教育数字化背景下职业教育课程思政的行动逻辑与推进路径

［摘要］党的二十大报告强调要推进教育数字化，这为职业教育课程思政建设带来了新契机和挑战，也为推动铸魂育人从传统模式向“大思政育人体系”转变提供新路径。基于教育数字化背景下职业教育课程思政建设的定位转型问题，阐述其行动逻辑，即人才培养理念注重思政思维与技术思维融合统一，课程思政内容兼顾思政元素与数字技术，教育教学过程实现课程思政数字化治理，并通过建立规范保障体系来加强职业教育课程思政技术含量，构建全国协同网络提升职业教育课程思政建设实效，依托数字技术扩大职业教育课程思政话语影响力。

［关键词］教育数字化；课程思政；大思政育人体系；数字技术

［作者简介］王伟杰（1982- ），男，浙江诸暨人，浙江农业商贸职业学院，副研究员。（浙江绍兴 312088）

［基金项目］本文系2022年浙江省高等学校课程思政教学研究项目“新时代经管类专业课程思政建设的探索与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：浙教函〔2022〕51号-525）

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2024）24-0093-07

党的二十大报告将“推进教育数字化”作为重要的战略部署。在职业教育改革发展浪潮中，教育数字化作为一项重要战略举措，既为课程思政建设提供了广阔发展空间，也带来了挑战。2024年1月，全国教育工作会议提出，要坚定落实立德树人根本任务，持续促进学生德智体美劳全面发展。在此背景下，深化课程思政建设不仅是把握立德树人新格局的关键举措，也是提高职业教育思政教育教学与人才培养质量的重点工程［1］。课程是职业教育的育人载体，在数字化背景下对职业教育课程思政开展深入研究，对于激发职业教育育人体系创新潜能、彰显职业教育育人实践的时代价值具有重大意义。目前，职业教育课程思政建设面临着定位调整、逻辑重构与路径探索等一系列关键问题。为此，需要立足职业教育课程思政建设与时代变迁的内在关系，在创新与传承之间寻求平衡，以充分发挥教育数字化对课程思政建设的推动作用。

一、教育数字化背景下职业教育课程思政建设的定位转向

数字技术为课程思政建设提供了丰富的场景和应用手段，有力推动了教育理念和育人实践向现代化的方向转型。

（一）从传统课程向数字化综合育人模式转型

当前，课程思政建设面临形式化和融合不足的问题，具体表现为思政课知识点与教学内容的直接、粗放截取，以及思政元素在专业课程中的简单嵌入，导致思政元素与专业知识之间的融合不足，课程思政趋于简单化、片面化、机械化的课程叠加［2］。这一困境的根源在于部分教师未能深刻理解课程思政与思政教育之间的内在联系，进而在教学设计与实施过程中产生职业教育课程思政等同于“专业课程+思政课程”的片面认知［3］。课程思政建设的核心目标在于推动专业课程与思政元素深度融合，因此，职业教育课程思政建设应以专业教学内容结构为支撑，着重提高职业院校学生对国家政治、民族文化等社会主义核心价值观的认同感。数字技术的广泛应用为职业教育各专业融入思政教育提供了新方向，为各专业挖掘出特有的、具有社会价值的思政元素和人才培养路径提供了契机。这一过程涉及价值、知识和资源的深层次整合，旨在促进思政教育与职业教育专业教育的深度融合，丰富专业课的价值内涵，并为思政知识的生产和创新提供全新视角。

此外，资源重组优化了职业教育专业与思政教育之间的资源配置，实现了跨学科知识的互通共享，为职业院校人才培养提供了更为全面和均衡的知识支撑体系，为课程思政教学的有效实施提供了有力保障。然而，目前职业教育课程思政建设主要聚焦于课程内容层面的整合，缺乏从整体视角对专业课程开发流程进行革新。但是，基于教育数字化理念的“大思政育人体系”作为一个持续演进、动态发展的实体，不仅强调内容要素的全面整合，还注重系统内各组成部分之间的相互联系与协同发展。随着区块链技术、生成式人工智能技术（AIGC）、元宇宙技术等数字技术的快速发展，职业教育课程思政建设将成为一个系统化、全生命周期的课程管理系统，包含起始端的课程规划设计、过程端的课程内容转化、结束端的课程实施与评价反馈。

