乡村振兴战略视域下地方本科院校教育改革研究

［摘要］在乡村振兴战略与地方本科院校互嵌的融合发展背景下，地方本科院校应抓住机遇，实现产教融合应用型人才培养的转变。文章分析了地方本科院校与乡村振兴融合发展的必然性及面临的困境，对湖北恩施学院的产业学院模式进行了研究。产业学院模式立足社会发展需要，与产业企业深度融合，用前沿科技引领产业发展，以科学研究助推产业发展，形成了产教协同育人的培养体系，是乡村振兴战略下地方本科院校教育改革的典型个案。

［关键词］教育改革；产教融合；乡村振兴；地方本科院校

［中图分类号］G648.4 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）11-0001-05

产教融合教育改革是地方本科院校响应新时代国家战略的内在要求，是内涵发展的必然。产教融合是学校以政府的统筹规划为依据，以社会发展需求为导向，与产业企业深度融合，实现协同育人的应用型人才培养模式。在教育大众化普及的当下，传统教育模式使地方本科院校不能满足社会和学生多样化的发展需求，导致毕业生就业情况不容乐观。一方面，部分学生找不到工作；另一方面，产业升级缺乏创新型、应用型人才，很多企业出现“用工荒”，招不到需要的人才。因此，进行产教融合教育改革对地方本科院校来说势在必行。

乡村振兴战略关系国计民生的根本，是现代化建设的重中之重。乡村振兴战略是系统推进的伟大事业，其内容包括产业振兴、人才振兴、生态振兴、文化振兴及组织振兴。其中，产业振兴是核心。乡村振兴的推进是以政府为主导、企业为主体，学校和社会各组织参与的系统工程。地方本科院校要抓住机遇，与乡村产业融合发展，培养乡村振兴所需要的人才。文章从乡村振兴战略的视角，探讨地方本科院校融合乡村振兴，实现自身发展的人才培养模式改革。

一、乡村振兴与地方本科院校融合发展的必然性

（一）必要性分析：地方本科院校和乡村振兴的关系变迁

从理论角度来看，地方本科院校的职能和使命，决定了其与国家乡村振兴战略有着必然联系。在实践的过程中，地方本科院校与乡村振兴的联系越来越紧密，发挥的作用也从单向输入阶段逐步深化到双向互嵌的融合发展阶段。

第一阶段，即单向输入阶段，是指在乡村振兴战略实施初期，地方本科院校在国家政策的号召下，参与乡村脱贫攻坚，与乡村振兴有效衔接，为乡村提供多方面帮扶支持，而乡村没有与地方本科院校深入合作的阶段。这一阶段的相关学术研究主要体现在地方本科院校利用自身技术、人才、文化、教育等优势助力、帮扶和服务乡村振兴。如张素杰[1]强调地方本科院校助力乡村振兴要发挥其自身的服务职能，为乡村振兴战略贡献智慧与力量。蒋红霞等人[2]强调地方本科院校主要通过教育扶贫、科技扶贫和党建扶贫助力乡村打赢脱贫攻坚战和实现乡村振兴的双重价值。谷天硕等人[3]从乡村振兴战略下地方本科院校服务社会发挥的作用出发，强调地方本科院校要发挥自身优势，通过培养人才、智力资源输出、拓宽服务渠道，为乡村振兴提供智力支持。

这个阶段，地方本科院校出于责任和使命，发挥自身已有的优势，单向地帮助乡村巩固拓展脱贫攻坚成果并逐步实现阶段性振兴目标，而没有实施双向互动。同时，地方本科院校将乡村振兴行动仅仅集中在乡村，没有从城乡融合发展的角度来系统认识乡村振兴，因而存在地方本科院校与乡村振兴融合不够的问题。随着实践的深入发展，地方本科院校和乡村的关系也进入了新的阶段。

第二阶段，即地方本科院校与乡村振兴融合发展的阶段。这个阶段的地方本科院校与乡村振兴的关系也逐步变成双向互嵌型。地方本科院校在乡村振兴中，由第一阶段的单向帮扶、助力、服务等，转变为双向融合、嵌入。如黄巨臣等人[4]探讨了地方本科院校参与乡村振兴的“多重嵌入”路径，强调地方本科院校是推动乡村全面振兴的重要力量。地方本科院校参与乡村振兴不仅是服务乡村、融入乡村发展的过程，更是一个各类资源要素多维度嵌入的过程。田勇[5]强调通过推进产教融合和校企合作，构建乡村振兴与城市发展联动平台，打造地方本科院校学科发展与地方经济发展的命运共同体。部分学者也开始研究高校如何通过教育改革深度融入乡村振兴。如常华进等人[6]从地理科学专业的角度探讨了实践教学融入乡村振兴的路径。

