技能型社会视域下职业教育工匠精神培育的时代审视与行动框架

[摘要]工匠精神作为推动我国经济转型升级和高质量发展的内在支撑和应有之意，其价值主张包括建设技能型社会、推动技术创新、塑造新劳动观、促进全面发展。基于当前传统教育模式限制了工匠精神养成理念、技术创新变革分割了工匠精神养成场景、现代生产发展打破了工匠精神养成路径等现实矛盾，文章围绕改革培养模式、优化培养体系、深化产教融合、推进价值嵌入、完善制度建设来构建了技能型社会视域下职业教育工匠精神培育的行动框架。

[关键词]技能型社会;职业教育;工匠精神

[作者简介]张培（1986- ），女，重庆人，重庆工商职业学院，副教授，西南大学教育学部在读博士。（重庆  401520）夏海鹰（1959- ），女，四川遂宁人，西南大学教育学部，教授，博士。（重庆  400715）

[基金项目]本文系重庆市教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“现代职业教育工匠精神培育路径研究”（项目编号：2021-GX-053，项目主持人：张培）和2021年度重庆开放大学科研重点项目“技能强国视域下现代工匠养成机制及培育路径研究”（项目编号：NDZD2021-04，项目主持人：张培）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G710    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2022）09-0028-08

一、引言

我国已经迈进高质量发展阶段，但以制造业领域为代表的行业大而不强、产品质量整体不高、原始创新和竞争力不足等问题依然存在。而且，在供给侧结构性改革、中国制造2025等国家战略深入实施的同时，从“中国制造”向“中国创造”转变所面临的障碍越发明显，其中涉及社会环境、经济制度、理念认知、发展阶段等诸多层面。或许正是因为出于对该问题的破解之道，2016年3月5日，李克强总理在政府工作报告中提出“培育精益求精的工匠精神”，其后工匠精神便迅速被各行各业普遍提倡。随后几年的政府工作报告及党的十九大报告也多次提及，如“弘扬劳模精神和工匠精神，建设知识型、技能型、创新型劳动者大军”“大力弘扬奋斗精神、科学精神、劳模精神、工匠精神，汇聚起向上向善的强大力量”“弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。工匠精神不仅被视作推动我国制造业品质革命、提升制造业发展能力的关键因素，也是支撑我国各行各业高质量发展和经济社会繁荣进步的重要推动力。

作为培养技术技能人才及现代工匠重要阵地的职业教育领域，更是对工匠精神展开了深入的研究和实践。国家和各级地方政府结合深化产教融合、校企合作及现代学徒制试点等部署，强调“推进产教融合人才培养改革，将工匠精神培育融入基础教育”“着力培养学生的专业精神、职业精神和工匠精神，提升学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”等，诸多职业院校结合技术技能人才培养的特点、规律和方向等，将工匠精神从不同维度加以融入，不断创新职业教育人才培养模式，取得了许多研究和实践成果。2019年初，《国家职业教育改革实施方案》更是明确提出“把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式”，并要求“培育和传承好工匠精神”。可以说，在当前及今后一段时间内的职业教育改革创新发展的历史时期，工匠精神将不仅成为推动我国经济转型和产业升级的重要工具，也成为推动我国职业教育领域进行系统性变革的关键内生力量。

尤其是2021年4月全国职业教育大会创造性地提出了“建设技能型社会”的理念和战略之后，作为“国家全面提升经济实力、科技实力、综合国力的必然要求”①，技能型社会建设便为职业教育改革发展赋予了新的时代使命，高质量发展、技能型社会、职业教育、工匠精神之间的联系也变得更加紧密。为此，基于新的历史方位和时代背景，工匠精神应具有什么更为合适的价值诉求，在其培育过程中会遇到什么现实难题和矛盾，面向技能型社会建设又该如何有效融入技术技能人才培养及职业教育发展呢？带着对这些问题的思考，本文拟以高质量发展为主题、以技能社会建设为背景，从对工匠精神的内涵挖掘出发，深入研究职业教育工匠精神培育的价值主张、现实矛盾和推进路径，以期为我国职业教育工匠精神培育提供理论和实践指导。

