基于生成性体育教学的大学生体育学科核心素养培养路径研究

［摘要］生成性体育教学是在体育课程改革中总结出来的一种较为新型的教学理念。文章结合前人的研究成果梳理生成性体育教学的内涵、功能，进一步探讨通过其培养大学生体育学科核心素养的内在理据，并提出相关的培养路径：做弹性、动态化的教学设计；创设游戏化情境，注重具身体验；拓展课堂互动的深度和广度；强化学科核心素养培养支撑条件。

［关键词］大学生；生成性体育教学；体育学科核心素养

［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）12-0117-04

培养学生核心素养对促进教育高质量发展与加快推进教育现代化发展至关重要。继《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》之后，《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》继续倡导在体育与健康课程培养学生核心素养的重要理念[1]。虽然核心素养已经提出了多年，但怎么将核心素养融入体育教学过程中仍然是当下的一个重要热点话题。针对核心素养方面的问题，以及其融入体育教学过程中的问题，前人通过不同的研究视角进行了深入探讨，但仍然存在一定局限性。体育学科核心素养解决的是我国高校体育“培养什么样的人”的问题，即如何从学生学习结果的角度来回答未来社会所需要的体育人才是什么样的[2]。它不仅是高校体育专业改革的内在本质要求，还是高校体育教学目标等方面的综合体现，更是高校体育教育价值的高度凝练，表明培养具备相关核心素养的体育后备人才是我国高校体育教育的根本目标。生成性体育教学作为一种新的教学理念，一方面是体育教学改革的一种新尝试，另一方面对推动高校的体育教学改革具有积极的作用[3]。在高校体育教学活动中，生成性体育教学可以发掘并运用更多的教育机会与课程生长点，有助于营造良好的体育教学氛围，提高体育教学的整体效果，进而推动体育教学质量的提升[4]。本文试图通过理论层面论证生成性体育教学的内涵与功能，以及开展生成性体育教学在大学生体育学科核心素养培养中的路径。

一、生成性体育教学的内涵与功能

（一）生成性体育教学的内涵

“生成”是目前课改提倡的一种新思路。《辞海》对“生成”的解释是“变易”，即对“无”的否定或对“有”的否定，与教学相联系形成新的教学概念，即生成性教学[5]。生成性教学作为当前教学改革发展中新出现的一种教学理念，更加强调学生在学习方面的自主建构、动态生成。生成性教学思想源于古希腊哲学家苏格拉底提出的“产婆术”，在否定原有认识的基础上引导他人进行正确认识，因此形成了一种启发性教学，并体现出生成特性[6]。杜威作为早期的教育家，虽然在他的教育理念中没有具体提出或者阐述过什么是生成性教学，但其中却蕴涵着许多与生成性教学相关的教育要素。生成性体育教学是指采用生成式教学方法在学校开展体育课程教学，致力于训练学生的身心运动技巧、培养学生的体育道德等基本素质，同时突出学生在课堂教学中的主体地位。生成性体育教学是在生成性教学的基础上延伸出来的，它包含了生成性教学的思维方式，也是在其指导下的一种新型的教学形态。学者对生成性体育教学概念的理解有多种角度，主要有哲学、心理学、逻辑学等理解角度，或通过与预设性教学概念的比较进行界定。而对于生成性体育教学的具体内涵，目前在我国还没有一个比较权威和统一的定义。有的教师将生成性教学视为“随机应变”的教学小技能，也有教师认为生成性教学只是辅助，在教学执行过程中容易出现失范的现象[7]。郭洪亮等人提出，生成性体育教学具有生成性教学的基因，并有着和生成性教学相似的思考模式，即生成性体育教学是基于生成性思维的另一种教育形式，是生成性思维在体育学科领域中的表达[3]。生成性教学是对预设性教学的修正和补充，是对接受性教学的批判和突破。

（二）生成性体育教学的功能

体育教学需要比较重视学生在参加运动过程中的情感体验、对运动技能的掌握与提高以及对运动空间的感受等方面，体现体育教学过程的非线性、开放性等特征[8]。生成性体育教学的功能主要有以下四个：一是创造性功能。有学者认为生成性体育教学是在体育活动过程中创造出来的教育资源，其不仅能够更高效率地组织体育活动，提高学生参与体育锻炼的积极性，还能够为学生提供展现创造性能力的平台，更深层次地挖掘和发展学生的身体潜能。二是理解性功能。生成性体育教学不仅能够彰显教学个性和创造性教学的魅力，还能够为教师探索更多的体育教学模式提供契机。体育教师所从事的教学活动是富有创造性的，在体育教学过程中可以将了解到的学生的想法和学生在参与体育活动过程中的生成性资源进行有效整合与梳理，进而形成新的体育教学资源。三是参与性功能。在生成性体育教学过程中，要求体育教师用动态发展的眼光来看待学生和教学。从体育教师的角度看，学生只有亲自参加了体育课堂教学的全过程，才能够更有效调动自己参与体育课堂教学活动的主观能动性，激发自己的创造力，进而分享自己的学习心得。这样可以加强师生间、学生间的情感交流与互动。四是计划性功能。对于传统的体育教学计划而言，教师在制订生成性体育教学计划时会思考、预测、想象事情会怎样进展以及学生会做出什么样的反应，从而为整个体育教学流程作出宏观的规划。

