OBE理念下建筑学专业应用型人才培养“一体两翼”模式探索与创新

［摘 要］南宁学院将行业需求与人才培养目标深度融合，在建筑学专业人才培养中应用OBE理念，从需求出发探索高校与企业联动的应用型人才培养模式，基于人才培养目标构建了“一体两翼”协同育人模式，以提升毕业生的社会适应性，探索出一条符合地方发展需求的应用型人才培养有效路径。

［关键词］OBE理念；建筑学专业；应用型人才培养

［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2024）20-0137-06

进入21世纪，全世界新的工业格局逐渐形成。工程建设是工业经济的重要一环，工程教育的变革成为各国教育改革的焦点之一。工程教育以“技术教育—工程科学—工程引领”为发展路线，当前工程问题已不再仅仅是技术的或科学的问题了，而是与人、社会、自然紧密联系在一起的，只有在更广的视野下，才能真正理解工程问题的关键和核心[1]。为此涌现出诸多深度研究工程与人、社会、自然的关系的教育改革思潮，其中成果导向教育（Outcome⁃Based Education，OBE）是以学生中心、结果导向、持续改进为要素的一种工程教育模式[2]。OBE理念所倡导的学生的能力培养目标是以市场经济为基础而形成的成果导向，它能很好地契合建筑学专业应用技术转型的路线，培养兼具专长和综合能力的建筑师。在经济下行压力增大、建筑行业发展受限的大环境下，探索新型人才培养模式、培育建筑领域新质生产力迫在眉睫。

一、建筑学应用型人才培养遇到的困难与挑战

（一）核心能力：毕业生实践能力不强

传统的建筑学专业人才培养模式注重将学生培养成为行业精英、成为在建设项目设计中起到关键作用的人才，因此对学生的基本能力有较高的要求，希望毕业生在进入社会后有一个较高的起点，培养的是“纯粹的建筑师”，强调的是个人较强的方案创作能力[3]。在此模式下培养的毕业生往往具有一定的方案创作能力，但部分毕业生所创作的作品却很难落地建造，这反映出部分毕业生缺少足够的工程素养。应用型本科阶段培养的毕业生实践能力总体有待提高，校企双方存在“供需不对称”的矛盾。

（二）企业视角：毕业生难以适应岗位

当前建筑教育的突出问题之一是与时代环境脱节，尤其是和建筑设计产业的实际需求差距较大[4]。当下建筑学人才培养目标普遍倾向于将学生培养成为研究型人才。在经济持续快速发展的今天，工程项目建设也是工业化发展中的一个重要环节，每个环节存在着细分领域和岗位，行业需要更多的能解决实际工程问题的“普适型建筑师”，需要毕业生以相对务实的姿态进入职场。

传统建筑学人才培养模式下的毕业生在进入行业后才逐渐适应建筑设计工作，并根据实际情况再进行工作领域的划分，最终形成自己的发展方向，进而成长为创作型、技术型或管理型人才。在这样的基础上，个人适应行业的过程必然是漫长而又充满疑虑的。这就造成了高校培养的学生的能力与社会需求不匹配的矛盾：学校把让人才适应行业和精细分工的任务交给企业，企业则认为高校培养口径过于单一。应用型高校建筑学专业人才的培养明显更应倾向于关注行业的需求和企业的生产需要。

（三）高校角度：学生成长目标不明确

目前大多数高校的建筑学人才培养模式较强调个人能力和创造力。笔者基于多年的教学实践发现，培养较强的个人综合创作能力，是建立在较高的“天分”基础之上的，而学生个体潜力需要慢慢发掘和培养，这带来的问题是相当一部分学生自始至终都缺乏自信，认为自己缺少设计天赋，从而导致学习目标不明确、态度不积极。

如今部分高校的人才培养方案缺少对行业和市场的关注，导致培养目标不明确，学生无着力点。在高校扩招多年后的今天，以及在工业化大生产的背景下，高校需要培养更多适应经济社会需求的人才，学生需要确立适合自身发展的学习目标，这个目标应该具备明确性和普适性。

