复杂适应系统视角下高职专业群发展研究

［摘要］面对产业转型升级和经济结构调整加快引起的环境复杂性和不确定性增加，高职专业群需进一步优化治理、调整战略、增强能力，以提高对产业发展的适应性。在复杂适应系统视角下，高职专业群在群治理、发展战略、核心能力等方面的实践困境与组织复杂性、生态位竞争、知识管理密切相关。基于复杂适应系统理论，提出高职专业群高质量发展的策略：聚焦复杂适应性，优化专业群治理结构；立足特色发展，巩固和拓展专业群生态位；加强知识重组整合管理，提升专业群核心竞争力。

［关键词］复杂适应系统；高职专业群；生态位；知识管理

［作者简介］刘祥泽（1981- ），男，山东日照人，日照职业技术学院汽车学院副院长，副教授，硕士。（山东  日照  276800）徐坚（1979- ），男，江苏南京人，南京信息职业技术学院，讲师、工程师，博士。（江苏  南京  210000）

［基金项目］本文系全国教育科学规划2022年度教育部重点项目“适应性视阈下高职院校社会服务效能评价及提升路径研究”（项目编号：DJA220469，项目主持人：黄小灵）、2022年山东省职业教育教学改革研究项目“基于‘三课堂融合’的高职院校教学运行体系研究与实践”（项目编号：2022094，项目主持人：孙刚）和2021年山东省职业教育教学改革研究项目“类型教育视域下职业教育课堂有效教学研究与实践”（项目编号：2021200，项目主持人：刘祥泽）的阶段性研究成果。

［中图分类号］G717 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2023）06-0034-08

专业群建设是推动高等职业教育深化改革、支撑发展的有效载体和重要抓手。从示范校建设到“双高计划”，专业群发展一直是高职院校建设发展的核心内容，而专业群发展也确实引领职业教育在服务经济发展、促进民生改善、优化教育体系、增进国际交流等方面做出了巨大贡献。党的二十大报告提出统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位，把职业教育摆在中国式现代化建设全局中，赋予了新使命、提出了新要求。新的历史阶段，专业群无疑要继续发挥高职发展中流砥柱的作用，但面对产业发展的复杂性和不确定性增加，专业群需要进一步检视自身发展的问题，优化治理、调整战略、增强能力，提高对产业发展的适应性。

一、高职专业群发展现状和实践困境

21世纪初，随着中国加入WTO，国内各行业国际化进程加快，大量新产业的兴起，部分传统产业消亡，迫使与市场联系紧密的职业教育必须做出快速响应。面对层出不穷的新产业、新职业、新岗位，单个专业在对接产业链、专业资源等方面已呈现出应对环境变化的局限性。在这样的背景下，对接地方产业需求，“建设依托于某行业、涵盖该类行业的主要职业岗位的专业群”①成为高职院校的实践选择。2006年，国家示范性高等职业院校建设计划实施，在全国“重点建成500个左右产业覆盖广、办学条件好、产学结合紧密、人才培养质量高的特色专业群”②，高职专业群建设开始全面实践。2019年，中国特色高水平高职学校和专业建设计划实施，“聚焦高端产业和产业高端，重点支持一批优质高职学校和专业群率先发展”③。至此，高职专业群进入高质量发展时期。从示范校到“双高计划”，随着政策演进，职业教育界针对专业群的实践和研究也不断深化，专业群治理、发展战略、核心能力等问题也在实践中逐渐凸显出来。

（一）专业群治理难题：由简入繁，怎样适应更复杂的环境

从专业到专业群，专业的演化呈现出与生物演化类似的由小到大、由简入繁的过程。专业组群之后，相应组织管理方式也应进行适应性调整，以实现由“专业集合”到“专业集群”的跃升，这就出现了专业群治理问题。专业群治理可以分为内部治理和外部治理，内部治理关注专业群集群效益的发挥，重点在于对现有的专业建设机制进行创新，突破行政结构刚性约束，建立一种适应专业群建设需要的柔性、灵活的机制，实现专业群“内生式”发展。外部治理关注专业群对产业发展的协同性，即专业群要主动嵌入经济发展链条，深化产教融合、校企合作，构建专业群与产业链紧密对接协同的生态系统。当前，在专业群内部治理方面，传统的教学组织方式并未随着专业组群发生改变，承担专业群管理角色的仍是二级学院（系部）、教研室两个传统的管理层级，未能打破专业之间的管理壁垒，建立适合专业群管理运行的柔性、灵活机制。各组群专业表现为一种“机械团结”，难以有机融合，形成集群优势。外部治理方面，由于当前产教融合机制尚不健全、不完善，行业企业办学主体作用无法充分发挥，参与专业群建设的深度不足，导致专业群发展难以实现与产业经济和技术变革的同频共振。如何优化专业群的治理结构，发挥集群效应，提高专业群对更复杂环境的适应性，是专业群发展亟待解决的治理难题。