二、生成性体育教学培养体育学科核心素养的内在理据

（一）内在基础：具身认知理论

具身认知理论注重身体在心智训练和环境中的重要性以及心智、身体与环境之间的密切融合，强调认知的具身性、情境性与生成性[9]。具身认知理论认为教学是一种以身体、环境、认知为基础的教学活动，既要重视学生的身体感知，还要适应学生机体和情境相互作用的要求，以便于学生在建构认识过程中亲身参与[10]。体育项目核心素养的培养需要学生积极主动地参加项目活动和实践，并通过自主学习与探究来培养自身的体育素质和技能。生成性体育教学能够激发学生的主体性，鼓励他们积极参与和自由发挥，使他们成为学习的主体和实践的参与者。为此，具身认知是这两种理论的共同理论基础，并且都赞同个体与周围环境动态之间相互作用的结果是认知。但在意识的形成过程中，人的身体和环境都有了双重的依赖，而身体、环境与意识的相互作用就构成一个环环相扣的整体。

（二）发展根基：共有的特性

体育学科核心素养的形成和发展，需要通过具体教育过程来实现。体育学科核心素养培养和发展的过程是一个携带体验、互动和对话的生成过程[3]。生成性体育教学的核心并不是要达成教学目标，而是强调在教学过程中注重学生的发展，很显然这和体育学科核心素养的具体培养特点不谋而合。体育学科的核心素养旨在提高学生在丰富多变的运动环境中处理复杂状况等方面的相关能力，而生成性体育教学能够为学生模拟甚至是营造丰富多样的环境，使学生的相关体育技术知识与能力能够在教学活动的练习中持续得到培养和发展。因此，在生成性体育教学过程中，应以加强学生的体育活动体验、团结协作和创新思维为主，融入体育学科核心素养目标，在教学过程中坚持求真务实、学以致用等价值引领。

（三）重要保障：共通的教学设计理念

体育教师对教学方案、教学目标等的熟识程度，能够为及时了解和掌握学生的体育学习情况提供更多的支持。从教学目标视角看，开展生成性体育教学与培养体育学科核心素养的主要目的都是使学生得到全面的发展和满足随着时代发展的社会用人需求，使他们具备适应社会发展的能力。从教学方法视角看，体育学科核心素养培养注重教师的教学方法、模式创新和教学风格形成，进一步强化学生学习行为的交互作用以及学习风格的形成和反思能力，这与生成性体育教学具有异曲同工之处。

三、基于生成性体育教学的大学生体育学科核心素养培养路径

（一）做弹性、动态化的教学设计

体育教学设计应在重视学生主体地位的基础上，对学生的学习需要与个人发展机会作出充分的综合考量。关于教学设计方面，可以把体育课堂教学的每个环节和有可能发生的情境设置为灵活的板块，为课堂教学的动态化发展以及有效生成提供条件。教师通过课程开始、热身活动、技能学习、实践活动、总结与评价五个环节的实际开展来进行教学，并且能够正确认识与评估教学情况、研究问题和过程特点，从而在实际教学中不断对教学计划作出调整与优化，并逐步进行深度挖掘，有效推动学生个体体育能力的形成和身心机能的增强。

首先，在课程开始时教师先介绍本节课的学习目标，让学生了解本节课将要学习的内容。用一个热身游戏或一个有挑战性的问题这种有趣的方式来进行开场，从而激发学生的学习热情，引导学生进入学习状态。其次，在开展热身活动的时候设计一些灵活的板块，比如跑步、舞蹈、拉伸等，以帮助学生活动身体、预防运动伤害，同时根据学生的身体状况和运动能力来调整热身活动的难度和强度。在技能学习环节，采用示范、讲解、小组讨论等多种教学方式帮助学生掌握运动技能，并且通过设置不同难度级别的任务或挑战来满足不同层次学生的需求，从而鼓励学生在完成任务的过程中进行创新和探索。在开展实践教学的过程中，根据学生的表现来灵活调整实践活动的内容和难度，以适应学生的实际情况，同时安排一些实际运动场景或比赛来帮助学生更好地掌握所学技能。最后，在课程结束时，引导学生进行自我评价和总结，以帮助学生了解自己的学习成果和不足之处。通过设置一些奖励机制或提供个性化的反馈和建议，鼓励学生积极参与，提高其积极性。

