由“二”变“一”，而是对学科发展提出新的要求。一方面，如上文所述，要加快职业教育学分支领域的发展，完善职业教育学的学科建制；另一方面，职业教育学要深化学科内涵，建构独立的研究范式，形成自己的研究特色，使用科学的研究方法，为职业教育学成为一级学科提供支撑。其次，学科组织机构的专业化程度是完善职业教育学科体系的重要支撑点。一方面，应加强建设“中央—地方—高校”三级职业教育学科组织机构，既要从战略角度进行职业教育学的学科建设，将职业教育学整体作为研究对象；又要从学科内部的分支领域、学科知识等领域发力，完善职业教育学的学科建设。另一方面，要认识到职业教育学的学科组织机构存在数量少且分布不均衡的问题，“东部强，中、西部弱”“东部多，中、西部少”的地区不平衡问题较为突出。为改善这种状况，关键是稳步推进中、西部地区职业教育学学科组织机构的建设。从外在建制来看，要完善职业教育学学科组织机构的运行机制，制定严格的学术组织建设、准入、评价制度，从而提升学科组织机构的规范性；从内在支撑来看，要积极吸纳有志于职业教育学研究的中青年科研人员，从而为学科组织机构建设提供人才支撑。最后，完善职业教育学专业人才培养机制，提升人才培养质量。虽然我国职业教育学专业已经培养了一大批硕士、博士，但是职业教育学人才培养体系的发展状况既无法与物理学、数学等成熟学科相提并论，又落后于高等教育学等教育学兄弟学科，直接导致职业教育学后备人才队伍的集聚能力不足。为改善这种情况，从内在来说，核心是提升职业教育和职业教育学的社会认可度，进而从需求侧入手扩展职业教育学人才出路；从外在来说，既要加快在全国各高校设立职业教育学的学位点，又要从专业方向及特色、课程教学改革等方面入手，加强职业教育学专业建设，从而从供给侧发力提升职业教育学人才培养质量。

3.探寻学科理论逻辑，建设职业教育学教材体系。教材是传播国家主流意识形态和职业教育学知识的基本载体，是学科体系的重要支撑。因此，要建设职业教育学的学科体系，必须发展具有中国特色和职业教育学特色的教材。从“中国特色”来看，一方面，中国特色必须立足于中国优秀传统文化。我们应回归经典，加强传统文化中经典的职业教育学思想理论在《中国职业教育史》等教材中的比重。另一方面，中国特色应立足于中国当代实践成就。要对新中国成立以来职业教育发展过程中取得的经验进行整理，形成“当代职业教育学”系列教材，支撑职业教育学教材体系的发展。从职业教育学特色来看，要提升职业教育学教材质量。职业教育学教材要深刻阐释职业教育学的学科概念与理论，反映职业教育学思想，汇总国内外职业教育学的学术研究最新成果情况，从而立足国际学术前沿，建设适应中国特色社会主义发展要求且门类齐全的职业教育学教材体系。

（二）科学划分学科知识

在职业教育学职业与教育双重属性的要求下，职业教育学的学科知识兼具理论性与实践性。为了更精确地对职业教育学知识进行描述，本文参考潘洪建教授的“三维知识”理论，将职业教育学的学科知识划分为职业教育学知识内容、职业教育学知识形式和职业教育学知识旨趣三个部分。

职业教育学知识内容是从某一视角出发对职业教育学领域客观存在现象的认识和反映，主要包括职业教育学的基本事实、概念、原理及对职业教育学对象、范围、历史、特点的反思。职业教育学知识内容是职业教育学中最为外显的部分，构成职业教育学学科知识的主干与核心。职业教育学知识形式是指职业教育学知识产生、检验和表达的形态与方式，主要包括知识的思维方式、检验方式和表达形式。其中，思维方式是人们认知、思考的相对固定的模式，主要包括职业教育学的认知方式、研究方法、研究范式等。检验方式指知识真理性的确证与判断，主要包括职业教育学知识的检验方式，如逻辑检验、实践检验、实验检验、价值检验、美的检验等。表达形式主要有言述和非言述的表达。目前，职业教育学的知识表达形式一般是期刊、著作等的文字、符号、图表。总而言之，知识形式既是知识内容产生的基础与前提，又是知识内容呈现的方式与载体。职业教育学知识旨趣是推动知识创生的动力学维度。知识的产生需要一定的情感支持，这是创造知识的根本动力。职业教育学知识旨趣表征着知识生产的目的、宗旨、理想、情感、信念与价值追求。它包括研究者的价值取向与内在于知识内容中的对待客观事物的情感态度，前者是研究者追求的知识理想，后者是知识中隐含的世界态度与价值观念。

