基于OBE理念的政治经济学课程思政教学改革

［摘 要］实施课程思政教学改革，是提升课程教学效果和落实立德树人根本任务的重要途径。文章以政治经济学课程思政教学改革为例，在分析其必要性和紧迫性的基础上，提出要引入成果导向（Outcome⁃Based Eduction，OBE）教育理念，并运用抛锚式教学模式与线上线下混合式教学模式，深度融合案例教学法，改进教学方式，建设思政元素案例库和线上学研考教学平台，形成课程思政教学的创新机制，对高校开展课程思政建设具有一定的启示，对实施课程思政育人具有实践意义。

［关键词］政治经济学；课程思政；教学改革

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）07-0097-05

2023年，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”始终是教育的根本问题。党的二十大围绕这个根本问题作了重要部署，明确指出“育人的根本在于立德”。立德树人是高校的根本任务，而落实这个根本任务的不应只是思想政治理论课主渠道和思想政治教育工作者。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1-2]。2017年，中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，明确提出要坚持“三全育人”。各高校在实施“三全育人”综合改革的基础上进一步构建“大思政”格局，形成了包括课程思政在内的各领域、各环节和各要素协同育人的体制机制。政治经济学在高校课程体系中具有特殊的重要地位。习近平总书记曾指出，“马克思主义政治经济学是马克思主义的重要组成部分，也是我们坚持和发展马克思主义的必修课”[3]。当前，各高校一般将本课程作为经济管理类专业的专业必修课或作为马克思主义原理的公共必修课[4]，因此，政治经济学课程具有专业课和思政课的双重属性。从某种程度上讲，实施政治经济学课程思政改革，既是思想政治理论课教学改革的范畴，又是专业课课程思政改革的一部分，具有十分重要的意义。

虽然各高校围绕经济管理相关课程一直在进行课程思政建设的探索，但由于实践时间较短，课程思政教育过程中依然存在不容忽视的问题。例如，付强认为政治经济学课程思政建设面临教学内容过于理论化、教学方式相对滞后、教学手段比较单一以及课程体系、教学队伍建设投入不足等一系列问题[5]。陈玉和等在改革实践的基础上提出政治经济学教学还存在课程思政主线不清、育人元素融合不够充分、教学活动单一等问题[6]。思想政治教育如果不与学校教学计划、教学内容相结合，不渗透到各种课程中，就将变为空谈，变为形式主义的东西[7]。笔者在从事经济类专业政治经济学课程教学过程中，深刻体会到本课程教学切实存在教学方法创新不足、教学内容与时事结合不够、课程思政融入性不强、考核评价反馈不及时等问题，严重影响教学效果和课程思政建设。因此，对政治经济学实施课程思政教学改革刻不容缓。

一、教学机制创新

政治经济学课程思政教学改革的目标就是要解决当前教学中存在的问题，提升课程教学效果和课程思政建设水平。一是实施目标导向的教学体系改革；二是挖掘课程思政元素，同时提升教师“盐溶于水”的教育能力；三是创新教学方式，线上线下相结合，发挥好信息技术优势，建设学研考互动平台。综合以上三个方面的改进，形成政治经济学课程思政实施新机制（见图1）。

（一）成果导向的教育理念

成果导向的教育（Outcome⁃Based Education，OBE）是20世纪90年代在北美首先发展起来的[8]，其有别于传统注重过程和方法的教育方式，聚焦学生学习的最终结果，强调课程设计要有明确的教育目标，对学生学完课程所能掌握的知识或技能要进行明确的考核和鉴定[9]。

（二）持续建设课程思政案例库

教师结合教学内容对学生进行思想政治教育是教书育人最基本、最经常、最有效的途径与方式之一[10]。因而，全面推进高校课程思政建设，教师队伍是主力军[11]。但在现实中，不同教师开展思政教育的能力及其挖掘的思政元素或案例不同，会对课程思政的效果产生较大影响。课程思政元素的准备或案例的设计会大幅增加教师的备课工作量。因此，课程组应集体协同，按照教学大纲配套的思政元素，统一案例编写体例，建设可以互动共享的课程思政案例库，提升教师实施课程思政的综合能力。

