高职“岗、课、赛、证、训、创”六位一体人才培养模式研究

［摘 要］产教融合是我国高职院校提升教育质量的重要举措。面对国家和区域对人工智能应用技术人才的需求，针对高职院校原培养体系下该专业人才培养过程中存在的问题，开展教学改革和实践，基于产业学院的产教融合多元协同育人模式，构建“岗、课、赛、证、训、创”六位一体人才培养模式，建立实践教学体系，校企合作开发课程和教学资源，探索教师团队成长路径，打造“专兼结合、校企互通”的高水平教师创新团队，有效解决原有培养体系中校企合作深度与管理不足、人才培养对企业需求对接不足、教师不足等问题，提升了人才培养质量。

［关键词］人工智能应用技术专业；人才培养模式；岗、课、赛、证、训、创；产业学院

［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）11-0133-07

我国高职院校产教融合的多元协同育人模式是当今教育改革的热点。2020年7月，《现代产业学院建设指南（试行）》强调了育人为本、产业为要、产教融合、创新发展的原则，旨在打造现代产业学院，深度对接地方产业链发展，培养新工科人才。此外，《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023—2025年）》也为多元协同育人提供了政策支持，围绕教育和产业的统筹融合、持续性发展提出了一系列措施。课题组成员对广西区内外15家高职院校的人工智能应用技术专业的办学及毕业生情况开展了调研与分析，基于产业学院的多元协同育人模式，以人工智能应用技术专业为例，开展了“岗、课、赛、证、训、创”六位一体的人才培养模式研究与实践。

一、高职人工智能应用技术人才培养存在的问题

一是校企合作内驱力和深度不足，人才培养与社会需求契合度较低。产业学院的校企协同育人与治理影响校企的产教融合深度、人才培养与社会需求的契合度，是提升人才培养质量的重要措施。

二是实践教学资源缺乏。一方面，在中职升高职、高职升本科人数日渐增长的背景下，生源和升学就业需求差异性带来改革需求。另一方面，新技术变化快，发展迅速，教学资源不足。在所调研的高职院校中，73%的毕业生和在校生希望在校期间能加强实践教学，课程内容尽可能与实际应用接轨，以提升个人独立解决问题的能力和创新思维。

三是人工智能领域的优秀师资较为缺乏，制约着实践教学质量提升。在所调查的院校中，人工智能相关专业毕业、拥有硕士学位的专任教师占比不到40%。大部分高职院校的人工智能应用技术专业教师由其他专业的教师担任。因此，高职院校需要加强师资队伍建设，促进教学质量提高。

二、建立人工智能产业学院的多元协同育人运行机制

针对高职院校中人工智能应用技术专业人才培养存在的问题，基于OBE理念和美国约翰·杜威提出的实用主义等教育理论，课题组持续开展人才培养模式的改革探索。

（一）人工智能产业学院的研究背景

深化校企协同育人已经成为各高职院校亟待解决的问题。为了应对这个问题，各高职院校开展了研究与实践工作，如南通职业大学聚焦“学习型、服务型、交互型、研究型、质量型”的“五型职大”建设，以深化产教融合、校企合作为主线，深入开展校企双主体育人模式改革与实践。2017年，国务院颁布的《新一代人工智能发展规划》提出开展校企协同育人，建设人工智能学院。因此，人工智能产业学院的人才培养模式是教育改革的热点。

（二）建设人工智能产业学院，构建产教融合的多元协同育人模式

1.组建人工智能产业学院，形成产教融合共同体的多元协同育人模式

广西机电职业技术学院人工智能产业学院的成立，是为了满足广西新一代信息技术产业的人才培养需求。该学院由人工智能协会、企业、高水平高职院校共同组建。学校与企业之间可成立不同的产业学院。校企双方依据不同的需求，签订个性化合作协议，实施“一企一案”的合作培养模式，构建个性化的人才培养方案。

