山东省高职院校与应用型本科高校联合招收培养本科层次学生模式研究

［摘 要］文章分析了高职院校与应用型本科高校联合招收培养本科层次学生的多种模式（如“2+2”“1+3”“3+1”“4+0”）的优缺点，提出了山东省高职院校与应用型本科高校联合招收培养本科层次学生模式的建议和保障措施，明晰了高职院校和应用型本科高校在学生培养全过程中各自的职责及衔接协同模式。

［关键词］职业教育；“4+0”；人才培养模式；融通培养

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）09-0114-04

一、背景

党的二十大报告指出：统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位[1]。高职院校与普通本科高校联合培养本科层次学生是推进职普融通、优化职业教育类型的重要途径。目前，联合培养中的本科教育主要是由应用型本科高校承担的。近几年，国家提出了职教本科的教育概念，但目前批准的职教本科高校数量较少，远远不能满足社会需求。因此，应用型本科高校承担职教本科的教育当务之急。但是，应用型本科高校的培养思维惯性与职教本科的需求并不完全符合。为此，改革方案应从应用型本科高校的人才培养思维转变入手，探索更加符合时代发展需求的人才培养模式。

二、现状

2014年，教育部等六部门印发《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》，提出积极鼓励本科高校与办学基础好的高职示范院校，采取合作办学或联合培养等方式培养高层次应用技术人才[2]。随后，各省针对高职本科联合培养进行了广泛的探索与实践。陈东林和熊昱[3]结合江西省职教本科联合培养项目，基于应用型本科高校和高职院校各自的优势，探讨了应用型人才的培养路径。朱以东[4]提出了联合培养的“2+2”模式，即学生前2年在高职院校学习，后2年在本科高校学习，最后颁发本科高校毕业证和学位证。王建梁和刘海洋[5]探讨了新疆实行“3+2”和“4+0”模式存在的问题，提出了相应的对策建议。综合来看，国内高职院校与应用型本科高校联合培养的模式主要包括“2+2”“3+2”“4+0”。

山东省是高职院校与应用型本科高校联合招收培养本科层次学生较早的省份，采用的是高职-本科“3+2”贯通培养模式。高职-本科“3+2”贯通培养模式是指学生在高职院校学习3年，期间需通过转段测试方能进入本科阶段继续学习。该模式由高职院校和本科高校共同制订培养方案，旨在培养具备高素质的应用型人才。

2013年，山东省发布《山东省人民政府办公厅关于贯彻落实鲁政发〔2012〕49 号文件推进现代职业教育体系建设的实施意见》（ 鲁政办字〔2013〕126 号），首次选择了10所示范类高职院校与省内10所本科高校对接，进行高职-本科“3+2”贯通培养试点工作，涉及11个专业点，招生计划1200人[6]。如表1所示，2013—2016年招生专业和招生人数逐年增长，至2016年达到6080人的高峰，随后招生规模稳定在5000人左右。2019年，山东青年政治学院计算机科学与技术专业和信息管理与信息系统专业分别与山东电子职业技术学院软件技术专业和济南职业学院计算机信息管理专业进行了“3+2”贯通培养模式的探索。总体来说，山东省高职本科“3+2”贯通培养是将原有高职（专科）与专升本培养方式有机结合，取得了“3+2>5”的效果，规避了增加新招生类型的风险，打破了职业教育学历的天花板，贯通了人才培养立交桥。

随着高等教育改革的不断深入，特别是《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）和《教育部 山东省人民政府关于整省推进提质培优建设职业教育创新发展高地的意见》的出台，对普职融通高质量发展提出了新要求。在这个过程中，“3+2”贯通培养模式的不足日益凸显。

（一）联合贯通培养模式是过渡阶段的选择

《中华人民共和国职业教育法》明确规定，“职教本科与普通本科同等重要，只是办学类型不同”。从办学类型来看，高职与职教本科联合培养更加契合，但职教本科举办时间较短，实际招生人数较少，体系及各项机制尚待完善，因此，现阶段职教本科还不足以支撑联合培养的重任。联合贯通培养的目的之一应该是充分发挥高职院校的优势，借助本科院校的优势，助力高职院校提升举办本科教育的办学水平，以期未来高职院校能够独立、高质量地举办本科教育。