（二）专业群发展战略：鱼与熊掌，拓展机会还是特色立足

高职院校大都经历过规模扩张阶段和后来的内涵发展阶段。在规模扩张阶段，有的学校从原本20多个专业扩张到50多个专业，这种专业扩张为高职院校拓展了发展空间、赢得了发展机会。但是，这种快速发展的方式也导致结构性矛盾的加剧。一是盲目扩张带来专业同质化竞争愈演愈烈，技术技能人才供需结构性矛盾更加突出。二是同类专业的大量出现稀释了本就紧张的教学资源，影响了人才培养质量，限制了专业服务能力。曾有专家对专业数量快速增加带来的同质化竞争表示担忧，提出专业群的组建应该“针对区域主导产业、新兴产业及周边同类院校的专业布局，选择‘有所为有所不为’，确定‘差异化发展’的战略目标”④。随着高职教育转入内涵发展阶段，有的学校及时调整发展战略，依托本地产业优势，培育专业特色，形成了差异化竞争优势，保持了发展势头，获得了后来的“双高计划”等国家扶持项目的新发展机会。当前，随着我国经济进入高质量发展阶段，新旧动能转换和产业转型升级不断加快，高职院校又一次在保持自身稳定和适应多变的市场环境中陷入两难。一些学校对产业发展变化的敏感度不够，专业设置不能根据区域产业需求及时调整，未及时将区域产业对新工艺、新技术和新管理等的需求传导到专业设置中，专业设置与区域产业结构的耦合度低，制约了新发展机会；一些学校在实践过程中缺乏对外部条件的充分考量，不能扎根区域产业发展，导致难以形成特色优势，阻碍了高水平建设。当前，面对产业转型升级和经济结构调整不断加快的新形势，高职专业群应作何选择，是罔顾风险，对接产业需求上马新专业、开拓更多发展机会？还是保持定力，走特色发展之路，选择有所为有所不为？这是专业群发展面临的重大战略抉择问题。

（三）专业群核心能力：聚沙成塔，个体能力还是群体能力

打造高水平专业群是高职高质量发展的内在诉求。打造高水平专业群的关键在于提高专业群核心能力，怎样理解专业群的核心能力？鉴于专业群的核心任务是培养适应产业需求的大国工匠和服务地方产业的技术创新，因此专业群的核心能力主要体现为人才培养能力和技术创新能力。从本质上说，专业是知识传递和生产的载体，专业群是不同专业知识的一种组织方式，专业群占有知识和生产知识的能力制约着专业群的发展水平。由于教师是专业群开展一切教学活动的核心，是专业群中拥有知识的个体，因此教师个人的知识水平、学习能力是提高专业群核心能力的基础。当前，为了提高专业群水平，各高职院校争相引进培养行业领军人才、教学名师、技能名师、高学历人才，但缺乏有效手段将教师个体能力转化为人才培养和技术创新能力。一方面，人才培养滞后产业发展，专业群人才培养标准与产业用人标准不匹配，新技术新工艺新标准不能及时进课程进教材，教学与生产实践相脱节。另一方面，专业群服务企业能力不足，在服务企业技术研发、产品开发、技术转化等方面的能力有待提升。如何将教师个体能力上升为群体能力，是提高专业群核心能力的关键所在。

二、复杂适应系统视角下高职专业群实践困境的理论分析

要破解高职专业群发展的实践困境，首先要回归到对高职专业群基本内涵的认识和把握上。高职专业群是由“工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近”⑤的相关专业聚集成的教学组织，其群内专业与环境之间存在着物质、能量、信息的循环流动，专业之间也存在竞争、合作、互利和共生，根据产业发展变化不断地调整发展目标，其发展过程是一个动态的过程。如果将专业群发展放到组织和环境互动的视角来看，专业群是一个具有复杂适应系统基本特征的组织。复杂适应系统是复杂性科学研究中的重要概念，霍兰德将复杂适应系统描述为“由规则描述的、相互作用的主体组成的系统”⑥。复杂适应系统由多样的、互异的适应性主体聚集而成，主体通过了解外界环境的变化不断调整自己，通过主体与环境之间、主体与主体之间的相互作用和物质能量流动，使整体表现出比单个主体更强的适应性。复杂适应系统是一类很常见的复杂系统，现实生活中，许多系统都具有复杂适应系统的特点，像城市社区、企业组织、金融市场、人体免疫系统等，都可以看作复杂适应系统。由于高职专业群具备复杂适应系统的基本特征，院校在分析时既可以把专业群看成一个具有复杂适应系统特征的组织，也可以看成复杂适应系统中的一个适应性主体。利用复杂适应系统的视角，有助于院校重新审视高职专业群发展过程中所遇到的治理困境、发展战略、核心能力等亟待解决的重点问题。