（三）线上线下混合式教学模式

课堂教学效果只有得到及时反馈才能促进教师不断调整教学进度、改进教学方法。考查学生学习目标是否达成需要开展测评，只有通过测评才能促进学生复习研修，从而巩固提高。学研考互动平台能将师生紧密联结，通过实时互动有效提升教学效果，保障教学目标达成。学研考平台还能承载更多的学习资料和思政案例，以视频、语音等学生喜闻乐见的形式呈现，极大地激发学生学习的积极性。

二、OBE理念引入

OBE理念强调学生学习成果应与教学目标一致，要通过确定的考评体系来评价学生的学习成果是否达到课程预期目标。OBE理念并非单纯强调了解、掌握教学内容，其所定义的Outcome更加强调学生将知识运用于实践的能力、在学习过程中可能形成的价值观和情感因素。因此，无论是专业课还是课程思政，运用OBE理念指导教学都是更为有效的。

（一）把OBE理念引入课程思政实践的关键是确定育人目标

习近平总书记多次运用比喻对思想政治教育工作的目标进行了深刻阐释[12]，比如用“总开关”“总钥匙”比喻世界观、人生观和价值观，用“钙”比喻共产党人的理想信念，把价值观喻为“人生第一粒扣子”。这些都为高校专业课育人目标的设定指明了方向。综合学者的研究和关于高校课程思政实践的报道，笔者认为，课程思政的育人目标是：围绕教育的根本问题，从认知、价值、情感和行为四个层面，把学生培养成合格的社会主义事业建设者和接班人。认知层面的主要目标是培养学生的思辨能力和批判性思维，引导学生明确自己的认知方向和价值观念，形成正确的世界观、人生观和价值观。价值层面的主要目标是帮助学生树立正确的价值观念，铸牢中华民族共同体意识，弘扬中华优秀传统文化，践行社会主义核心价值观，引导学生坚定“四个自信”。情感层面的主要目标是培养学生的道德观和人文素养，帮助学生理解和尊重他人，并具备同理心和社会责任感。引导学生培养积极向上、健康乐观的情感态度，提高他们的情商。行为层面的主要目标是引导学生将所学知识应用于实践，培养学生的创新精神和实践能力，让他们具备适应社会发展所需要的基本技能和素质。通过课程思政教育，引导学生将理论与实践相结合，形成良好的学习习惯和行为规范，促进他们的全面发展。

在政治经济学课程思政中引入OBE理念，就要更新教学目标，把思政教育的育人目标融入专业课教学目标，把培养学生坚定“四个自信”作为主线[13]贯穿教学全过程，使学生不仅掌握马克思主义经济学的理论基础知识，而且能够运用马克思主义经济学的观点来思考问题、解决问题。具体来讲，在认知层面，要引导学生树立科学的世界观，能够运用马克思主义经济学观点、辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观与方法论，正确认识社会运动的基本规律，分析全球经济发展的趋势和演变，不断提升学生的批判性思维能力和独立思考能力；在价值层面，要引导学生树立正确的发展观，通过深刻剖析经济增长与发展的本质、全球化的本质和发展趋势等，使学生增强社会主义信念，坚定中国特色社会主义道路自信、制度自信；在情感层面，主要是弘扬并践行社会主义核心价值观，培养学生的社会责任感和爱国情怀，开阔学生的国际视野和增强学生的人类命运共同体意识；在行为层面，要把提升学生的分析能力、判断能力、创新能力和解决问题的能力作为课程思政的重要目标。

（二）把OBE理念引入课程思政实践的难点是创新教学模式

OBE理念强调教学效果，但并非不关注过程，而是强调要为达成目标创设情景、创新方法，采取各种有效措施确保教学的实施。2022年8月，教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》指出，要创新课堂教学方法，善于采用多样化的教学方法，注重发挥学生的主体性作用，积极运用小组研学、情景展示等方式组织课堂实践。为此，笔者在分析政治经济学课程思政育人目标的基础上，结合学者研究成果，探索运用抛锚式教学模式创新课程教学，以期有效调动学生的学习主动性，提升教学效果，从而更好地促进教学目标的达成[14]。