（二）转段测试的影响

联合贯通培养的学生在进入本科阶段前必须通过转段测试。目前，“3+2”模式中的转段测试在一定程度上影响了正常的教学过程考核和人才培养目标的实现。转段测试包括文化基础知识测试、专业基础知识和专业基本技能测试，整个过程较为复杂。一方面，山东省教育厅统一组织文化基础知识测试，本科院校则负责组织专业基础知识和专业基本技能测试。专业基础测试是从所有专业基础课程中随机抽取两门，专业基本技能测试是从所有专业技能课程中随机抽取一门。这导致学生在第三学年的大部分时间都投入在准备转段测试上，从而难以保证高质量的实习实践。另一方面，如图1所示，近3年专科起点本科招生人数大幅提高，专升本考试的难度也大幅下降。因此，转段测试的方式亟须进行改进和调整。

（三）高职院校、本科院校在学生培养全过程中贯通效果不佳

虽然“3+2”贯通培养模式实现了贯通培养，但仍面临学制设置过长、课程设置连贯性不足、重复教学等问题，这些问题在一定程度上浪费了教学资源。以山东青年政治学院计算机科学与技术专业为例，普通本科学生需在4年内修满160学分，而“3+2”贯通培养的学生则需要5年修满225学分。究其问题的根源，“3+2”贯通培养模式虽然在形式上将整个培养过程视为一个整体，但在实际操作中，前3年的高职阶段和后2年的本科阶段各自独立，导致了课程内容的冗余现象。

综上所述，随着国家经济社会的飞速发展，对职业教育，特别是高职-本科联合培养本科层次学生的要求也日益提高。

三、模式比较

按照4年制学制，高职-本科联合培养本科层次学生可以有以下4种模式。

（一）“4+0”模式

“4+0”模式指的是学生4年全程在高职院校学习，这是目前广东省等省份所采用的模式。在此模式下，学生4年的课程主要由高职院校的教师负责教授，但部分课程也会由本科高校的教师授课。这种方式能够充分发挥高职院校的教学优势，但对于本科高校的教师来说，他们投入的精力略显不足，且现场指导学生也增加了费用。此外，由于学生并无在本科高校学习的经历，因此他们难以感受到本科高校的文化氛围，也缺乏对本科高校的深入了解。

（二）“3+1”模式

“3+1”模式指的是学生在高职院校学习3年，随后在普通本科高校学习1年。类似于目前的“3+2”贯通培养。然而，理论上学生在本科高校学习1年，但实际上由于实习和撰写毕业论文（设计）的时间占据了大部分，因此学生在本科高校的实际学习时间偏少，与教师的交流也相对有限。不过，与“4+0”模式相比，这种模式的学生对本科高校更有归属感，能够与教师面对面交流，对学校的文化感受更深，对学校的感情也更为浓厚。

（三）“2+2”模式

“2+2”模式指的是学生在高职院校学习2年，随后在普通本科高校学习2年。类似于目前的“3+2”贯通培养，但有所不同。前2年的课程以专业基础课程为主，综合性较强或难度较大的课程则通常安排在后2年，尤其是第3年和第4年的上半年。然而，从培养高职院校教师从事本科教育的角度来看，这种模式并不十分有利。

（四）“1+3”模式

“1+3”模式指的是学生先在高职院校学习1年，随后在普通本科高校学习3年。这种模式使得学生在高职院校学习的时间相对较短，难以充分发挥高职院校的教学优势，同时也不利于高职院校教师水平的提升。此外，考虑到部分专业基础课程需要跨3个学期学习，如果这类课程需要在两所学校进行授课，其教学效果可能会受到一定的影响。从学生角度来看，频繁转换学习环境可能使他们难以保持稳定的学习心态，难以静不下心来潜心学习和掌握知识。

