基于系统论的高职项目课程建设探究

[摘要]《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》将课程改革确定为新时代高职教育“三教”改革攻坚行动的主攻方向。项目课程是高职课程教学改革的主要范式。基于系统论推进高职项目课程建设，应遵循整体性原则，由面到点，汇聚各类要素促进项目课程建设，以点促面，结合各类项目提升项目课程质量;把握动态性原则，运动发展，持续性转化产业行业技术技能，积极消化，阶段性固化项目课程建设成果;要贯彻结构性原则，纵向分层递进安排教学内容，横向关联把控教学内容衔接。

[关键词]系统论;高职;项目课程;建设

[作者简介]袁维坤（1963- ），男，湖南常德人，湖南大众传媒职业技术学院党委书记，教授。（湖南 长沙 410100）

[基金项目]本文系2020年湖南省第二批“三全育人”综合改革试点单位项目“以德导航，实施‘十百千’育人工程”（项目批准号：湘教工委通〔2020〕21号）、2019年湖南省教育科学规划一般资助课题“基于‘汉语桥’赛事院台共建共享共育传媒类技术技能人才培养机制研究”（项目编号：XJK19BTW014）和2018年湖南省社科基金一般项目“文化产业人才双链融合五位一体培养模式研究”（项目编号：18YBA117）的研究成果。

[中图分类号]G712    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2022）10-0091-06

课程是高职教育教学的核心。在《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中，提升课程教学质量是新时代高职教育“三教”改革的主攻方向，项目课程是高职课程教学改革的主要范式。项目课程是“以工作任务为课程设置和内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”①。

关于高职项目课程的理论研究与实践改革，国内外文献从课程模式、教学内容、教学方法、教学评价等方面，进行了诸多卓有成效的论述。高职项目课程建设涵盖课程规划、课程实施等方面，包括采用系统论对项目课程建设开展探讨。系统论是“研究系统结构和功能规律的科学”②，其目的是为更合理地安排系统内各要素之间的关系，优化系统结构，增强系统功能，发挥系统优势。结合系统论的整体性、动态性、结构性的内容，阐述新时代高职项目课程建设的思路与方法，对于进一步确立与巩固项目课程建设具有积极的意义。

一、遵循整体性原则，点面结合，统筹项目课程规划

整体性原则是系统论中最基本的运行原则，强调系统内各要素不是简单的功能相加，而是相互关联，形成具有新功能的有机整体。若将高职院校视为一个系统（面），项目课程则为系统内的一个要素（点）。项目课程建设中，院校是面上的主导，教师是点上的主体，运用整体性原则，采用由面到点、以点促面的方式，增强项目课程的科学性。

（一）由面到点，院校要汇聚各类要素促进项目课程建设

课程是高职教育教学的落脚点，是高职专业建设的最小单位。高职院校在统筹教育教学建设过程中，应尽量将三全育人、三教改革、校企合作等宏观层面的设计，落实到项目课程这一微观层面，以充分发挥院校在项目课程建设中的主导作用。

1.“三全育人”要将重心下沉至项目课程。“三全育人”是高职教育落实立德树人根本任务的有效途径，课堂教学是“三全育人”的主要渠道，而项目课程则是高职教育课程的主要类型。将“三全育人”融入项目课程，从全员育人的角度分析，是教学改革任务落实到专业任课教师的具体体现;从全过程育人的角度分析，是改革设计融入到专业教学过程的有效体现;从全方位育人的角度分析，是释放项目课程思政教育功能的必然要求。另外，项目课程是高职院校展示自身特色的平台，将“三全育人”改革实施落实到项目课程，能够推动高职院校开创具有鲜明特点的“三全育人”新格局。

2.“三教”改革要将重点集中至项目课程。项目课程是教师素质提升的“磨刀石”。项目课程中“项目”包含生产一线的技术技能，“课程”蕴含教学规律，开发并实施项目课程的程度与教师能力素质成正比。项目课程是教材编写创新的“源头水”。项目源自产业，随着生产技术的发展动态更新，开发项目课程教材，可以解决教学内容更新缓慢、脱离岗位需求等问题。项目课程是教学方法改革的“试验田”。“项目课程建设对教学方法改革提供了强有力的理论支撑”③，同时，项目课程建设也需要配套的教学方法予以保障。