（二）从传统教学向数字化具身认知转型

为顺应教育数字化转型，职业教育课程思政建设需摒弃传统育人模式，通过系统重构来增强学生的感官体验与收获感，从而提升思政教育的实效性。当前，课程思政教学中数字技术应用尚处于初级阶段，急需优化课程思政资源的整合策略。与此同时，其数字化转型应着重体现人文关怀与生命价值的彰显［4］。因此，需要发挥数字化课程思政的数智化优势，以重塑教育过程中“教”与“学”的关系。

首先，打破传统课程思政教学的时间和空间限制，取代传统的讲授式教学模式，构建数智化思政育人模式［5］。其次，增强学生的体验感和学习积极性。从心理学角度来看，个体对新奇事物的反应是一个复杂的心理过程，包括信息获取、分析、评估和存储等环节。该过程既涉及潜意识的生理应答机制，也涉及经过深思熟虑的认知判断机制。虚实交互的教学场景能充分激发学生的求知欲和感悟力，并借此培养学生的爱国情怀。一是将传统文化融入职业教育课程和活动，帮助学生了解和传承民族文化，增强对国家和文化的自豪感；二是培养文化自信，引导学生认识到中华文化的独特性和优越性，增强其对本国文化的自信心，促进其对多元文化的理解和尊重；三是提升审辨能力，培养学生的批判性思维和信息素养，帮助他们区分正确与错误的信息，抵制有害意识形态的影响。最后，加速推进智慧化课程思政建设。通过数据挖掘和分析，构建课程思政数据模型，实现对“大思政育人体系”的全过程数据采集和管理，包括学情分析、过程监测、互动交流和评价反馈等。对数据的全面掌握和量化评估能够为课程思政的深入推进和准确应用提供精确的教学数据支持，进而提升职业教育课程思政教学质量。

（三）从传统管理到数字化生态治理转型

适应数字化变革并丰富课程思政的内涵，对于提升职业教育课程思政的育人价值具有积极影响，能够构建出根植于中国文化、彰显时代精神、凸显职教特色且促进全人发展的职业教育课程思政实践体系。职业教育课程思政利用数字技术，旨在引发课程体系的系统性变革，突破传统单一要素融合的局限，构建内部数字化生态，实现多逻辑整合、多要素耦合以及多价值集成的有机统一。一方面，数字技术为重塑职业教育课程思政建设提供了契机，并促使多重逻辑进行整合。数字技术对教育领域产生的影响不容忽视，因此，需深入剖析其本质特征，并在此基础上对职业教育课程思政建设进行理论重构和实践创新。具体而言，一是应综合考虑数字技术特性、教育规律以及社会需求，构建课程思政建设的逻辑体系，以推动教学活动的适时调整与优化；二是通过重构治理逻辑，优化课程管理流程，提升决策效率；三是通过重构课程建设逻辑和实践教学逻辑，促进教育教学模式的创新与发展。另一方面，数字技术使得职业教育课程思政教学环节中多要素相互依存、协同关联。在这一过程中，教学空间的界限逐渐淡化，实体环境、虚拟教学空间与社会实践场景实现了有机衔接，从而开启了课程思政教学理论与实践深度融合的沉浸式发展阶段［6］。

二、教育数字化背景下课程思政建设的行动逻辑

教育数字化是一种思维方式和手段的变革，对职业教育课程思政建设提出了更高要求。

（一）人才培养理念注重思政思维与技术思维融合统一

课程思政建设在职业教育体系中占据举足轻重的地位。然而，当职业教育课程思政的核心参与者——教师与学生未能坚守其职责与目标、过度依赖数字化技术或算法时，便可能步入教育数字化的误区，从而导致课程思政在人才培养中的思想引领价值被削弱，甚至可能削弱教师在培养学生精神品格与塑造信仰方面的作用。面对职业教育领域的这一变革趋势，职业院校需要重新审视并重构课程思政建设的理论基础，深入探究如何将课程思政的价值理念与数字技术融入职业教育的人才培养流程。鉴于数字技术所展现的“双刃剑”特性，即其既具有推动教育创新发展的潜力，又可能对学生的价值观和道德发展产生潜在的负面影响，职业院校在利用数字技术的过程中应保持高度的警觉。因此，职业院校的教师需要充分发挥课程思政在价值塑造和文化引领方面的独特优势，以应对数字技术可能带来的挑战，推动职业教育课程思政建设朝着精细化和科学化的方向发展。