二、面向技能社会审视新时代工匠精神的价值主张

如今，在社会各界的广泛倡导和深入讨论之下，工匠精神已经在各领域再度回归，其影响范围从生产制造领域迅速延伸到各类非物质生产领域。那什么是工匠精神呢？有诸多文献对其加以解释，在此不再赘述。工匠精神体现为“生产过程中的精益求精、追求完美和细节、对消费品质需求的满足，以及对产品品质的不断优化和性能的不断改进”②，往往被指向各类工作场所中的个体在精神、态度、标准、价值观、伦理、文化等不同方面的诸多优秀品质与行为表现。所以，工匠精神反映了劳动者对待工作的投入状态，体现了劳动者在工作过程中所强调的品质、追求的目标，换句话说，劳动者个体在其工作过程中持有的一种特定工作价值观便是工匠精神的本质。当然，工匠精神作为对不同时代背景下政治、经济、文化、社会发展的现实反映，其外延和内涵绝不是一成不变的，无疑要嵌入其所依存的环境中，随着时代的变化而不断变化。所以，真正的工匠精神并不是倡导要回到传统，也并非一味地强调向前辈大师致敬，而应在坚守传统的基础上，在当今时代背景下重新寻找存在和发展的理由。结合现有研究，笔者认为，工匠精神是个体在劳动过程中追求的一种高阶目标、一个蕴含着职业信仰及正向价值观的综合体和稳定系统，可以作为指导个体行为选择的内在准则。

在一个新的时代背景下，工匠精神必然有新的时代内涵。倡导工匠精神，要在强调现实与传统相统一的基础上，使之契合当前及未来一段时间内我国经济社会发展的需要，更要对它在新的历史方位和发展环境下的价值主张加以重新审视与发掘。当前，随着经济新常态下的产业结构调整升级，高质量发展已成为时代主题，建设技能型社会、建设技能中国正全面推进，内在需要高效推进社会系统中劳动者技能的丰富和全面发展。对于与经济社会发展具有高度同构性的职业教育而言，如何进一步发挥在技能型社会建设中的支撑性和基础性作用，如何不断增强对技能型社会建设的适应性和贡献度，正是需要研究和实践的重大课题。事实上，技能社会的核心在于技能形成体系的建设，关键在于技术技能人才培养，要义在于职业伦理或工匠精神的培育，本质在于以教育与劳动的有机结合推动人的全面发展，目标在于以劳动者的技术技能全面提升促进经济高质量发展。由是观之，培养具有现代工匠精神的高素质技术技能人才，不仅是建设技能型社会时代背景赋予职业教育的历史使命和重要职责，也是推动自身内涵式发展、可持续发展的必然选择。

面向高质量发展，加快推动技能型社会建设是破解当前及未来一段时期内我国经济社会发展诸多矛盾的突破口和关键点，这也就成为工匠精神当前的时代背景。结合党和国家对未来经济社会发展及职业教育改革发展的整体设计，新时代的工匠精神至少应包含以下四个方面的价值主张：

（一）建设技能型社会——新时代工匠精神的历史任务

根据现代经济发展理论，技能形成方式被认为是一个国家或地区经济增长的重要动力因素之一，对经济增长具有显著的、长期性的核心促进作用。具体到我国，在经济从高速增长阶段向高质量发展阶段转换的过程中，高素质劳动力总量不足、结构不优、与产业匹配度不高等问题已成为经济社会发展的掣肘，无论是发展方式转变还是增长动力转换，都对整体提升人力资本素质提出了迫切要求。为此，在国家多措并举全力建设技能型社会的背景下，职业院校要大力培育并弘扬工匠精神，通过职业教育和技能培训，加快培养适应经济社会转型发展的技能型、知识型劳动者大军，实现更高质量、更加充分的就业，营造尊重劳动、崇尚技能的良好氛围，推动技能型社会的形成与发展。

（二）推动技术创新——新时代工匠精神的题中之义

当前，实施创新驱动发展战略已被摆在了国家发展全局的核心位置，旨在通过技术创新和模式创新加快实现由低成本优势向创新优势的转换，全面提升经济增长的质量和效益，提高社会整体生产力水平。为此，要更加强调创新创造在劳动者能力及行为层面的体现，要将“创新性”作为技术技能人才或现代工匠的典型特征之一。尤其是在新一代技术革命全面解构重构传统产业的背景下，职业院校应从“技术理性”来审视工匠精神，瞄准产业结构调整升级，将人才培养过程变成现代工匠精神培育过程，加大对技术的强调及对创新的追求，培养学生增强改善技艺、提升产品品质和附加值的主观能动性，为行业企业技术创新和管理创新等提供高素质技术技能型人力资源支撑。