广西机电职业技术学院通过加强区域产业、教育、科技资源的统筹和部门之间的协调，创新校企协同育人模式，坚持育人为本，建立人才培养基地和共建共管的组织架构，拓展校企合作深度和广度，赋予教学改革所需的人权、事权、财权，形成科学高效、产权明晰、意识共同、保障有力的制度体系。广西机电职业技术学院还运用大数据技术建设了校企共建开放性信息管理系统，涵盖了信息服务、人才管理、实践教学、实习、就业等环节，实现数字赋能、精准性和科学性协同育人的管理体系，形成了有效的闭环、可持续发展的多元协同育人模式（见图1）。

2.加强多元协同育人体系化设计与实践，促进人才培养与产业发展的需求动态耦合

人工智能产业学院的各合作单位围绕“意识、利益、发展”三个维度达成共识，基于“一企一案”签订了校企合作协议，践行了“共建、共用、共管、共享、共担”的“五共”理念，以人工智能技术专业群建设为核心，对接产业链、人才链、教育链、创新链，实现专业与产业同频共振，促进人才的培养与产业发展的需求动态耦合。

为了更好地满足学生的成长需求，广西机电职业技术学院在考虑了企业人才需求及高职、应用型本科贯通的人才培养衔接，满足学生升学、就业等需求的基础上，通过校企共同制定人才培养标准和教学标准、专业人才培养方案，共同研发教学资源和技术，共建共享教学科研项目，共建教师创新团队等合作路径，为广西人工智能产业链培养了高素质技术技能人才。

三、构建与实施“岗、课、赛、证、训、创”六位一体人才培养模式

广西机电职业技术学院于2021年1月创建人工智能产业学院，从开展“岗、课、赛、证、训、创”六位一体人才培养模式的小范围探索，到推广应用至专业群人才培养，经历了研究、构建、实施、反思、优化五个发展阶段。

（一）“岗、课、赛、证、训、创”六位一体的内涵

岗：指工作岗位群的职业能力。通过加强校企合作，确保学生在实习过程中能够全面了解行业现状和发展趋势，提高学生的专业技能和职业素养，使其达到岗位能力需求。

课：构建符合产业发展趋势、对接岗位需求的课程体系，开展“岗、课、赛、证、训、创”六个元素融合的课程内容改革。

赛：组织学生参加各类专业技能竞赛，提高学生的团队协作能力、竞赛意识、实践和创新能力，并检验学生的学习成果，激发其学习兴趣和动力。

证：鼓励学生参加职业技能资格鉴定和技能认证，获取相关证书，提高学生的就业竞争力。依据学校和学生情况，鼓励校企合作，为学生提供培训和辅导，帮助学生顺利通过考试。

训：紧密结合企业的实际需求，开展有针对性的实验、实训、实习，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，提高学生的专业技能水平。

创：在教学中，教师要激发学生的创新意识，通过鼓励和指导学生参与创新创业项目和真实的实践项目，提升学生的实践能力，培养学生的创新精神和创业能力。有条件的学校可以设立创新创业基金，为学生提供创业指导和支持，帮助学生实现创业梦想。

通过岗位能力与课程设置、内容重构相结合，可以更好地培养学生的专业技能和素养；通过竞赛活动和证书考核，可以激发学生的学习动力和竞争意识；通过开展实践教学和创新创业能力培养，可以提高学生的实际操作能力和创新思维。

（二）构建人工智能产业学院的“岗、课、赛、证、训、创”六位一体人才培养模式

通过校企协作，对接国家教学标准与行业职业标准，明确专业培养目标和定位；针对人工智能应用开发等岗位工作要求，以对接人工智能产业岗位群的岗位能力和素质为核心，结合区域人工智能产业发展需求，引入新技术、新规范，确保专业建设与改革方案的科学性和实用性，构建关注学生能力和素养培养的螺旋上升、循序渐进的人才培养模式（见图2）。

通过“岗、课、赛、证、训、创”6个要素全方位融合，优化课程体系，培养学生的创新意识、思维、创业等能力，提高学生的就业竞争力和可持续发展的能力，破解毕业生适应区域人工智能技术相关岗位职业能力要求的问题。