（二）可能性分析：地方本科院校的产教融合教育改革

随着高等教育大众化的深入推进，传统、单一的教育模式受到冲击。高校人才培养越来越重视促进人的全面发展，注重学生的社会性培养和个性化培养的统一，以适应学生多样化发展的需要和社会生产发展的需要。为了适应新时代应用型人才培养的需要，破解人才培养供给侧和产业需求侧之间的矛盾，党的十九大召开以来，国务院办公厅出台了《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（以下简称《意见》），国家发展改革委、教育部、工业和信息化部、财政部、人力资源和社会保障部、国务院国有资产监督管理委员会印发了《国家产教融合建设试点实施方案》，强调深化产教融合，促进教育链、人才链、产业链和创新链有机衔接。

1.产教融合是地方本科院校教育改革的指导方针。地方本科院校在高等教育大众化的红利下，为社会培养了很多人才，但自身也存在教育模式不适应时代发展需要、内涵发展不足等问题。地方本科院校只有进行产教融合教育改革，才能为社会主义现代化建设培养具有创新精神和实践能力的德智体美劳全面发展的高级专门人才。

2.产教融合是协同育人的新形式。传统意义的产教融合仅仅停留在学校和企业为自身发展需要而建立的单向过程，没有深度融合，无法实现协同育人。新时代的产教融合明确以社会需求为出发点，建立发挥政府的统筹作用、强化企业的主体地位、以学校为主线、社会组织积极参与的四位一体人才培养架构，实现四方良性互动、融合发展；同时，发挥“城市承载、行业聚合、企业主体”作用，促进经济社会协调发展。

3.推进产教融合是地方本科院校向应用型转变的必由之路。传统教育模式重理论、轻实践的教育弊端导致教育和企业尚未根本确立统筹融合、良性互动的格局[7]。人才培养的供给侧和产业需求侧之间“两张皮”问题仍然存在，学校培养的人才不能满足产业企业发展升级的需要。随着出生率的降低，未来高校的招生规模会不断减少，地方本科院校要抓住发展的机遇期，实现内涵式发展。

随着乡村振兴战略的全面推进，地方本科院校融入乡村振兴战略是时代发展的必然。地方本科院校应该抓住机遇，通过改革实现自身发展。

二、乡村振兴与地方本科院校融合发展的困境分析

乡村振兴融入地方本科院校面临的困境主要是部分地方本科院校没有从乡村振兴需求出发定位人才培养目标，没有与产业企业联合形成协同育人机制，没有形成与乡村振兴融合的人才培养模式，表现在部分学校不够重视乡村振兴，人才培养模式无法融入乡村振兴，培养的人才脱离乡村振兴的需要。

（一）对乡村振兴重视不够

地方本科院校作为区域知识、人才、技术的聚集地，对地方发展起到了重要作用。为地方发展培养人才，办出地方特色，解决地方产业升级的难题，是地方本科院校的责任和使命。然而，部分地方本科院校在发展中更关注的是城市化、工业化热门专业、前沿专业，以吸引更多学生报考，忽视了乡村的发展。还有部分地方本科院校没有从实际出发，定位不准确，与区域经济社会发展脱节，影响学校的长期发展。

（二）人才培养模式无法融入乡村振兴

传统的地方本科院校人才培养模式没有从产业发展需求出发，培养过程没有实现协同育人，使学校与产业企业产生“两张皮”现象。

1.人才培养模式与产业发展脱节。传统的人才培养理念、培养模式，让学生局限在课堂和应付考试上，没有与产业发展相结合，导致学校培养的人才与社会发展需要脱节。传统的人才培养理念、培养模式下，学校教育没有与社会经济相结合，没有充分利用企业资源实现良性互动、开发教育资源，使学校错过借助新兴产业实现自身发展的机会。

2.人才培养过程协同性不足。乡村振兴战略是系统推进的伟大事业，需要多方力量共同参与。地方本科院校在参与乡村振兴的过程中，需要与政府、企业及社会组织协调推进。但部分地方本科院校仅仅对帮扶村进行单向的资源输送，对农村发展的整体性、协调性缺乏深入系统的研究，与县域、区域内的相关产业融合不够、协同性不足，没有形成培养人才的合力。