（一）复杂性产生适应性：优化专业群治理的关键

按照复杂适应系统理论，正是对环境的适应性造就了组织的复杂性。组织和环境是互动的，组织要想在复杂环境中生存，就要不断进行自我调整，与环境复杂性相适配，即随着环境复杂性的提高建立起比环境更复杂的组织。只有当组织复杂性高于环境复杂性，组织才能驾驭环境获得持续发展。现实中，高职专业教学的组织形式从单一专业演化到专业群的过程中，尽管专业群的构成更为复杂，却并未建立起与这种复杂趋势相适应的专业群组织结构。一方面，专业群发展中的动力仍然是自上而下的层级管理。这种简单的线性管理方式，由于缺乏主体之间、主体与环境之间的相互作用，导致各专业尽管发生了聚集，但仅仅是一种机械团结，无法“涌现”（由适应性主体聚集而成的系统，在主体相互作用和一定规则下，产生出远超个体能力的整体行为）出更强的专业集群效应。另一方面，由于专业群和企业处于一种松散联结关系，使得专业群难以快速、近距离感知产业端的复杂化趋势，无法做到与工作领域的变化保持一致，表现为对产业变化的适应性不足。

理论上，组织可以通过两个途径来提高对复杂环境的适应性。一是解构组织复杂性，加深对组织的理解，直接与环境相适配。如组织可以通过增加多样性、自发性、融合性、超越性和变形性等指标来提高复杂程度，以促进涌现。当然，很难找到适应一切复杂适应系统的指标，有效的办法是可以针对特定的组织设定一些原则。二是借助战略联盟吸收组织复杂性，为组织带来新的发展机会的同时降低组织风险。对于专业群来说，一方面，可以通过优化内部管理机制，促进专业之间、专业和环境之间的关联和互动，通过相互作用最终出现涌现现象，即产生集群效应，形成单个专业不具备的结构和状态。另一方面，可以通过建立产教联盟，优化外部治理，充分吸收企业的生产组织管理方式，使专业群发展始终与产业端的变化保持一致；或者通过共建专业群发展联盟，同类专业群联结成更加复杂的共同体，以提高集体抗风险能力。

（二）生态位的良性竞争：专业群战略选择的依据

由于每一个组织都是更大系统的一个子系统，因此又可以将组织视作更大的复杂适应系统的一个适应性主体。无论是生命体还是社会组织，独立主体要想获得生存和发展，必须在环境中找到合适的生态位。独立主体倾向于开辟新的生态位，以创造与其他主体相互作用的新的机会。随着新的生态位不断被开辟，多样性也就产生了。多样性使系统的资源得以拓展，使整个系统得以繁荣。如果将专业群放到整个职业教育生态中审视，专业群正是这个生态系统中的一个适应性主体。专业群想要获得可持续发展，要么占据适合自己的生态位，要么拓展新的生态位。这样同类专业群就会演化出多样性，从而实现同类专业群的差异化发展。风险在于，由于众多同类专业占据了同一个生态位，而这个生态位的办学资源又是有限的，同类专业群就会陷入同质化竞争。同一生态位的竞争带来两个后果：一是各类办学资源的稀释、独立主体的生存风险增加；二是由于同类专业群占据的生态位更少，意味着在整个系统中的各类办学资源占有也更少，不利于同类专业群的共同发展。

为了找到合适的生态位，获得竞争优势，组织一般在两个战略当中进行权衡，一是积极捕捉由于技术变革或社会变革所产生的新机会，主动采取行动拓展生态位；二是通过优化组织管理、发展特色优势来提高竞争力，巩固已有的生态位。也就是说，前者重在扩张，后者重在提高核心竞争力。何者有效，应当取决于组织面临的发展环境和历史阶段。高职专业群在高职规模扩张的前期，就是采用了扩张的思路，一定历史阶段发挥了对经济发展的支撑作用，也拓展了专业群自身的发展空间。但是，一旦各院校都建设新专业，同类专业生态位重叠，就造成了竞争态势。这时各院校就应限制专业群盲目扩张，立足当地产业需要，对专业进行裁撤并转，优化资源配置，培养优势特色，提高核心竞争力。可见，专业群的生态位战略选择，应因时因地，视不同情况灵活选择。为了更好地发展，专业群一方面要紧贴地方产业发展，培育优势特色，巩固已占据的生态位；另一方面，也要充分依托数字资源优势增设新兴专业，根据经济发展需求调整功能面向，以拓展新的生态位。