产科教融合背景下职业本科教育课程体系的内涵特征、构建逻辑与推进策略

［摘要］产科教融合是职业本科教育课程体系建设的关键路径，旨在通过深度融合、协同育人、创新驱动等方式，提高人才培养的针对性和实效性。职业本科教育课程体系具有跨界性、双主体性、实践性、创新性、系统性、动态性、协同性等内涵特征，其框架构建基于产业导向、科技驱动、教育逻辑、社会逻辑、创新逻辑。有鉴于此，提出主动对接产业发展需求，优化构建职业本科课程目标；全面深化产教融合，共建共享职业本科课程资源；推进科教融汇，提升职业本科课程科研含量；构建模块化课程体系，强化实践教学；建立能力为导向的职业本科评价体系，保障课程教学质量等推进策略，以推动职业本科教育的高质量发展。

［关键词］产科教融合；职业本科教育；课程体系；构建逻辑；推进策略

［作者简介］李斌（1972- ），男，湖南石门人，长沙民政职业技术学院党委书记，教授，博士，湖南省职业教育研究基地主任；郭广军（1971- ），男，湖南双峰人，长沙民政职业技术学院，教授，厦门大学在读博士，湖南省职业教育研究基地首席专家；李昱（1989- ），女，湖南岳阳人，长沙民政职业技术学院，助理研究员，广州大学在读博士。（湖南长沙 410004）

［基金项目］本文系2022年湖南省“十四五”教育科学研究基地重点资助课题“高质量发展背景下职业本科教育课程体系研究”的阶段性研究成果。（项目编号：XJK22ZDJD38）

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2024）22-0107-06

职业本科教育是我国教育改革的新生事物，在培养适应社会需求、具备扎实理论基础和较强实践能力的高级技术人才方面发挥着越来越重要的作用。产科教融合，即产业、教学、科研的有机结合，是职业本科教育课程体系建设的关键路径。它强调在人才培养过程中，将产业需求、教学内容和科学研究紧密联系在一起，形成一个相互促进、相互依存的系统。通过产科教融合，职业本科教育能够更好地对接产业需求，提高人才培养的针对性和实效性，为产业发展提供有力的人才保障。本研究旨在深入探讨产科教融合的职业本科教育课程体系的内涵特征、构建逻辑和推进策略，以期为我国职业本科教育改革与发展提供有益的参考和借鉴。

一、产科教融合的职业本科教育课程体系的内涵特征

（一）产科教融合的职业本科教育课程体系的界定与内涵

产科教融合的职业本科教育课程体系，是指在职业本科教育阶段，借助产业与教育深度交融构建的以职业能力为核心，与产业发展需求紧密相连，并融合教育教学、生产实践、技术研发、社会服务等多功能的课程体系。此体系旨在培育高素质、高层次的技术技能人才，以满足高端产业、产业高端以及经济社会高质量发展的迫切需求。其内涵包括：一是深度融合，强调教育、产业与科研在教学内容、教育理念、教学方式、管理模式等方面的全面融合，以实现资源的优化配置和效益最大化。二是协同育人，倡导学校、企业与科研机构等主体的紧密合作，共同参与人才培养，形成教育链、人才链与产业链、创新链的有效对接，共同提升人才培养质量。三是创新驱动，通过引入前沿科技和创新教学方法，激发学生的创新思维，培养人才的创新精神和创新能力，持续为产业发展注入创新活力。四是服务产业，课程体系需紧密对接产业需求，确保人才培养与产业发展趋势相契合，为产业升级与发展输送高素质技术技能人才［1］。五是提升质量，通过产科教融合，推动课程体系、教学内容、教学方法等方面的创新和改进，提高职业本科教育的整体质量和成效。六是促进就业，注重培养学生的实践能力和职业素养，增强毕业生的就业竞争力和职业适应能力，使其更好地适应市场需求和就业环境。七是注重终身学习，培养学生的终身学习能力和可持续发展能力，使其在快速变化的社会和经济环境中能够持续成长和发展。