二、灵活沟通理论与实践，构建中国特色职业教育学的学术体系

在职业教育学“三大体系”中，学术体系是内核与支撑。中国特色职业教育学的学术体系是指职业教育学研究者在马克思主义和中国特色社会主义思想指导下进行的研究活动及其形成的学术成果系统，主要由学术研究成果和学术研究活动组成。

（一）立足国情，深挖学术理论

传承、借鉴、创新是发展学术理论的必由之路，只有立足中国大地的理论才能解决中国的问题，这需要进行以下工作。首先，挖掘历史。传承是为了创新，目前很多职业教育学思想都与古代的职业教育思想息息相关。例如，目前国家对技术人才的定位——“高端技术技能人才是社会主义现代化事业的重要建设者”。早在《考工记》中就提出“国有六职，百工与居一焉”，即技术人才是国家六大职业之一，充分肯定了技术技能人才的重要作用。其次，立足中国。目前人文社会科学的理论研究一定要立足中国立场，将解决中国问题作为研究的核心目标。要对国外的理论有清醒的认识，即使借鉴，也要在转化为适合中国国情的理论后使用。因此，在顶层设计上，职业教育学必须坚持社会主义方向，“在党的坚强领导下，全面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，坚持中国特色社会主义教育发展道路”。最后，立足职业教育。职业教育的核心应该是“技术知识”，其学术理论要以技术哲学为支撑，挖掘出具有类型特征的成果。因此，职业教育学的学术理论要从技术哲学出发，从理论上辨明知识与技术，深入分析现代职业教育，在职业教育学的学术成果中呈现职业教育的类型特征。

（二）夯实基础，提升学术研究的专业性

1.拓展学术研究领域。随着研究的日益成熟，目前职业教育学的学术研究涵盖了历史研究、政策研究、课程研究、比较研究等多个领域，在构建现代职业教育体系、创新职业教育课程与教学、职业教育质量保障与评估等职业教育研究的热点问题方面取得了不俗的成果，但高质量的、有较强解释力和指导力的理论成果仍然稍显不足，职业教育学的学术研究落后于职业教育实践发展。

理论研究在职业教育学的学术研究领域占据重要的位置。在实践性及就业导向的要求下，职业教育实践涉及多个学科的知识生产与传播，因此不能仅从单一学科分析职业教育问题。为发展高质量的学术理论，一方面，职业教育学科需要与其他学科进行深入的交流和对话，共同砥砺前行；另一方面，职业教育研究者要向其他学科学习，吸纳、借鉴不同学科的知识成果，深刻理解职业教育实践的复杂性，从而建构出独特的、有解释力的职业教育学理论。

2.提升学术研究的专业性。研究对象是一门学科区分于其他学科的唯一标准，反映了学科的专业性水平。在现代学科视角下，职业教育学的研究对象不应该是简单的职业教育现象、关系、规律等，而要以重大的社会问题和综合性主题为研究对象，因此，职业教育学的研究对象应该是动态的、反映社会需求的、源于职业教育实践的职业教育问题域。结合职业教育学学科知识的划分，职业教育学的研究对象应该是由反映职业教育学知识内容的本质问题、反映职业教育学知识形式的形式问题、反映职业教育学知识旨趣的动力问题三者共同形成的职业教育问题域。

方法论的水平是衡量一门学科成熟度的重要标志。目前，我国职业教育学开展的大部分研究为定性或思辨性研究。此外，职业教育学研究方法相关的著作移植教育学研究方法的痕迹较重，且数量较少。随着单学科、单一研究方法困境的凸显及跨学科、多研究方法混合研究的兴起，职业教育学研究方法的发展方向也日益明确，即走跨学科研究和定性定量研究结合的道路。跨学科研究方法是将不同学科进行融合，打破学科壁垒，实现理论的整合，从而提出一套新的、与各学科单一研究不同的理论和概念。因此，职业教育学跨学科研究方法就是围绕职业教育问题域，将其他学科的研究方法整合成适合职业教育研究的有机方法系统。定量研究反映了研究方法的科学性。职业教育具有自身特殊的规律，存在大量亟须解决的问题。因此，必须立足职业教育实践，将职业教育学的研究建立在实证主义的基础之上，加强研究的科学性。定性研究反映了研究方法的人文性，职业教育也是一种培养人的活动。因此，职业教育学的研究要重视对人的精神性、文化性观照，必须走进人的内心。总而言之，职业教育学的研究既要运用科学性的实证研究方法，也要采用人文性的质性研究方法，才能更好地把握职业教育学的现象、规律、问题。因此，中国特色职业教育学应当进一步促进科学主义与人文主义两大学术传统的整合、跨学科研究方法的融合，发挥多种研究方法的优势，实现理论指导实践的发展、实践反哺理论水平的提升，走上跨学科的、实证与求理结合的研究之路。