我国高校大类招生人才培养模式改革研究

［摘 要］文章首先论述了现代社会对复合型人才的需求越来越大，传统的人才培养模式已经不能满足社会需求；接着分析了高校大类招生人才培养模式改革的必然性，包括社会需求多样化的需要、培养具备综合素质人才的需要、教育公平与选择多样性的需要、教育资源优化配置的需要等；然后介绍了国内外高校大类招生人才培养模式的发展现状和趋势；随后重点阐述了上海理工大学大类招生人才培养模式改革的历程、主要内容和举措以及改革效果评价；最后总结了高校大类招生人才培养模式改革的经验与未来挑战。

［关键词］大类招生；人才培养；通识教育；综合素质；教育改革

［中图分类号］G649.21 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）07-0115-04

经济社会的发展使得具备跨学科背景、综合素质、实践能力和创新能力的复合型人才的需求越来越大。然而，传统的知识灌输和以考试成绩为评价的人才培养模式已经不能满足现代社会对高素质人才的需求。在这种背景下，大类招生人才培养模式改革成为一个必然的选择。本文以上海理工大学为例，对大类招生人才培养模式改革实践进行了分析，探讨了其对提高人才培养质量，促进产教融合、学科交叉融合以及推动学校教育教学改革的意义和价值。

一、高校大类招生人才培养模式改革的必然性

（一）社会需求多样化的需要

现代社会对人才的需求日益复杂多样，传统的专业分类已经难以满足社会对复合型人才的需求。高校大类招生人才培养模式改革倡导跨学科能力、综合素质和创新能力的培养，使学生成为具备广博知识背景和复合能力的高级人才。

（二）培养综合素质人才的需要

现代教育理论认为，人才的发展离不开综合素质的培养和全面发展的保障。高校大类招生人才培养模式改革通过提供多样化的课程和学科交叉的融合，强调培养学生的综合素质和创新能力，有助于激发学生的潜力，提高其综合学习和应用能力，以更好地适应未来社会的需求。

（三）教育公平与选择多样性的需要

部分传统的高校专业分类招生限制了学生的选择权，容易导致优秀生源聚集在少数热门专业中，而其他专业则面临招生难、发展不平衡的问题。高校大类招生人才培养模式改革打破了传统的专业界限，提供了更多专业交叉和选择的机会，有利于拓宽学生的发展空间，调动学生的学习积极性，改善生源与专业分布的平衡性。

（四）教育资源优化配置的需要

高校大类招生人才培养模式改革还可以促进教育资源的有效配置，使得高校可以将资源重点投入核心学科、研究生教育上，以便更好地发挥人才培养的综合效果，提高教育质量和效益。

二、国内外高校大类招生人才培养模式的发展现状与趋势

（一）国外通识教育与跨学科选修的经验借鉴

自“二战”后，美国高等教育进入了大众化阶段，并率先推出了通识教育的概念。通识教育要求学生除了学习专业知识，还需要跨学科学习各种知识。东京大学和京都大学在2013年就宣布实行以通识教育为核心的本科教育改革[1]。目前，国外的大学普遍采用混合模式：学生入学后先学习通识教育课程，然后选择主修专业，在专业学习过程中还需要修读跨学科的选修课。这种模式强调在传授专业知识、培养学生专业能力的同时，通过通识教育和跨学科选修来提高学生的适应能力，使学生能够应对复杂多变的社会问题和职业挑战。

（二）我国高校大类招生人才培养模式的发展现状

21世纪初，北京大学的“元培计划”标志着我国高校大类招生培养人才模式试点实践的开启。近年来，我国高校大类招生人才培养模式改革呈现出从专业教育向通识教育发展转变的趋势。跨学科和交叉学科的兴起以及社会对创新人才的需求推动了高校注重培养学生的综合能力和创新能力。截至2019年，我国1238所本科院校中有378所开展了大类招生人才培养模式改革，占比31%[2]。大类招生人才培养模式已成为我国许多普通本科院校人才培养模式改革的首选。而到了2020年，我国“双一流”高校中已有85.8%实行了大类招生人才培养模式，这表明大类招生人才培养模式已经成为“双一流”建设高校人才培养模式改革的主流[3]。