造成上述问题的部分原因在于，主流的建筑学教育过于注重综合创作能力的培养，即以各学科知识支撑起来的建筑设计创作的核心技能，所培养的毕业生理论基础相对扎实、发展后劲充足，这种模式具有综合性的特点，似乎适应所有学生，但由于对个人综合能力要求较高，让相当一部分学生产生专业隔阂。此外，传统的建筑学人才培养模式没有充分发掘不同学生的特长，导致部分毕业生难以快速适应岗位。

而另一种趋势是截然相反的，一些新兴的应用型高校过于注重学生的动手实践及技术应用，强调岗位适应性，却忽略了建筑学科作为一门古老的学科，应当培养能力全面的建筑师，这导致学生毕业后虽然能很快地实现就业，但纵向竞争力不足，缺少发展的后劲。

两种建筑学专业人才培养模式的矛盾一直存在着，即培养毕业生的岗位适应能力与职业发展能力之间的矛盾，这也是培养专才和通才之间的矛盾[5]。因此，建筑学专业的人才培养急需引入一种全新的理念进行引导，并进行必要的改革。

二、教学改革举措：构建基于OBE理念的“一体两翼”协同育人模式

为解决建筑学专业在应用型人才培养过程中遇到的短期目标与中长期目标、通才与专才之间的矛盾，本文尝试给出一个明确的解决方案，即构建基于OBE理念的“一体两翼”协同育人模式（见图1）。“一体”指的是从低阶向高阶培养学生全面的建筑方案创作能力、整合各学科知识运用于创作的核心能力，这是传统建筑学人才培养模式的基石；“两翼”指的是通过高校与企业的联合助力，提炼并拟定明确的、有针对性的、学生均可达成的目标，作为应用型人才就业的“敲门砖”，体现其自身的价值。两者之间相辅相成。

具体的措施是引入OBE理念，通过内外需求导出的学习成果要求，指导课程体系的设置，确定相应的教学方法及评价方式，提出明确的毕业目标及远期发展目标[6]；根据行业需求进行反向设计，提出明确的目标，考虑个体差异，保证“目标可达”，最后通过反馈机制持续改进（如图2所示）。这样培养出来的人才既具有体现个人特点的专长，也具有建筑学职业所需要的全面能力。

从图2可以看出，“一体两翼”协同育人模式基于成果导向，突出培养毕业生适应岗位的能力，也关注学生职业的发展，借助企业的力量，从多维度、深层次去挖掘和培养学生的能力，使学生在“通”的基础上，具备“专”的能力。“专”可以让学生在毕业后能尽快适应岗位，“通”可以让学生将来走得更远更好。

三、“一体两翼”协同育人模式的两个原则

（一）固本强“体”

“一体两翼”协同育人模式要保证学生核心能力的培养，必须坚持《高等学校建筑学本科指导性专业规范》《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的主导思想，培养具备解决实际工程复杂问题能力的学生。

一方面，校企双方共同关注社会的发展及行业的需求，据此强化学生的能力，鼓励创新，不断拓展学生的思维并积极参与各层次、各方面的交流；另一方面，深化学生基础能力的培养，特别是增加技能补充环节，重点关注设计规范在建筑设计课程中的体现、施工图设计能力的培养、绿色节能软件以及BIM技术的运用、数字化技术应用等。

（二）舒展“两翼”

城市规划更新、乡村改造建设、绿色建筑技术应用等专业教学方向是基于当今的经济建设热点提出的，基本可以涵盖目前的需求，也呼应地区政策导向。各方向课程的设置旨在拓展学生的知识与能力，通过校企双方的协同培育将“两翼”延展开来，即 “以学生为中心”关注学生的成长，同时为学生的就业提供更有针对性的平台。

在培养领域和岗位的适应能力上，体现对学生个体的关注，所提供的课程不是一成不变的，而是根据校企双方对行业发展的研究进行适当的修正，具有一定的灵活性。

四、“一体两翼”协同育人模式的举措

（一）基于OBE理念建立“一体两翼”建筑学人才培养体系

首先，通过毕业生的最终学习成果需求，反向推导培养目标及毕业时应具备的能力，同时体现初步的岗位能力要求及个体的职业发展需求；其次，所有的目标都应该是清晰明确的，并且始终贯彻“以学生为中心”的思想，要求所有的目标都是学生均可达成的，而不是只有部分学生能成功；最后，关注学生在校期间的发展，高校建立教学保障体系及评价机制，企业关注行业前沿并指明供需关系，助力教学活动，从另一方面监督和评价，校企双方为人才的成长保驾护航。