3.校企合作要将焦点聚焦至项目课程。是将合作停留在硬件资源置换上，还是将合作深入至项目课程等软实力的提升上，是检验校企合作深度的“测试纸”。高职院校要将校企合作聚焦在项目课程：首先，要有聚焦的决心。高职院校要避免合作项目在教育教学“体外循环”，要使项目建设与课程教学相互融合，将项目合作落实到课程层面。其次，要有聚焦的办法。院校需要充分调动校内外专兼职教师的力量。对于兼职教师，需要在课酬分配上体现其参与项目课程开发与实施的程度;对于专任教师，院校需要在教学考核、职称评审等方面发挥自主权，调动专任教师的积极性。最后，要有聚焦程度的自检。要在内部质量保证体系中，重视课程层面项目课程建设整改，疏通开发“堵点”，排除建设“难点”，打通合作“节点”。

（二）以点促面，教师应结合各类项目提升项目课程质量

教师是项目课程开发的主体力量，只有充分调动和发挥教师的主体作用，才能提升项目课程开发质量。

1.与课程思政改革新要求相结合。项目课程建设指向学生专业技能，课程思政改革指向学生思政素养。高职专任教师要主动担负起课程育人的责任，提高政治站位，充分挖掘思政元素，实现专业教育与思政教育同向同行。高职专任教师要设定清晰的项目课程技能递进“开发逻辑链”;设计课程内容，提取技能提升的“专业技术链”;充分考虑项目课程中“三进”的具体措施，形成满足学生成长需要的“思政价值链”，实现“开发逻辑链、专业技术链、思政价值链”三链齐头并进。

2.与课程教材开发新形态相结合。“职业教育的教材是职业教育课程发展的载体”④。按照系统论的观念，教师一体化开发项目课程与新形态教材，有利于增强新形态教材开发的合理性。职业教育新形态教材开发要遵循教学编排、内容编写、形态选择依序推进的原则，教师将项目课程建设与课程教材开发统筹考虑，可以更好地协调建设与开发的关系，有利于保障新形态教材内容的动态性。新形态教材的开发应将一定时期内的产业行业新技能及时、有效地呈现在专业课程教学中，项目课程内容的动态性是教材动态更新的决定性因素，有利于增强新形态教学资源的丰富性，打破教学资源闭环开发局面。

3.与教师团队建设新目标相结合。项目课程建设对于培养教师教学创新团队意义重大。项目课程开发涉及校企双方、专兼职教师，要求项目背后的岗位群兼职教师、课程背后的专业群专任教师共同组建成一个共同体。这一过程会推动建设结构化教师团队，促进团队教学模块化。模块化教学是教师创新团队建设的主要方向之一，某种程度上来说，项目课程开发是“将某一个典型工作任务转化为学习任务而形成的”⑤模块化教学单元。教师团队在项目课程开发中，要对接职业标准构建课程体系，分层递进将职业技能等级标准融入专业课程教学内容之中，有效实现学历证书“1”与职业技能等级证书“X”的衔接。

二、把握动态性原则，动静相宜，保持项目课程开放

系统是运动发展、动态平衡的有机整体。系统内部各要素与外部环境之间不断进行物质、信息、能量的交换，才能实现一定的目的。对于项目课程而言，只有持续不断地交换、吸收、转化产业行业中的技术技能，才能实现课程的育人功能。但是，课程本身所承载的技术技能不可能始终处于运动状态，需要通过消化与固化，保证课程教与学的平稳性。高职项目课程建设既要在对产业行业保持开放的状况下进行历时态运动，又应在课程教学的过程中达到共时态的稳定。