（三）高校大类招生人才培养模式的发展趋势

高校大类招生人才培养模式改革有助于培养学生的综合素质和创新能力。高校通过提供丰富的课程和实践机会，促进学生全面发展。此外，大类招生人才培养模式还有助于打破传统学科的限制，培养学生的多元思维和问题解决能力。随着社会的发展和需求的变化，高校大类招生人才培养模式改革将持续得到推广和改进。高校可以根据不同的专业特点和社会发展趋势，进一步优化课程设置和教学方法，确保学生获得系统而深入的知识与技能。同时，加强与社会各界以及行业的合作将进一步确保大类招生人才培养模式改革与实际需求相匹配。

三、上海理工大学大类招生人才培养模式改革的实践

（一）改革历程

1.基础学院的成立及培养理念

1998年，上海理工大学成立了基础学院，专门负责一年级学生的集中培养和管理。基础学院成立的目标是培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。经过长期的实践探索和经验积累，基础学院形成了“夯实基础、全人教育”的培养理念。其中，“夯实基础”阶段旨在为学生提供坚实的基础知识，同时为学生专业学习打下基础；“全人教育”阶段则注重培养学生的科学素养、团队意识、创新精神、国际视野和人文素养[4]。

2.大类招生人才培养模式的引入与发展

2006年起，上海理工大学开始实行大类招生，并面向上海地区招收能源动力类、电子信息科学类、管理科学与工程类等专业的学生。这一举措旨在为学生提供多元化的专业选择和更多的发展机会，同时也为学校培养具有综合素质和创新能力的人才奠定基础。随着时间的推移，学校逐步完善了大类招生人才培养模式。2008年，学校修订本科培养计划，实施通识教育培养。2013年，学校全面实行按工科各大类招生和集中培养的模式，招生大类涵盖材料类、电气类、机械类、计算机类、自动化类、能源动力类、土木类、仪器类、金融学类、管理类、新闻传播学类等近20个专业类别，每个招生大类又包含2～3个专业。

3.大类招生人才培养模式的完善与拓展

到2023年，上海理工大学已经全面推行大类招生人才培养模式，取代了按专业招生的培养模式，并涵盖了除外国语言文学类和中外合作专业以外的所有52个本科专业。大类招生人才培养模式的推行提高了考生选择的自由度，有助于充分发掘和培养学生的综合素质和创新能力。

通过大类招生人才培养模式，学生可以在入学后约一年的时间里充分了解各个专业后再决定选择专业，避免了考生在短时间内做出匆忙的专业选择。

（二）改革的主要内容和举措

1.构建通识教育平台，促进通识教育

上海理工大学构建了通识教育平台，该平台包括通识课程、学科基础课程、专业课程和选修课程四个教学平台。通过这些平台，学生能够加强通识教育，打破专业壁垒，巩固课程基础，从而更好地实施大类招生培养。此外，学校通过第二课堂的学习活动提升了学生的基础知识应用能力，并培养了他们对课程的兴趣，进而激发了他们自主学习的积极性。学校通过教学评比和课程竞赛等手段，营造了良好的教学氛围，以激发教师的工作热情，进而提高学生的综合素质。

2.建立多元实践平台，引导全面发展

上海理工大学建立了课外实践平台，旨在引导学生全面发展。该平台开展创新创意大赛以培养学生的创新意识，组织大型活动以培养学生的集体荣誉感和团队意识，设立学生自律委员会以培养学生良好的行为习惯，举办“思学讲堂”以提高学生的人文素养并拓展他们的国际视野。这些措施使学生在校内外获得了更多的锻炼机会，从而更好地发挥个人潜力。

3.强化教学质量过程管理，提升教育水平

上海理工大学强化了教学质量过程管理，并完善了教学质量监控体系。本校基础学院制定了听课制度，并定期安排学校领导和辅导员进行听课评估。同时，每学期还定期召开各层面的座谈会，如领导与学生面对面座谈会、教师座谈会和学生座谈会等，以便及时了解教风学风情况。此外，学校推进了师德师风建设和学风建设，构建了师生相互促进的长效机制。

4.实施本科导师制度，个性化指导学生

上海理工大学实施了本科导师制度，为学生提供个性化指导。通过本科导师制度，学生不仅能够更好地了解专业方向和未来职业规划，还可以获得更多的科研实践和参与课外活动的机会；同时，教师也可以更充分地了解学生的学习情况和需求，并提供个性化的指导和支持。总的来说，本科导师制度对提高人才培养质量起到了积极的推动作用。