（二）坚持专业教学规范以培养学生的核心能力

《高等学校建筑学本科指导性专业规范》《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》是专业教学的纲领性文件，一切教学改革均以此为基础，培养学生的核心能力，培养目标不能偏离“航道”。“一体两翼”建筑学人才培养体系包括专业知识体系、专业实践体系和创新能力培养三方面，覆盖6个知识领域、172个知识单元和15个实践单元。

（三）积极寻求企业与高校的等价条件与共性需求

要实现“两翼”并举，就需要重视企业在人才培养方面的重要作用。校企协同育人不能仅停留在讲座、授课、参观等合作方式上，可通过校企共建人才培养方案，达到深化建筑教育改革的目的[7]。要让企业参与人才培养方案制订，借助企业的力量，由企业平台提供人才培养方向的需求，在高校开展教学活动的同时，企业积极、深入地参与进来，双方取长补短，明确职责。此外，校企双方应该共同探讨人才发展的方向，依据具体学情及学生的特长，提出适当的学习目标或岗位能力要求，尽量实现覆盖当今行业建设所需要的工作领域，让学生根据自己的特长进行发展。

（四）建构核心课程体系并提炼特色课程

传统建筑学专业的培养模式可能导致毕业生能力培养难以落地，为此需要对传统的课程作出整合，与此同时补充一些在建筑设计流程中必备而学校没有系统指导的BIM（建筑信息模型）、建筑节能设计类课程，以此提高学生基本操作技能。

如果说核心能力的培养可以让学生走得更远，特色课程的设置则可以让学生根据自己的兴趣特长，初步选择自己的发展方向，形成专长，以更好地保持学习兴趣并顺利走上工作岗位[8]。对南宁学院（以下简称我校）建筑学专业学生开展的学情调研显示，学生的思维习惯与行动倾向基本分为“发散创新型”“归纳总结型”“严谨探究型”。学生绝大部分都具备1～2种思维习惯与行动倾向，3种兼具的极少，或虽3种兼具但表现均不明显。因此，根据学生的这几种思维习惯与行动倾向类型，可以提供三个课程方向供学生进行选择，而这三个方向恰好呼应当今建筑设计行业极具代表性的领域（见图3）。

在此基础上开设的方向课程可以给学生提供更清晰的学习目标、保持学生的专业兴趣，最终也能成为学生进入企业工作的“敲门砖”。

（五）高校在教学保障体系中应发挥重要作用

高校应在教学保障体系中发挥重要作用。人才培养体系以毕业要求—课程体系—教学目标—教学内容—教学评价—毕业要求形成一个校内循环。专业课程体系从知识及能力培养的角度可分为以建筑设计、建筑设计专题实训为骨架的核心建筑设计课程群，以专业基础、工程基础、人文艺术、实践教学等为辅助的核心课程群，以及按照行业需求划分的限选课程，从而实现教学目标学生均可达成。在此基础上再结合毕业要求提炼每门课程的教学目标，编制相关的教学内容，运用多元化的评价方式保障教学的顺利进行。

（六）提升企业在教学监督评价过程中的影响力

在“一体两翼”协同育人模式下，企业方面履行职责时应当从被动协同转变为主动合作。首先，企业需要就产业需求与毕业能力要求的关系提出关键性的目标和方向；其次，企业在教学实施阶段除了为教学运行提供必要的支持，还应当主动根据行业最新需求，提出需要补充的技能，比如BIM技术、装配式建筑、节能环保方面的基础技能；再次，企业应根据行业热点领域，为高校提供课程设置方面的参考意见；最后，企业可以提供良好的监督环境，保证人才的培养契合经济社会的发展需要。

通过企业的带动，人才培养体系在校外也形成一个循环。企业与高校联动，形成校内校外双循环的格局。