（二）产科教融合的职业本科教育课程体系的主要特征

一是跨界性与双主体性。跨界性不仅体现在教育、产业和科研三者间的深度融合，还促进了知识、技术、资源的共享，以及人才培养理念、模式和方法的创新。双主体性则强调学校和企业是课程构建的双核心主体，其中学校负责提供理论知识和专业技能，企业则提供实践平台和职业指导，双方共同培育人才。二是实践性与创新性。课程体系注重通过实验、实训和实习等环节，切实提高学生的实践能力和职业素养，使他们能够将理论知识灵活应用于解决实际问题之中。同时，课程体系也高度重视创新能力的培养，以适应科技进步和产业升级的需求。在课程中引入前沿科技成果和创新项目，激发学生的创新思维，培养他们成为兼具创新精神和实践能力的高素质技术人才。三是系统性与动态性。课程体系作为一个全面且系统的集成体，覆盖专业领域所需的知识与技能，旨在协助学生构建起一个完备的知识架构与能力体系。该体系与其他教学模块之间存在紧密的关联性，共同形成了一个协同一致的教学生态系统。同时，课程体系的动态性特征尤为突出。它能够敏锐地捕捉市场需求与技术进步的细微变化，并据此进行适时的调整与优化，以确保教育内容与行业实际需求保持高度同步。四是协同性与开放性。协同性强调政府、学校和企业等多方主体的积极参与和深度合作，旨在共建和优化课程体系，实现资源共享和优势互补，推动职业教育高质量发展。开放性则要求课程体系与市场需求和产业发展趋势紧密对接，积极吸纳社会各界的优质资源，以拓宽学生的知识视野，提升课程内容的实用性与前瞻性。五是专业性与职业性。课程设置应专注于专业知识和技能的培养，旨在为学生奠定坚实的专业基础。同时，课程内容与职业标准、实际工作紧密结合，着重培养学生的职业素养和综合能力，以满足他们未来职业发展的需求。

二、产科教深度融合的职业本科教育课程体系的构建逻辑

（一）产业导向下的课程体系构建

在产业需求的引领下，职业本科课程设计需紧密追踪并预测产业发展趋势，以确保教育内容与产业前沿保持高度一致，满足市场对高素质技术技能人才的需求。具体而言，一是职业标准对接，通过与企业深度合作，将最新的职业标准融入课程内容，实现知识技能与岗位需求的无缝对接，提升学生的就业竞争力。二是强化实践能力，依托校企合作，建立实训基地，并采用工学交替、项目驱动等教学模式，增强学生的实践能力。通过实际操作与岗位体验，确保学生掌握扎实的职业技能，提升其解决实际问题的能力。三是技术创新与成果转化，鼓励教师与企业科研人员开展深度合作，将科研成果转化为教学资源，引入最新的技术成果，培养学生的创新意识和能力［2］。四是跨学科融合与课程开发，针对产业多元化发展的趋势，开发跨学科课程，整合不同领域的知识体系，培养学生解决复杂问题的综合能力。五是动态调整与优化，建立基于产业变化的反馈机制，定期对课程体系进行调整与优化。通过收集企业反馈、学生评价等数据，确保教育内容的时效性和有效性。六是深化校企合作，建立稳定的校企合作关系，共同搭建人才培养平台，共享资源，共同制订人才培养方案，推动教育与产业的协同发展。

（二）科技驱动下的课程体系创新

在科技迅猛发展的时代背景下，课程体系的创新成为提升教育质量、培养适应未来社会需求人才的关键。具体而言，一要紧跟科技发展步伐，及时整合前沿科技知识及新兴研究成果，确保教学内容的现代性和前瞻性，激发学生对科技创新的兴趣和热情。二要实践教学与科研结合，在实践教学中融入科研元素，通过参与科研项目、实验活动等途径，增强学生的科研实践能力和创新能力。三要建立产学研合作平台，促进资源共享和跨学科合作，共同解决行业问题，推动产业升级，促进科技成果的转化和应用。四要充分利用信息技术提升教学质量，满足学术多样化的学习需求，提高教学的灵活性和个性化［3］。五要构建开放的合作生态，通过举办竞赛、论坛等活动，促进师生与社会各界的交流合作，增强学生的社会责任感和团队协作能力。六要加强对学生科技素养的培养，包括科学思维、问题解决能力等关键能力。通过系统的课程设计和实践活动，使学生具备适应快速变化工作环境的能力。

（三）教育逻辑导向下的课程体系设计

课程体系设计旨在培养具备专业知识、精湛实践技能及良好职业素养的高素质技术技能人才，以适应并引领现代产业的发展趋势。基于此，一是明确教育目标，培养具有专业知识、实践技能和职业素养的复合型人才，以适应现代产业发展。二是以学生为中心，关注学生个体差异，采用多样化教学策略激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力、创新思维等。三是将理论与实践结合，通过项目式学习、案例分析、模拟实训等，增强学生的实际操作能力。四是培养综合素质，在专业知识与技能培养的基础上，注重全面提升学生的思想道德水平、科学文化素养、专业技能及身心健康，提高学生的综合素质［4］。五是加强教师队伍建设，通过提升教师教学水平和专业素养，鼓励其积极参与实践锻炼和科研活动，以促进教师团队的可持续发展。六是建立科学完善的质量监控体系，对教学质量进行持续监测与评估，确保教育质量稳步提升。