5.加强政策引导与专业认知教育，顺利实施大类分流

在大类分流环节，上海理工大学加强了政策引导和专业认知教育。学校制定了全日制本科生大类分流实施办法，明确了大类分流的对象、程序和相关条件，以确保学生能够有序地进入主修专业学习。学校成立了全日制本科生大类分流工作小组，负责组织、领导和审核大类分流工作。此外，学校每年举办本科生专业博览会，让学生在了解各个专业的基础上，结合自身情况做出更为合适的专业选择。通过政策引导和专业认知教育相结合的方式，学校帮助学生在大类分流过程中做出更为合适的决策，从而更好地实现个人发展和专业成长。

（三）改革效果评价

1.为学生提供了更多的选择机会

上海理工大学采用大类招生人才培养模式，在第一学年末进行专业分流，让学生有选择和转换专业的机会。近年来，学校本科招生设置了七个大类，涵盖了工科、理科、经济管理、新闻传播和设计等多个学科门类。每个大类内部设有多个专业，既保持了同一学科或相近学科的关联性，又使其具有差异性，满足了学生的不同需求。这种设置使学生更容易根据自身的兴趣和学习情况来选择最适合的专业方向。

2.成功实施了大类招生政策

目前，上海理工大学大类招生政策通过了多年的推行，各专业大类的志愿满足率稳定在95%以上，实际录取人数与招生计划基本一致，这表明学校制定的招生计划准确可行，为进一步推广和完善大类招生人才培养模式改革提供了经验和参考。

3.有效提高了学生的专业选择满意度

抽样调查结果显示，上海理工大学大类招生人才培养模式对学生选择专业的满意度有显著影响，63.2%的学生认为大类招生对他们找到适合自己的专业有帮助，64.8%的学生对所学专业表示满意。大类招生人才培养模式让学生在报考时可以选择感兴趣的大类，入学后有时间更好地了解各个专业的特点和要求，有助于他们做出更明智的选择。

4.提高了学生的学习效果

抽样调查结果显示，上海理工大学大类招生人才培养模式改革对学生的学习效果产生了积极影响，71.2%的学生认为学习得到了改善，56.8%的学生表示对自己的学习状态感到满意。这表明大类招生人才培养模式在提高学生学习效果方面起到了积极的作用，学生对自己的学习有了较高的认可度。

5.受到社会各界的广泛认可

近年来，上海理工大学毕业生各方面表现受到了广泛肯定。学校有关数据显示，本校毕业生主要就业于国家重点地区的行业和企业，其中大约30%的毕业生进入了世界或中国500强企业。无论是敬业精神还是业务能力，学校绝大部分毕业生都得到了用人单位的肯定。在国内继续升学的毕业生，约60%进入国家“双一流”建设高校；出国留学的毕业生，约50%被QS世界大学排名前100强的高校录取。

四、经验总结与未来挑战

本文以上海理工大学为例，总结了其大类招生人才培养模式改革的实践经验。研究发现，合理的专业设置和招生计划执行是高校大类招生人才培养模式改革的基础，而学校提供更多的实践机会、优化课程体系和加强师资队伍建设也是关键。另外，高校大类招生人才培养模式改革还需要与企业、政府等社会各界的合作相结合。通过与社会各界的积极互动，学校可以更好地了解市场需求和趋势，为学生提供更多的实践机会和职业发展支持，从而提高学生的就业能力和竞争力[5]。

然而，我们也要意识到高校大类招生人才培养模式改革仍面临一些挑战，其中一个挑战是如何更好地适应大类招生人才培养模式带来的教学需求。因此，必须不断完善大类招生人才培养模式改革，为学生的个性发展和社会发展作出更大的贡献。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 尹兆华.我国高校大类招生的困局与解困［J］.中国考试，2021（1）：47-51.

[2] 赵菊梅.传统与变革：我国本科院校大类招生培养模式与分类体系［J］.现代教育管理，2020（8）：43-52.

[3] 谭颖芳.张悦.大类招生与培养：历程、方案与走向［J］.教育发展研究，2021，41（Z1）：81-91.

[4] 安守超，郑七振，华俊，等.高校实施大类招生低年级集中培养模式的探索：以上海理工大学为例［J］.上海理工大学学报（社会科学版），2017，39（1）：91-95.

[5] 赵婷婷，秦己媛.大类模式：我国研究型大学本土专业教育模式改革探索［J］.苏州大学学报（教育科学版），2021，9（1）：9-18.

［责任编辑：钟 岚］