（三）培养的人才不适应乡村振兴的需要

虽然部分地方本科院校是由层次相对较高的大学援建或共建的，但其教育模式、专业设置等没有结合自身发展实际和社会发展需要进行调整。同时，部分地方本科院校将工作重心放在规模的扩大上，不注重内涵发展，也没有结合地方特色融入地方社会经济发展中，导致培养的人才不适应社会发展需要。

1.人才同质化严重。随着教育大众化的推进，地方本科院校人数不断增加，但学校资源有限，师生比例偏低，大多数学校采用大班制教学，采取统一的学习要求、统一的教学模式，不注重学生的个性化培养。部分地方本科院校考核方式单一，采用期末考试和结果性考核，不注重过程考核，实践教学比例不高，学生普遍动手能力差，培养的学生同质化严重，就业竞争力较差。

2.应用型人才培养不足。当下，传统产业正在经历优化升级阶段，产业对人才的需求发生了变化，因此，需要对培养人才的体系进行改革。传统培养模式下，学校和企业均从自身利益进行考量。企业作为实习单位，仅仅给学生提供实习场所，没有与学校密切合作，从行业角度共同培养学生的适应能力和创新能力，导致应用型人才培养的质量不适应社会发展需要，学生就业困难，教育资源浪费。

3.缺乏特色发展。地方本科院校是区域科技、文化、教育、人才的聚集地，应该充分发挥自身优势，挖掘特色文化、特色产业，办特色学校，树特色品牌。然而，部分地方本科院校在发展中对地方特色重视不够，对传统文化挖掘不足，办学特色不鲜明，注重理论知识学习，专业设置、课程内容与其他院校趋同，不注重培养学生的综合能力。

三、乡村振兴背景下地方本科院校教育改革路径探索——以湖北恩施学院产业学院模式为例

地方本科院校要培养乡村振兴需要的人才，关键是要进行人才培养模式的改革，从培养理念、培养目标、培养体系等方面进行探索，走特色发展之路、内涵发展之路，使乡村振兴与学校发展相互推进、融合发展。

作为一所地方本科院校，湖北恩施学院（以下简称我校）一直高度重视人才培养的质量，积极响应国家乡村振兴的号召，为培养乡村振兴所需要的人才进行长期探索和实践，形成了独特的产业学院模式。产业学院模式的形成与发展经历了如下三个阶段。

第一阶段：产业进校园探索阶段。茶叶是恩施土家族苗族自治州乡村振兴的农业支柱产业之一。2018年，我校与湖北一红一绿茶业科技集团有限公司共建了第一个特色产业学院——硒茶学院。硒茶学院自成立以来，始终以服务产业发展为宗旨，积极探索“茶+旅游”“茶+科技”“茶+市集”“茶+文化”等发展模式，开展茶业技能人才培训、评价，以及茶文化建设与推广工作。目前，硒茶学院已成为中国农业科学院茶叶研究所培训服务点，具备茶艺师、评茶员、茶叶加工3个工种15个等级的认定资质[8]。此阶段我校融入地方特色产业，带动乡村振兴。

第二阶段：培养模式改革阶段。硒茶学院在培养模式上紧扣产业企业发展需要，主动融入数字经济、人工智能，实现产学研深度融合、协同创新。我校围绕校园所在地恩施土家族苗族自治州的社会经济发展趋势，依托产业学院模式，实现跨界融合、技术复合、学科交叉，带动优化“医学+”“互联网+”“数字智能+”等学科专业。基于OBE理念，根据社会发展需要、学生成长需要、学校办学定位优化课程体系，构建“企业为点、行业为线、区域为面、学校为体”的网状联合的产业学院培养体系。

第三阶段：产业学院模式推广阶段。在此模式下，我校与华为技术有限公司、中软国际教育科技集团等企业开展了深度合作，成立了华为云学院鲲鹏中心、中软国际数据学院等8个产业学院，与恩施土家族苗族自治州卫生健康委员会等共建了4个医学人才定向培养基地，形成了支撑区域主导产业发展的特色优势专业集群，有力支撑了地方经济、产业发展的转型升级。

产业学院人才培养模式是指在校企双主体育人理念的指导下，持续对接产业企业需求，与政府、企业及社会组织协同育人，实现技术引领和协同创新的高素质应用型人才培养模式。