（三）构建与实施人工智能产业学院“一体两翼六融合”实践教学体系

“一体”指依托产业学院，以德为先的多元协同育人共同体。“两翼”是指校企双方打造实践教学平台，为学生提供丰富的教学资源和师资。其中，实践教学平台分为教学实体平台和数字化云平台。“六融合”是指“岗、课、赛、证、训、创”六位一体的教学改革。通过分阶段、分场域实施“基础实训、核心实践、综合实践、创新实战”四个阶段的模块化教学，实施“真平台、真岗位、真项目、真实练”的“四真”实践教学活动，逐步提升学生的实践能力和素质。实践教学体系如图3所示。

（四）重构“岗、课、赛、证、训、创”融合的实践教学课程

第一，重构模块化，融合“岗、课、赛、证、训、创”六个元素的课程体系，通过对接“基础、核心、拓展、实训实习”四个阶段，学生递进形成“基础、核心、方向、可持续发展”的能力和素质。在教学实施过程中，在第一学期的专业课程中融入专业发展、岗位能力与素养要求、职业道德、工作规范与流程、典型工作任务、专业竞赛项目、考证类型及要求等知识，使学生建立起对岗位的初步认识，为学生职业生涯规划奠定基础。第二至四学期，教授核心知识模块和拓展课程模块的内容，依据课程进程及学生的具体情况，指导学生参加相应的竞赛和资格考证活动，引入真实的实践实训项目，提升学生的技能与素养。在第五、六学期的综合实践、实习、实战项目学习中，实施学徒制管理，通过校企合作，共同指导学生完成实际工作任务。

第二，在课程改革中，有机融入红色文化、机电校园文化、企业文化、数字素养、工匠素质、创新思维等思政元素，实现课程思政与专业课程教学同向同行；将工作项目教学化，重构课程内容。校企协同进行课程改革，通过制定课程标准、重构课程内容、重组课程结构、改革课程活动方式等途径，将“工作岗位、专业课程、技能竞赛、资格认证、实践实训、创新创业”融入课程内容、产教融合的真实项目实训、企业特色课程中，如图4所示。

（五）创新与实施教学模式改革

依托产业学院平台，以工学结合、双元培育为切入点和突破口，有机融入“岗、课、赛、证、训、创”六个元素，对教学的内容、组织形式、评价等方面进行深层次的教学改革，具体如下：一是将生产标准、技术流程等与教学改革相结合；二是将企业典型工作任务转换为模块、项目化教学的课程内容；三是创设真实的工作情境，引入人工智能技术或元宇宙等新技术，开发具有开放性的线上线下、虚实结合的教学资源，开展大数据分析下的教学资源应用与评价改革；四是用好“第二课堂”，引入行业组织中的专业技能竞赛，以竞赛为导向变革课堂教学模式，通过校企联系，举办学生技能竞赛，或者将竞赛项目和“1+X”考证项目教学化，使竞赛项目的内容设计和竞赛方式融入教学设计与实践中，实现理论知识与实践技能的融合；五是联合行业组织、企业和高校等主体，搭建高职学生创新创业的平台，促进课程教学模式和人才评价方法创新，培养学生创新意识和精神，实现学创融合；六是学生通过“真平台、真岗位、真项目、真实练”的“四真”实践，形成“基础能力、专业实践能力、综合实践能力、创新实践能力”的四阶段递进的职业能力，如图5所示。

为了提升教学质量，人工智能产业学院开展形式多样的教学策略与路径，通过“工匠坊”“学徒班”“创客班”“竞赛组”“师生团队”“创新团队”“对外交流”等多样的课内外学习形式，拓展学生的知识面，提升学生的实践能力和创新思维。

（六）教育评价改革

目前，人工智能产业学院的育人评价仍处于探索阶段，主要问题是对学生全面发展关注不足、评价内容和方式比较单一、对协同育人的主体之间的合作评价不足等。主要表现在：重视学生的学习成绩，忽视了学生的个性差异和发展潜力，没有充分发挥评价的激励和引导作用；评价主体常分为辅导员评价德育方面、教师评价教学方面，而企业技术员参与育人评价的权重不足。