（四）社会逻辑下的课程体系优化

课程体系的优化旨在适应经济发展需求，紧密对接产业升级与技术进步，培养具备高素质的技术技能人才，为经济社会发展提供坚实的人才支撑。一是促进教育公平，注重教育资源的均衡分配，通过优化课程设置、提供多样化的学习路径和职业发展机会，缩小地区、城乡及校际间的教育差距，确保每位学生都能获得公平而优质的教育。二是将社会责任感教育和公民意识培养融入课程体系，引导学生关注社会问题、积极参与公益事业。三是推动文化传承，开设传统文化课程，弘扬中华优秀传统文化，鼓励学生进行创新实践，将传统文化与现代科技相结合，推动文化的传承与创新发展。四是支持地方产业发展，紧密结合地方产业特点和需求，调整课程设置，加强与地方政府和企业的合作，共同培养符合地方产业发展需求的高素质人才。五是促进国际交流与合作，加强与国际先进教育理念和资源的交流与合作，通过引进优质教育资源、开展国际合作项目等方式，提升学生的国际视野和跨文化交流能力［5］。

（五）创新逻辑下的课程体系发展

在创新逻辑的导向下，课程体系的发展迎来了新的机遇。一是教育理念与模式的创新，树立以学生为中心的教育理念，探索多元化教育模式，培养学生的创新与实践能力。二是课程内容与结构的创新，课程内容需要注重前沿性与实用性［6］，及时更新课程内容，模块化设计课程结构，增强课程的灵活性与可拓展性，满足学生个性化学习的需求。三是教学方法与手段的创新，利用信息技术丰富教学手段，提高教学效果和学习体验。四是评价体系与激励机制的创新，构建多元化评价体系，注重实践能力、创新能力和综合素质的评价。五是产学研合作与创新创业教育的深化，将创新创业教育融入课程体系，通过开设创新创业课程、组织创新创业竞赛等方式，培养学生的创新创业精神与实践能力［7］。

三、产科教融合的职业本科教育课程体系构建的推进策略

（一）主动对接产业发展需求，优化职业本科课程目标

一是进行产业调研与分析。通过实地考察、问卷调查、专家访谈等方法，全面掌握地方产业发展的最新动态、企业对人才的具体需求以及不同岗位所需的核心技能。以智能制造行业为例，需重点分析自动化、人工智能、大数据分析等技术在生产实践中的应用及其对员工技能的新要求，为课程目标的设定提供翔实的数据支撑。二是明确教育与产业的对接点。基于产业调研结果，深入分析职业本科教育与产业发展之间的契合点，明确课程内容更新、技能点强化及实践教学改革的方向。通过对比教育与产业间的差距，确定课程调整的重点与难点，为课程目标的优化提供科学依据。三是分阶段设定课程目标。遵循学生的认知发展规律和技能掌握的渐进性原则，将职业本科课程目标细化为短期、中期和长期三个层次。短期目标侧重于基础知识和技能的牢固掌握；中期目标则关注跨学科综合项目的完成与企业实习经历，旨在提升学生的综合应用能力；长期目标则致力于培养具有深厚理论功底和精湛技术技能的高层次应用型人才，如能够独立解决复杂工程问题的工程师或高级技工。四是实施动态调整与优化。课程目标应随产业发展和技术进步进行动态调整。建立定期复审机制，邀请行业专家、企业代表参与课程目标的修订工作，确保课程目标始终与产业发展需求保持高度一致。

（二）全面深化产教融合，共建共享职业本科课程资源

一是共建职业本科课程教学场景。加强校内外实训基地建设，构建校内模拟实训中心与校外真实生产环境相结合的实践教学体系。校企共建配备先进生产设备和技术、模拟真实生产流程和安全管理体系的实训基地。二是开发高质量教学资源。校企应联合研发教材、实训指导书、案例库、模拟动画、在线课程等教学资源，这些资源应紧密结合产业发展趋势和技术更新，确保内容的时效性、真实性和针对性。开发多元化教学资源，如视频教程、互动模拟软件等，以满足不同学生的学习需求和兴趣，提升教学效果和学习体验。三是实现师资互聘共享。学校应邀请具有丰富实践经验的企业专家作为兼职教师进入校园，参与课程教学和实训指导，为学生提供最新的行业知识和技术动态，提升教学的实用性和前瞻性。同时，学校应选派优秀教师到企业挂职锻炼，参与企业的实际生产和研发项目，提升教师的实践能力和教学水平，促进学校与企业的深度合作和交流。四是持续更新与优化教学资源。建立教学资源更新机制，定期评估教学资源的有效性和适用性，并根据产业发展趋势和技术更新进行及时调整和优化。鼓励教师和学生积极参与教学资源的开发和更新工作，形成教学资源的良性循环和持续改进机制。