（一）运动发展，持续性转化产业行业技术技能

项目课程横跨产业与教育两个领域，其跨领域的运动通过课程教学的方式实现。依据动态性原则，开发建设项目课程，应主要把握产业行业中三个方面的变化：

1.把握职业岗位的变化。随着信息技术的发展，知识技能更新周期越来越短，导致传统职业消亡速度加快，新兴职业层出不穷。对于项目课程而言，岗位消亡，专业撤销，对应的项目课程也将不复存在。把握职业岗位变化的情况，成为项目课程开发的首要环节。高职院校专任教师在开发项目课程时，要考虑新技术引发的产业变化、业态变迁、模式变革等对职业岗位的影响。采用查阅产业发展报告的定性分析法和开展岗位变化调研的定量分析法相结合的措施，增强项目课程开发对职业岗位变化的把握度。

2.把握岗位职责的变化。数字信息技术等对职业岗位消亡的影响，是具有延缓性的。在职业岗位消亡前，受技术变革等因素影响，岗位职责会出现向综合性、信息化等方面调整的迹象。岗位职责对应工作任务，工作任务生成项目课程，项目课程开发离不开对岗位职责变化的把握。高职院校任课教师把握岗位职责变化，首先，应该详细研读国家权威政策或文件，此类资料具有极强的指导性，任课教师可以较为方便地把握职业岗位的要求及其变化;其次，高职院校内部就业部门，要在总结学生就业状况的报告中，重点剖析就业岗位职责变化对项目课程的影响，为任课教师课程开发提供参考;最后，任课教师要在指导学生就业过程中，收集用人单位的岗位职责要求，掌握项目课程开发的第一手资料。

3.把握岗位能力的变化。项目课程建设要对岗位能力进行剖析，岗位能力的分析要重点关注信息技术发展对岗位职责及工作任务的影响，以及这种影响对岗位能力提出的新要求。信息技术对岗位能力的影响是全域性、全方位、全过程的。全域性是指信息技术影响所有岗位的职业能力;全方位是指信息技术影响岗位的全部能力;全过程是指信息技术对工作任务从头至尾所需的能力均有影响。任课教师在项目课程研发过程中要把握信息技术对岗位能力的作用与影响：要有岗位能力信息化的感知能力，认识到信息技术对岗位能力的深度影响;要有岗位能力信息化的总结能力，能够对信息化影响的起因、结果等进行合理有效的归纳;要有岗位能力信息化的转换能力，能够将信息化对岗位能力的影响转换到项目课程的实施中。

（二）积极消化，阶段性固化项目课程建设成果

把握了岗位职责、能力的变化，也就把握了项目课程开发建设的基本方位。在确定方位后，如何将产业行业技术技能融入高职教育课程体系，需要充分发挥专任教师的创造力，需要专任教师能够将收集到的动态变化内容阶段性固化为课程标准、教学方案、教学资源。

1.打造衡量器，编制课程标准。课程标准是“对某门具体课程的目标、内容、组织及教材编写与实施要求等要素的规定”⑥。课程标准上承专业标准，下接教学方案，在项目课程开发与建设中具有重要的承上启下作用。同时，课程标准还是教育管理部门评价课程的标尺，更是任课教师开发与建设项目课程过程中编写教材、组织教学、评价成效的衡量器。由于课程标准充当了衡量器的作用，因此，其在项目课程开发与建设的过程中需要固定成型。对于课程性质的界定，需要明确课程地位，清楚课程功能，把握与专业其他课程的关系;关于课程设计的思考，要弄清楚设置的依据，确定课程内容选择的标准，尤其是要对应工作任务明确项目嵌入课程教学的逻辑思路;在课程目标设定上，要能够从知识、技能与素质三个方面，清晰描述任务导向、项目驱动课程所要达到的目标。在确定课程内容与明确教学要求时，做好典型工作项目的分解，明确每一模块的知识与技能要求，以及对应的理论与实训课时，为后续教学方案设计提供指南。

2.绘制施工图，设计教学方案。项目课程开发与建设中，课程标准解决学生学习内容选取的问题;教学方案起到施工图的作用，可以指引各类教学材料按照功能定位，发挥出不同的教学功效。实践表明，在三年左右的时间内，项目课程教学方案的设计是可以保持不变的。项目课程教学方案的设计，关键在于如何合理地融入项目。项目设计可以采用循环式、分段式和对应式等模式，选取单项与综合、封闭与开放、模拟与真实等类型的项目，设计过程中应考虑项目与课程目标的关联、项目之间的逻辑关系等问题。