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即实现对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。按照抛锚式教学模式实施课程思政，设定锚点极为重要。政治经济学课程思政改革要精心创设锚点，围绕“四个自信”挖掘课程中蕴含的思政元素；要利用《资本论》中关于劳动价值论、经济危机等的阐述，让学生坚定中国特色社会主义理论自信；要讲述社会主义发展历程和中国特色社会主义取得的伟大成就，让学生坚定中国特色社会主义道路自信；要结合劳动教育、耕读教育等内容，引导学生深入探讨劳动的意义，例如讨论劳动对于个人成长、社会发展和经济繁荣的作用等，让学生意识到劳动的重要性，并树立正确的劳动观念。

（三）把OBE理念引入课程思政实践的保障是教学效果的及时反馈

OBE理念最大的特点就是实时反馈教学效果。在教学过程中，教师应定期进行形成性评估，以监测学生的学习进度并了解他们的需求。及时的教学反馈有助于教师发现教学中可能存在的问题，以便及时调整教学策略。这种教学效果反馈必须通过建立评价机制来实现。评价机制应该包括学生自我评价、小组评价和教师评价等多个方面。通过这些评价，教师可以了解学生的学习成果，以及他们在课程思政实践中所取得的进步。

在本文构建的政治经济学课程思政实施机制中，教学效果反馈机制主要分为两个方面，一是课堂教学反馈，二是系统评价反馈。由于系统评价反馈是基于后文要重点介绍的线上学研考平台构建，因此，这里主要介绍课堂教学反馈。传统的课堂教学反馈可以通过课堂提问、随堂测试、小组讨论、研修汇报等形式实施。在抛锚式教学模式下，可以按照课程设置的锚点，结合角色扮演、随堂游戏等方式开展教学，观察学生在角色扮演和随堂游戏过程中的表现，通过学生自我评价、朋辈打分等形式考查教学效果，这样既能增加课堂氛围，又能全方位评价学生对知识点的掌握程度，从而形成更为真实有效的教学效果反馈。

三、课程思政案例库建设

案例教学自20世纪20年代从美国哈佛商学院开始传播以来，由于其能够带动学员主动思考、引导性强、互动性好等特性被广泛应用[15]。课程思政本身隐含在专业课程中，如果通过有效的案例引导，将起到事半功倍的效果。课程思政案例是围绕课程教学目标和育人目标而精心选择的、具有思政元素的教学材料，既包含专业课教学内容，又包含思政教育内容。对普遍缺乏思想政治教育经验的部分高校专业课教师来说，开展课程思政必将增加其备课工作量，且由于教师案例编撰能力参差不齐，收集整理的案例素材的教育效果难以保障。因此，课程思政案例库可由专业课教师和思想政治教育教师协同完成。同时，为了确保案例能够让不同任课教师实现互动共享，要注重案例编写体例的规范性。

（一）政治经济学案例模块分类

1.时事政治解读案例。从时事教育与科学教育之间的关系来看，时事教育可以及时统一思想，解决一时和一定程度的认识问题[16]。在进行系统专业教育时，可将理论与现实紧密结合，运用马克思主义政治经济学的相关理论阐释现实中的经济问题，以问题引导和讨论互动的方式，有效激发学生自主学习的兴趣，提升学生学习能力，并及时有效地解决学生在学习过程中遇到的疑惑，将思想政治教育和专业知识教育有效融合，提升学生对世界和经济社会的认知能力。

2.价值引领案例。这类案例侧重于培养学生的辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质，加强爱国主义、社会主义核心价值观教育等。可以通过介绍马克思、恩格斯等革命导师的思想理论，引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观，使学生坚定“四个自信”。

3.文化传承案例。这类案例侧重于传承和弘扬中华优秀传统文化，培养学生的文化自信和家国情怀。比如通过梳理我国社会主义建设取得的巨大成就，激发学生对中华民族的认同、对社会主义的信任；利用我国芯片产业突破重重壁垒、打破西方封锁成为芯片强国的例子，激发学生的爱国热情等。

4.科学精神培育案例。这类案例侧重于培养学生的创新意识、科学精神和批判性思维等。例如，在进行导论教学时，介绍马克思的生平和《资本论》的诞生，用马克思的治学严谨、学识广博激发学生的科学精神，培养学生的批判性思维。