四、模式选择建议

经过分析发现，以上4种模式在优化课程体系、减少课程内容冗余以及加强贯通培养等方面均发挥作用，但它们仍不足以支撑高职院校未来独立举办本科层次职业教育的初衷。因此，对于像山东省这样尚未实施职教本科联合招生的省份，建议优先考虑采用“4+0”模式。

五、可能存在的问题

（一）本科高校参与积极性不足

应用型本科高校在应用型建设赛道竞争非常激烈，其在学科建设等方面面临诸多挑战。由于部分应用型本科为地方本科院校，其办学基础较为薄弱，经费及师资并不充裕。在当前的招生政策下，高职-本科“3+2”贯通培养模式会占用本科高校的普通本科招生名额。对于“3+1”“2+2”“1+3”贯通培养模式，学生的学费分成是非常明晰的，而“4+0”人才培养模式中并没有具体的规定，需要双方协商确定。

（二）专项资金投入不足

“4+0”人才培养模式离不开专项资金的支持，这是开展高质量教学的保障。如果本科高校专项资金不足，甚至未设立专项资金，那么“4+0”人才培养模式只能依托原有的实验条件、师资力量和实习实训平台来开展活动，严重制约改革和探索的步伐。

（三）高职院校与本科高校协同育人不充分

高职院校人才培养的逻辑起点是岗位或岗位群，侧重于学生实践能力的提高；普通本科人才培养的逻辑起点是知识体系，注重知识体系的完备性。近年来，尽管部分高校进行了应用型改革，从市场需求出发，加大了对学生实践能力的培养力度，但从人才培养的逻辑上来看，两者仍存在显著差异。本科高校的师资队伍多以学术型和理论型人才为主，他们拥有丰富的理论教学经验，但在技术技能型教学方面相对薄弱。相比之下，高职院校的师资队伍则更加注重技术技能的教学，但专业理论水平相对较弱。本科层次职业教育的初衷是培养实践与理论并重的高级技术技能型人才，如何实现高职-本科有机协同育人机制，避免简单地“各司其职”，是当前面临的一大挑战。此外，在具体实施过程中，课程目标、课程内容安排、课程考核方案等方面都需要双方进行深入的商讨和沟通，以优化整个教学过程。

六、保障措施

（一）政府完善联合招生培养的配套措施

高职-本科“4+0”人才培养模式目前仍处于改革探索的阶段，急需政府的政策与资源支持。新时代赋予了职业教育新的内涵，同时也对其高质量发展提出了新的要求。第一，随着《中华人民共和国职业教育法》的实施，各项配套的体制机制需要进一步完善，以适应职业发展要求。第二，加大对职普融通方面项目的资金支持力度，开展山东省专项教学研究项目，以激发高职院校和本科高校参与的积极性，从而推动“4+0”人才培养模式的深入发展。

（二）开展全方面合作，校企合作拓展资源

加强高职院校和本科高校的协同发展，实现两者教学条件、师资力量的共享，创建虚拟教研室，开展创新教学研究和校园文化协同活动，共同指导学生参加科创竞赛。双方优势互补，高职院校发挥实践优势，本科高校发挥学科优势，联合申报教学科研项目，寻找合作创新的契合点，为双方发展持续助力。深度推进“校企合作、产教融合”，构建“高职院校-企业-本科高校”多方协同育人机制。第一，主动对接产业，吸引企业参与人才培养的全过程，把握人才市场动向，及时调整教学内容和教学方法。第二，进一步完善“双师型”教师制度，鼓励教师深入企业实践，尤其是促进高职院校和本科高校的教师共同参与实践，以提高实践能力并寻找新的契合点。第三，高职院校和本科高校共同承担横向课题，既解决企业实际问题，为社会提供服务，又确保师生能够“真题真做”，从而切实提高人才培养质量。第四，探索校企联合办学模式，深化产教研学用一体化建设，形成强大的人才培养合力。