（三）塑造新劳动观——新时代工匠精神的本质要求

恩格斯不仅指出“劳动是整个人类生活的第一个基本条件”，还强调“劳动创造了人本身”。个体只有接触并投入真实的劳动之后才可能形成对劳动的热爱，而学习则是一种促使智慧（脑力劳动）和双手（体力劳动）彼此相结合的劳动。工匠精神是以个体劳动和社会劳动相结合、劳动形式和劳动内容相结合来实现人类社会价值创造的重要引领。在职业教育中大力培育工匠精神可以改变学生对劳动的认识，培养就业观念和职业意识，让新的劳动观念深入人心，消解某些受西方资本主义思潮而产生的消极、异化的劳动认知及资本逻辑所带来的负面影响，让劳动成为社会个体实现自我价值、释放本质力量、展现生命意义的过程，并获得情感体验、能力提升和生命超越等。

（四）促进全面发展——新时代工匠精神的根本目标

按照党中央对“培养什么样的人”提出的要求，职业院校要坚持德智体美劳“五育”融合并举的育人理念和办学思路，大力推进并全面发展素质教育，这不仅是一种具有中国特色的现代教育价值观，还是一种教育创新思维方式及教育实践新范式。从蔡元培先生提出德智体美“四育并提”，到如今的德智体美劳“五育融合”，充分凸显了劳动教育在现代教育体系和高水平人才培养体系中的不可替代性，及其在培育时代新人与全面发展的社会主义建设者和接班人等方面的重大意义。为此，职业院校要积极适应时代要求，以现代工匠精神培育为抓手，树牢“劳动光荣、技能宝贵”的价值观，激发学生劳动热情，培养精益求精的职业素养，搭建融合发展的育人体系，形成独特的育人价值。

三、技能型社会视域下职业教育工匠精神培育的行动框架

富有内涵而张弛有度的工匠精神，不仅在过去传统手工业生产中意义重大，在当前机器化大工业、智能化定制生产中一样具有强大的竞争优势。职业院校作为技术技能人才培养的重要载体，无疑是现代工匠精神培养的主阵地，不能简单地止于回归传统或口号式倡导，应面向新的时代背景认真梳理现代工匠精神的内涵及外延，研究其内外部生成机理，探寻有特色的工匠精神培育及传承机制、技术技能人才培养模式。本文在高质量发展的时代主题和技能社会建设的时代背景下，在前述分析基础上，架构出技能型社会视域下职业教育工匠精神培育的行动框架。该框架主要由“两重背景、三维导向、三组逻辑”构成，以前述建设技能型社会、推动技术创新、塑造新劳动观、促进全面发展等四个价值主张为目标导向，以问题导向刻画了传统教育模式、技术创新变革与现代生产发展与现代工匠精神养成之间的现实矛盾，以任务导向架设了改革培养模式、优化培养体系、深化产教融合、推进价值嵌入、完善制度建设五个方面的路径，力图在价值体系重构中探寻破解思路、在教育改革创新中确立工作策略，从而全面构建现代工匠精神的培养逻辑和路径选择。

（一）职业教育工匠精神培育的现实矛盾

1.传统教育模式限制了工匠精神养成理念。在传统手工业时代，工匠精神的养成往往是在家庭作坊或手工工场中通过师傅带徒弟那样“手手相教、口口相传”来实现的，他们在手工业生产场景中修技践诺、躬行践履、学思践悟，逐渐成为具有专业技术和艺术特长的手工业劳动者，并一代一代地将工匠精神传承下来。随着现代工业时代的到来，就我国职业教育发展历程而言，原本职业教育与企业之间的一体化关系被解构，产生了学校式的集中化职业教育，职业院校专注于职业教育，企业组织专注于生产经营，两者的边界越发清晰，也让完整的职业教育人才培养过程被分割为两个逐渐断裂的阶段，职业教育供给侧与需求侧之间彼此分离，不可避免地产生了“中间地带”。正因如此，职业教育在其后的办学实践中逐渐向普通教育趋同，其主导教学形态逐渐变成了知识教学，不仅轻视对提升职业素养的培养，也缺乏对工匠精神的理解和认同，在培养目标与办学理念落后于经济社会现实需要的同时，便“最终使得工匠精神培育被边缘化、被忽视”③。如今，我国现代职业教育发展迅速，形成了世界上规模最大的系统性的职业教育体系，不仅涉及领域全面，而且专业设置齐全，几乎覆盖了经济体系中的各行各业。理论上讲，劳动者的技能形成和工匠精神培育主要有两个渠道，即学校教育和工作场所，但理应承担优秀文化传承与创新的职业教育领域却没有成为培养现代工匠精神的主渠道，反而在事实上因人才培养模式存在的问题对工匠精神的养成产生了限制。