在职业教育课程思政建设的实践探索中，人才培养模式与数字技术之间不是相互排斥的对立状态，而是一种协同互补的共生关系。一方面，理性思维作为抽象思维的一种形式，促使教育主体以智性和逻辑为基本原则进行行动。另一方面，数字思维的融入丰富了课程思政的表达方式和交互模式，促进了思政教育在职业教育人才培养模式中的渗透，增强了其针对性和实效性。课程思政教学思维作为一种认知框架和思维模式，植根于特定的价值观和文化背景，学生根据自我认知将其转化为具体的学习行动和学习形式，这一过程不仅体现了职业教育学生对课程思政建设的系统性认识，同时也为教师进行人才培养的科学实践提供了重要的指导。具体而言，职业教育课程思政教学思维主要包括政治思维、整体性思维、开放思维和创新思维等多个方面，这些思维方式相互交织、协同作用，共同构成了课程思政建设的理论框架与行动指南。同时，基于以人为本的教育理念，职业教育课程思政应充分利用数字生态重塑的契机，深入挖掘并彰显其中蕴含的人文关怀理念，以进一步提升课程思政的育人效果，促进职业教育与数字技术的深度融合，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才提供有力支撑。

然而，当前课程思政仍面临网络信息与数字技术所形成的“孤岛”困境，这迫切要求职业院校解决政治话语权不足以及中华传统文化自信缺失的严峻挑战。将课程思政思维与技术思维深度融入人才培养模式具有深远的意义，它不仅能够促进价值理性与工具理性的和谐统一，还能有效引导数字技术服务于课程思政的价值追求，从而实现两者的相辅相成，构建一个自我生成与发展的生态系统［7］。

（二）课程思政内容兼顾思政元素与数字技术

数字化时代，职业教育数字化与课程思政建设的深度融合正面临一系列挑战。一方面，在碎片化信息泛滥的时代，职业教育课程思政建设需有效识别无效信息，避免内容同质化；另一方面，庞杂无序的信息环境可能对学生产生消极影响，进一步加剧课程思政与专业课程之间的融合难度，形成新的“数字鸿沟”，制约思政教育有效性的发挥。

第一，在职业教育课程思政建设过程中，数字技术的应用应始终坚守立德树人根本任务。为实现这一目标，首先应注重系统性建设［8］。通过构建“大思政育人体系”，可以有效促进专业课程与思政教育的协同育人，形成融合式育人格局。例如，在服务业相关专业中，课程内容应着重结合职业道德、服务意识、诚信精神和团队合作等思政元素，采用多元化的教学形式，增强教学的感染力。在理工类专业中，应侧重于科学家精神、创新精神、家国情怀和社会责任等思政元素的渗透，通过案例分析、价值观引导等教学手段，促进学生逻辑思维能力的培养。

第二，职业教育存在课程思政理论阐释困难的问题，思政理论往往具有高度抽象性和深度，而职业院校学生的理论素养相对薄弱，难以深刻理解其内涵。此外，部分教师的教学方法缺乏生动性和互动性，导致学生的学习兴趣不浓。为应对这些挑战，需运用大数据分析、增强现实和虚拟现实等技术手段，拓展思想政治教育内涵。同时，汇聚多学科思想政治实践案例资源，形成体系化的资源库，并审慎融入网络流行用语和社会公共舆论元素，推动思想政治理论话语与现实语境的融合，实现传统话语与当代语境的衔接，以及单向宣讲话语向互动式对话话语的转变。

第三，职业教育课程思政的核心目标在于凸显学生的主体性，增强其政治文化认同。为弥合直接经验与间接授课之间的知识差距，课程思政内容的构建应充分利用数字技术优势，如具身性、开放性、高效性和融合互补性等。具体而言，具身化技术可提升学习者的沉浸感，开放性可拓展学习空间，高效性可优化教学模式，融合共生则可丰富学习资源，从而有效提升职业教育课程思政的育人效果。职业院校教师应充分利用数字技术构建虚拟课程思政教学场景，以丰富优质课程思政资源的供给，满足学生多元化的学习需求。同时，虚拟课程思政教学场景的建立也有利于探索和创新多元化课程思政学习平台，促进课程思政教育与现代信息技术深度融合，构建更加高效、便捷、互动性的课程思政学习环境，促进学生在思想引领和价值观塑造中，实现从浅层次理解向深层次理解、从感性认知向理性认知的转化。