通过构建灵活的板块，教师可根据学生的实际情况、需求来调整教学策略和方法，实现体育课堂教学的动态化发展和有效生成。另外，生成性体育教学的内容不仅仅局限于学科专业知识，而且强调学科知识与生活知识的联系，将其拓展到学科知识和生活知识相结合的知识体系中，使教学内容结构趋于多元化。

（二）创设游戏化情境，注重具身体验

生成性体育教学强调学生的主动参与和自主发展。教师应该为学生提供一个积极的学习环境，鼓励他们积极参与体育活动。在生成性体育教学中，体育教师一方面要根据学生的内在需求进行授课，另一方面要采用行之有效的教学方式方法将体验性学习思维贯穿教学始终，循序渐进地强化学生思维，进而构建学生良好的逻辑思维体系。同时，根据学生实际发展的需求，善于运用数字技术资源解读运动项目的基本理论知识与技能，并加大学生在体育学习过程中的多维度投入力度，调动他们的主观能动性，为生成性体育教学资源的开发和利用提供保障。而在生成游戏化情境中，既要考虑学生本身的体育需求、身心发展特点，也要进一步体现游戏的目的与精神价值。可以借鉴高嵘教练团队对美国知名运动专家西登托普运动教育模式的研究，对其体育教育模式加以探索。

（三）拓展课堂互动的深度和广度

生成性体育教学因互动而存在，强调加强学生之间的团队合作和交流能力。因此，通过生成性体育教学培养学生体育学科的核心素养时，不仅需要提高课堂互动沟通的多向性，而且需要进一步拓展体育教学的深度和广度。体育教学过程不仅是由教师传授体育基础知识的过程，而且还是教师与学生之间的人际交往、情感沟通等的活动过程，从而能够使学生除了掌握体育基础知识，也能够获得对情感、态度、人生观等的新体验。教师通过组织学生进行体育项目的展示和演示，鼓励学生将自己的体育教学经验和成果与他人分享，培养学生的沟通能力和展示能力；或者提出一些实际的体育问题，让学生进行调查研究和实践探索，培养学生的创新思维和解决问题的能力，并且指导学生开展自我评价与反省，有助于学生了解自身的优点与缺点。在此基础上，教师提出改进方案，帮助学生进行客观评价和自我认知，从而在提高课堂教学质量、实现教育公平、促进师生共同成长等方面发挥作用。

（四）强化学科核心素养培养支撑条件

生成性教学对教学支撑条件都提出了相关要求，高校应营造良好的体育教学环境，建设高质量的体育教师团队，提高学生的生成性体验水平，从而为更好地进行学生核心素养的培养工作创造支持条件。首先，要搞好学校相关体育文化的建设，营造合适的校园环境。其次，要加强体育场所、体育设施等硬件的建设。最后，要提高体育教师的教书育人水平。高校要加强与相关专业机构的交流与合作，使教师掌握和更新教学方法、教育观念等，提高教师的教书育人水平。在体育教学过程中要给予学生充足的思考空间，充分调动学生的积极性，帮助学生更深入地掌握体育学科知识体系和发挥自身的体育专长，同时有意识地培养学生的思想品质等，使生成性体育教学在达到学习目标的同时能更有效地发展学生的体育学科核心素养。此外，还应通过加强体育教师师德师风建设，让体育教师做到以学生为本，把培育学生体育学科核心素养的教学工作落到实处。

四、结语

生成性体育教学是一种集教学价值观、认识论、知识观和方法论为一体的教育哲学。研究分析生成性体育教学的内涵、功能特点以及教学设计理念等方面，有助于培养学生的体育学科核心素养。以学生的发展为中心，注重学生切身感受以及让学生掌握体育理论知识和运动技能，全面培育学生体育学科核心素养，使学生能够适应社会发展对人才身体素质的要求，这是生成性体育教学的出发点和归宿。

［参考文献］

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[3］郭洪亮，谢磊，张琪，等.生成性体育教学：体育学科核心素养培育的应然路径[J].沈阳体育学院学报，2021，40（2）：44-51.

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[10] 杨大宁.基于生成性教学的高职生体育学科核心素养培育路径[J].广西教育，2022（36）：165-168.

［责任编辑：林志恒］